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多元智能理論在高中的政治教學(xué)中的應(yīng)用探索論文
【摘要】本文為了把握學(xué)生的多元智能發(fā)展情況，以改善課堂教學(xué)方法，對(duì)廣州某高中180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在教學(xué)中注重運(yùn)用多元化手段和教學(xué)方法，探索出側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式，以及側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)探究和問題探究的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論問卷調(diào)查法政治教學(xué)高三復(fù)習(xí)模式基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)模式
一、問題的提出
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)和研究背景
多元智力理論是心理學(xué)教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，提出人類智力至少應(yīng)包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當(dāng)前教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納及其合作者們?cè)谡n程體系、教育評(píng)估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量的探索性研究。
當(dāng)今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動(dòng)了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)入一個(gè)新的探索階段，新課標(biāo)的重要理念就是“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對(duì)思想政治教育教學(xué)的改進(jìn)以及如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于目前國內(nèi)對(duì)多元智能理論在與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。
（二）研究的意義與創(chuàng)新之處
東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個(gè)學(xué)生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對(duì)我國這樣一個(gè)人口眾多、教學(xué)班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)并不容易；加之我國當(dāng)前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現(xiàn)，為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)。這一理論在美國和世界各國成功的應(yīng)用，給我國基礎(chǔ)教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)課題立項(xiàng)對(duì)多元智能進(jìn)行研究，對(duì)如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問題，進(jìn)行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內(nèi)總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實(shí)驗(yàn)比較集中在幼兒教育和小學(xué)教育方面，在中學(xué)教育尤其是高中教育方面的實(shí)踐性研究還較少。
如何根據(jù)高中生的政治思想品德現(xiàn)狀有針對(duì)性地提高教學(xué)效果，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學(xué)理論在政治課中的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背政治知識(shí)等單一的教學(xué)方式，提高政治課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究目前還處于探索階段，以往學(xué)者的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學(xué)生被試，實(shí)驗(yàn)的科目多為藝術(shù)科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應(yīng)用在幼兒音樂領(lǐng)域教學(xué)中；崔紅將加德納的多元智力理論應(yīng)用在初中生物教學(xué)中；周宏燕將多元智力理論應(yīng)用在幼兒英語教學(xué)中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學(xué)實(shí)證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應(yīng)用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，而有關(guān)多元智能理論在高中的政治教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談?wù)摱嘣悄芾碚撛谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中的應(yīng)用，也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；吳蘇娟將多元智能理論應(yīng)用在高中的政治課堂教學(xué)中；甄家敏將多元智能理論應(yīng)用在高中思想政治課中，這些探索推進(jìn)了多元智力理論的實(shí)踐，但是上述學(xué)者的研究不是在了解學(xué)生智能差異的基礎(chǔ)上來實(shí)施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯(cuò)誤。另外，上述兩位學(xué)者的學(xué)生對(duì)象是中國北部和中部的學(xué)生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應(yīng)用于廣州思想政治實(shí)際工作教學(xué)中，不僅對(duì)我校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，能體現(xiàn)本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能推動(dòng)多元智能理論在思想政治領(lǐng)域的全面推廣，方法上也更加科學(xué)，具有一定的研究?jī)r(jià)值。
二、研究方法
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法
使用《多元智能自測(cè)表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從整體上把握學(xué)生的多元智能類型分布情況。
�。ǘ┬袆�(dòng)研究法
在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。
三、研究過程
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查
1.問卷調(diào)查方法
采用隨機(jī)分層整體抽樣的方法，在學(xué)校不同年級(jí)隨機(jī)抽取4個(gè)班，發(fā)放《多元智能自測(cè)表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。
2.調(diào)查工具
使用《多元智能自測(cè)表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。本量表從語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。該量表每個(gè)智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項(xiàng)，分別計(jì)分為2分、1分和0分。每項(xiàng)智能若在13-16分之間，說明這項(xiàng)智能發(fā)展得很好；每項(xiàng)智能若在9-12分之間，說明這項(xiàng)智能發(fā)展得較好；每項(xiàng)智能若低于9分，則說明在這方面要努力。
3.施測(cè)方法
問卷的施測(cè)以班級(jí)為單位，學(xué)校教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生上課時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS11.6統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
