淺談時事政治的論文

　　20xx年9月初一年級開學第一節(jié)思想品德課，我開展了一次沙龍似的漫談會，希望在輕松的交談中，了解孩子們在暑假生活中最關(guān)心的是什么？最關(guān)注的是什么？于是我讓孩子們輪流上臺寫出一個關(guān)鍵詞，并闡述暑假中最關(guān)注的一件事。在這次活動中我發(fā)現(xiàn)孩子談?wù)摳�多的是好玩的電子游戲、流行的影視劇目、暑假出游�?jīng)歷……能關(guān)注到國際國內(nèi)新聞的人很少，包括溫州動車事故、于特島槍擊事件這樣引起社會廣泛關(guān)注的新聞事件也并未有學生提及。這樣的現(xiàn)實情況，不得不讓我開始思考。作為一名初中思想品德課老師，如何在我的課堂上有效地培養(yǎng)孩子們對實時政治的興趣。

　　一、時事政治教學的必要性

　　思想品德課強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，具有鮮明的時代性，這決定了這門學科的教學比較特殊，必須緊密地聯(lián)系現(xiàn)實，國際、國內(nèi)和生活周邊以及學生自己的思想實際。這個如果僅僅是依靠教材上的一些資料顯然是遠遠不夠的。因此教師在思想品德的教學中需要引入時事政治教學，在材料分析中為學生搭建學習的平臺，在主動學習、主動探索中形成學生的自主學習。時事政治是指在當前國際國內(nèi)發(fā)生的引人注目的、具有重大意義的新聞，它涉及到社會生活的各個領(lǐng)域，包括政治、經(jīng)濟、法制、文化、科技等。時事政治是學生了解國內(nèi)外重要政治經(jīng)濟形式的有效途徑，也是幫助中學生更好地理解和掌握黨的基本路線與方針政策，培養(yǎng)愛國主義精神的有效途徑。

　　二、對時事政治教學的反思

　　（一）時事政治教學的原則

　　1.參與性 在傳統(tǒng)思想品德課堂上，教師“一言堂”或是“滿堂問”，學生被動接受，在新課程下思想品德課更加重視學生的參與性。時事政治的教學尤其不能成為老師的時政播報。時事政治學習的目的不僅僅是讓孩子了解當今的社會，更重要的是讓孩子們形成關(guān)注社會變化的品質(zhì)、培養(yǎng)分析社會問題的能力。因此時事政治的教學必須以學生的參與性為前提。老師在時事政治的教授上更多的是扮演著一個引領(lǐng)者的角色，學生才是時事政治教學最主要的參與者，學生們只有通過自己的搜集、整理、分析、評述才能真正培養(yǎng)起關(guān)注時事的興趣，才能從“象牙塔”里走出去。

　　2.時效性 時事政治教學的材料選擇應(yīng)該體現(xiàn)“時事”這一特點。一來，材料選擇要新，材料最好是新近發(fā)生的一些重大事件;二來，材料選擇要近，這個近是指要貼近學生的生活。例如我們在講《小康生活》時，提到人民生活水平比過去顯著提高，跟同學們講南水北調(diào)，西氣東輸，孩子沒什么感觸，可講到成都地鐵建設(shè)學生馬上各抒己見，熱烈探討。

　　3.針對性 每天在我們的社會生活中都會發(fā)生很多新聞，因此在教學時事政治時老師必須要對材料進行一定整理、篩選。尤其課堂教學中的時事材料的選擇必須是以實現(xiàn)本堂課的教學目標為依據(jù)。在一堂課上時事材料的應(yīng)用不應(yīng)該過多，最好一個材料能貫穿整堂課的講解，這樣一來可以節(jié)省看大量時事政治材料的時間，二來可以對同一時事材料有較深入的分析理解。否則容易一堂課下來，學生聽了許多故事，了解許多大事，可要學什么卻一問三不知，重點不明確。

　　4.生動性 在當今的時代，多媒體教學已經(jīng)走入了我們的課堂，時事政治的教學也應(yīng)該用好這個教學工具。因此我改變過去學生做新聞報道的形式，而選擇了一周新聞圖片的學生展示活動，直觀的圖片加上新聞闡述更能引起大家的注意，提高他們對時事政治的興趣。在課堂教學中，也要注意避免大段長篇的文字介紹，這樣容易形成疲勞，可以加入適當?shù)囊曨l、動畫資料。例如在《一國兩制》一課中，我就選用了 “香港回歸”的紀錄片，莊嚴的國歌，冉冉升起的五星紅旗都很好地調(diào)動了學生的情感，培養(yǎng)了學生的愛國情操。

　　（二）時事政治教學的形式

　　時事政治的教學形式是多樣的，主要分為課內(nèi)和課外兩個主要陣地。課內(nèi)我們可以開展一周新聞播報、時事政治材料分析等形式，在課外則可利用手抄報、知識競賽、辦板報等形式展開時事政治的學習。這些活動既可以是以個人的形式展開，也可以是以小組的形式開展，關(guān)鍵是要注意調(diào)動每一個學生參與到時事政治的學習當中去。

　　（三）教師的作用

　　1.把握時事政治教學中的正確價值觀的引導(dǎo) 思想品德中的時事政治涉及到社會生活的方方面面。當今社會生活中存在多種多樣的價值觀，其中一些消極錯誤的價值觀以不同的方式和途徑影響著學生，所以，通過時政教學來分析學生所接觸的社會現(xiàn)象，以及他們所知道的國內(nèi)外大事，來幫助學生樹立正確的價值取向是十分必要的。例如《走進市場》一課中，老師在引用地溝油、假冒偽劣產(chǎn)品等不正當競爭的時事材料時，必須通過分析幫助學生樹立合法致富、誠實經(jīng)營的觀念，樹立正確的致富觀。

　　2.選擇適當?shù)臅r事政治材料 選擇材料時把握重大性、時效性、針對性的原則，精選材料形成經(jīng)典教學案例。

　　3.用好時事政治材料，合理設(shè)計問題，層層推進 再好的材料如果沒有用好，那效果也是大打折扣的。老師在這里抓住材料里的知識點與課堂教學目標相聯(lián)系，讓時事政治為教學服務(wù)。

　　時事政治教學實踐，我也還存在一些困惑，例如，時事政治教學我們強調(diào)的是鮮活的事例。有一些案例雖然離當今時代較遠，材料不新但它可能十分的典型，這時我們究竟應(yīng)該選擇新材料還是經(jīng)典材料呢？再如，思想品德課是思想素質(zhì)教育的主陣地，我們在材料選擇上往往選擇更加積極的、陽光的材料，但這又不利于學生全面地認識和看待各類社會現(xiàn)象。孩子在面對復(fù)雜社會時，會產(chǎn)生生矛盾感和沖突感，對學校教育產(chǎn)生懷疑。如何做好思想品德教育，我們還有很多路要去探索思考！

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