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初中的政治課堂學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
一、高效利用初中的政治課堂教學,拓展學生創(chuàng)新思維能力
采用傳統(tǒng)教學方式無法真正做到發(fā)揮學生的優(yōu)勢,更對學生的知識掌握不利,往往會出現(xiàn)“一言堂”的結(jié)果,這個過程中教師只是憑借一張嘴與一支筆就完成了全部的教學活動。現(xiàn)代教學理念已經(jīng)不允許這種模式的存在,現(xiàn)代教學環(huán)境需要教師采用更加具有激勵性、啟發(fā)性的教學模式。教師應(yīng)當更加注重學生主體性,打開課堂的大門。課堂中學生主體性應(yīng)當被充分發(fā)揮出來,政治課上教師應(yīng)當構(gòu)建一種和諧學習氛圍,真正做好政治課堂教學工作,發(fā)揮學生的主體地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的環(huán)境,令課堂活躍起來,真正令學生參與到課堂中,并在課堂中始終具有創(chuàng)新、探索以及自我學習的能力,才能夠為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供保障。充分發(fā)揮教師主導作用,作為初中的政治教師,應(yīng)當努力引導學生做好學習的各項準備工作。令學生在學習的過程中逐步掌握對理論知識的認知與推理能力,通過分析、解決問題,加強對政治教材的開發(fā),這對政治課堂教學教材形成與情境創(chuàng)設(shè)都具有現(xiàn)實意義。
二、教學理論與實踐相結(jié)合
理論思想誕生于社會實踐當中,更是對社會實踐的深思熟慮和抽象性總結(jié)。基于這種認知,在初中的政治課堂上,教學應(yīng)當充分尊重實踐,將政治教學內(nèi)容與社會實踐兩者結(jié)合起來。初中階段的課堂教學教師應(yīng)當引導學生創(chuàng)設(shè)具體情境,有針對性地提問,不斷引導學生,激發(fā)學生參與意識。政治課堂當中的主題應(yīng)當具有多樣化特征,這樣教師就能更好地利用教材,通過聯(lián)系社會熱點問題與重大事件。通過提問的方式能夠讓學生結(jié)合身邊實際發(fā)生事件產(chǎn)生聯(lián)想,豐富了學習的趣味性。情境教學方式在很大程度上是為了提高學生的學習興趣,但更能令學生能夠關(guān)注社會現(xiàn)實問題,并針對這些問題進行思考,形成觀察與分析問題的能力。在學習的過程中學生需要具有更加開放的空間,教師應(yīng)當倡導學生自主發(fā)問。因為提出問題要比解決問題具有更大的意義。政治課堂中教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生形成觀察問題的能力,這項能力的形成是建立在對社會實踐的洞察角度上的。社會見識開闊程度與觀察角度都至關(guān)重要。同時注重激發(fā)發(fā)散思維,從多個角度看待問題,并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中,培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力,可以增強學生的創(chuàng)新和實踐意識。思想政治教學緊密聯(lián)系學生生活和社會實踐,學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實踐中,他們將不斷獲得促進思考和領(lǐng)會理論知識、觀點的外部信息,獲取觀察生活、觀察社會的能力,增強了辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來,使分析能力、解決能力不斷得到提高。
三、結(jié)束語
綜上所述,在初中的政治課堂中鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力,能夠更好地促進學生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教育環(huán)境下,“灌輸式”教育對學生受教育以及學習習慣的養(yǎng)成十分不利,造成學生學習相對被動。不能有效激發(fā)學生學習熱情,更不能激勵學生形成對知識的探究興趣,也不利于創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。因此,在初中的政治課堂中引導學生,將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,這樣才能達到教學目的。
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