（二）結(jié)果分析
1.學(xué)生各智能類型總體得分情況（見表1）
由學(xué)生在各智能類型上得分的平均數(shù)可以看出，就總體狀況而言，學(xué)生的各項(xiàng)智能得分均大于9分，說明學(xué)生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項(xiàng)智能類型相比較而言，學(xué)生總體內(nèi)省智能最強(qiáng)，接近很好；其次是身體一運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學(xué)生最弱的智能則為語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。
2.學(xué)生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計(jì)情況
各智力類型中，學(xué)生的內(nèi)省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學(xué)還需努力提升此項(xiàng)智能；其次是身體一運(yùn)動(dòng)智能，發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的36.6%和49.7%。此外，人際關(guān)系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學(xué)處在較好的發(fā)展程度，占總數(shù)54.7%；就總體而言，學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學(xué)的語言智能發(fā)展較好，占總數(shù)的55.9%，而發(fā)展很好的同學(xué)只占總數(shù)的14.9%；而數(shù)理邏輯智能則呈現(xiàn)兩極化傾向，發(fā)展很好的同學(xué)占總數(shù)的22.4%，發(fā)展需努力的同學(xué)則占總數(shù)的42.4%。
四、結(jié)果討論
就總體而言，學(xué)生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現(xiàn)象。其中，學(xué)生發(fā)展最好的智能類型是內(nèi)省智能，或者說是自我認(rèn)知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展較好，有研究者認(rèn)為自我認(rèn)知智能與中學(xué)生的人際交往相關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生身體形象自我認(rèn)識(shí)與身體鍛煉行為相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的智能和思維發(fā)展特點(diǎn)，將利用學(xué)生內(nèi)省智能的優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)置一些跟學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想密切相關(guān)的問題。
除了內(nèi)省智能，學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多從這幾個(gè)角度進(jìn)行切入。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設(shè)一些情景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能。
五、應(yīng)用基于多元智能理論下的教學(xué)模式探索
針對(duì)學(xué)生的總體智能發(fā)展特點(diǎn)，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬└呷處熢趥淇贾袀�(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式
學(xué)生進(jìn)入高三后，由于已經(jīng)對(duì)整個(gè)政治學(xué)科的知識(shí)體系有了初步的把握，因此，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的復(fù)習(xí)模式，不僅更能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能整體發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)知智能的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中還可結(jié)合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：
1.自主研讀課本，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。自主研讀課本就是引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃表，讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行自主閱讀復(fù)習(xí)。
2.自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化知識(shí)理解。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只要學(xué)生認(rèn)為自己做出的結(jié)構(gòu)最有利于自己理清思路，掌握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人風(fēng)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
3.自主評(píng)講試卷，反思知識(shí)誤區(qū)。在評(píng)講卷時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生通過自我反思、互相合作的方式，提高評(píng)卷效果。
（二）基礎(chǔ)年級(jí)教師在教學(xué)中側(cè)重于情景創(chuàng)設(shè)探究和問題探究的教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生多元智能的總體發(fā)展特點(diǎn)以及多元智能理論的要求，基礎(chǔ)年級(jí)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：
1.精心設(shè)計(jì)問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、富有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的問題情境。
2.組織開展問題探究活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計(jì)出富有價(jià)值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.及時(shí)幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)結(jié)束后由學(xué)生發(fā)言，根據(jù)反饋，教師可以了解到學(xué)生的探究情況。
4.學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題。通過對(duì)問題的引申拓展、深入探討還會(huì)引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學(xué)生反復(fù)思考爭(zhēng)論。
六、研究不足和展望
雖然本文在研究過程中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但縱觀整個(gè)研究，仍然還有許多地方需要我們進(jìn)一步去努力和探索。
首先，我們需要意識(shí)到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學(xué)中，某一種學(xué)習(xí)形式往往同時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用多種智能，只不過是某一種智能起主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更加科學(xué)、靈活地運(yùn)用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。
其次，從不同智能類型切入教學(xué)，對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法。如何更有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的智能類型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能類型的優(yōu)勢(shì)，也是我們?cè)谙乱徊窖芯恐行枰e極探索和思考的地方。
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