漢語言文學專業(yè)論文

　　無論在學習或是工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的漢語言文學專業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。

漢語言文學專業(yè)論文1

　　1、畢業(yè)論文總原則：

　　①畢業(yè)論文是畢業(yè)實習的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思，資料參考，內(nèi)容撰寫，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內(nèi)容。

　　②畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，力戒假、大、空。要求學生就自己的論文課題完成8千字以上的學術(shù)論文，內(nèi)容要求具有一定的理論水平，符合學術(shù)論文的規(guī)范要求，要言之有物、有的放矢、個性鮮明。

　　③在選題上，要求學生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學生駕馭不了;題目小了，內(nèi)容無法展開，幾百字就寫不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。

　�、軓淖珜懻撐氖�，要求學生與指導教師溝通探討，確定選題內(nèi)容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導教師進一步審定，避免從一開始走彎路，浪費時間和精力。

　　⑤答辯時要求學生說普通話，掌握好語速節(jié)奏，語言清晰，表述準確，答辯簡潔、流暢。

　　2、對畢業(yè)生撰寫論文的要求

　�、俨徽撌窃谛�內(nèi)還是校外進行畢業(yè)論文的學生，都應(yīng)充分認識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要以嚴肅認真的`態(tài)度進行工作，虛心接受教師的指導，獨立完成各項任務(wù)，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負全部責任。

　�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認真閱讀領(lǐng)會畢業(yè)論文任務(wù)書中規(guī)定的任務(wù)、內(nèi)容和要求，制定工作計劃和進度表，做好各種準備工作。

　　③嚴格執(zhí)行工作計劃，認真填寫《西安石油大學本科畢業(yè)論文工作進度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。

　　④每周至少1次向指導教師匯報工作進展情況和遇到的疑難問題，爭取及時得到教師的指導，并及時將畢業(yè)論文工作進度表交與指導教師簽字。

　�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫要符合本專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范。

　�、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進度表交與指導教師審查。

　　⑦經(jīng)指導教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開題報告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進度表一起上交。

　�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績均按不及格處理

　　3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求

　�、倭⒄摽陀^，具有獨創(chuàng)性：文章的基本觀點來自具體材料的分析和研究，所提出的問題在本專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨立研究，體現(xiàn)出作者的認知和看法。

　　②論據(jù)翔實，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù)，準確可靠，精確無誤。

　�、壅撟C嚴密，富有邏輯性：提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，全篇論文形成一個有機的整體，使論點與論據(jù)結(jié)合緊密，言之有序，天衣無縫。

　�、荏w式明確，標注規(guī)范：論文以論點的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局，以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結(jié)構(gòu)和標注要規(guī)范得體。

　�、菡Z言準確、表達簡明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫出的論文要求想的清，說的明，想的深，說的透，做到深入淺出，言簡意賅。

漢語言文學專業(yè)論文2

　　一、我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書現(xiàn)狀及問題分析

　　在我國以往的圖書館藏書實踐中，往往是按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，造成了圖書館里漢語言文學專業(yè)藏書的同質(zhì)化、單一化較為嚴重。我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬�書籍體系不夠完善。

　　以往的實踐中，我國圖書館往往是按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，而不是針對讀者的需求進行購書，這就造成了我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書的單一化及片面化，沒有形成漢語言文學專業(yè)藏書的完整體系，更加不利于漢語言文學專業(yè)人士進行科學研究以及愛好者進行擴張閱讀。

　�。ǘ�）藏書數(shù)量不夠均衡。

　　按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，也會形成圖書館里漢語言文學專業(yè)書籍的數(shù)量不夠均衡，即教學類書籍數(shù)量多且借閱有限、非教學類書籍數(shù)量稀少且難以尋覓。數(shù)量的不夠均衡對造成漢語言文學專業(yè)的教學視野狹窄，學生受限于閱讀寬度而難以在專業(yè)上有更深層次的.研究。

　　（三）館際協(xié)調(diào)不夠充分。

　　由于漢語言文學專業(yè)的很對書籍是孤本或出版數(shù)量較少，高校的圖書館很難做到所有專業(yè)書籍的全面覆蓋，因此，圖書館之間的館際協(xié)調(diào)可以很好的解決這個問題�，F(xiàn)階段，我國圖書館的漢語言文學專業(yè)藏書的館際協(xié)調(diào)工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進而難以開展全面的相互合作，并不利于漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展。

　　二、如何更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書

　　現(xiàn)階段，我國圖書館漢語言文學專業(yè)的藏書現(xiàn)狀制約了漢語言文學專業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展，解決這一現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面入手：

　�。ㄒ唬�對漢語言文學專業(yè)的師生進行廣泛的調(diào)研

　　圖書館的根本價值在于其提供文獻資源的功能性，圖書館藏書的目的也在于更多的讀者進行廣泛的閱讀。因此，圖書館里漢語言文學專業(yè)的藏書應(yīng)該從對讀者的調(diào)研入手，分析和滿足讀者對漢語言文學專業(yè)書籍的不同需求，才能更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，才能讓圖書館里的漢語言文學專業(yè)書籍發(fā)揮更大的作用。

　�。ǘ�）圖書館指定科學合理的藏書計劃

　　高校圖書館應(yīng)該根據(jù)本校漢語言文學的學科特色和發(fā)展規(guī)劃，指定科學合理的藏書發(fā)展規(guī)劃，既要針對漢語言文學的教學計劃，也應(yīng)該注重漢語言文學專業(yè)師生的擴展閱讀，還應(yīng)該考慮漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展。在制定藏書計劃時，高校圖書館應(yīng)該區(qū)分短期計劃和長期規(guī)劃，既要確定長遠的發(fā)展規(guī)模，也應(yīng)該注重短期內(nèi)師生閱讀需求的滿足，有計劃、有步驟的完善本校圖書館里漢語言文學專業(yè)藏書結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）應(yīng)用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)

　　現(xiàn)代社會，計算機技術(shù)和數(shù)字技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到所有學科當中，圖書館中漢語言文學藏書也不應(yīng)例外。應(yīng)用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)、做大、做強數(shù)字圖書館是漢語言文學專業(yè)藏書的迫切需求。對于重點藏書或孤本、存量稀少的圖書等，應(yīng)用現(xiàn)代的科學數(shù)字技術(shù)，可以將這些珍貴的圖書呈現(xiàn)在更多的讀者面前，彌補紙質(zhì)書存量稀少的不足。對于一些常見的教學類書籍，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，可以減少同質(zhì)書籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應(yīng)也可以減少紙質(zhì)書的館藏空間，也有利于圖書館更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書體系。

　　綜上，為了漢語言文學專業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書館中漢語言文學專業(yè)藏書的工作必須加以重視。而完善圖書館中漢語言文學專業(yè)藏書結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書館從業(yè)人員和高校管理者從規(guī)劃到執(zhí)行、從調(diào)研到實施的一項復雜且艱難的工作。

漢語言文學專業(yè)論文3

　　互聯(lián)網(wǎng)時代下，我們的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，我們生活中的方方面面都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，我們周圍的頑固舊事物一個個被淘汰，不適應(yīng)現(xiàn)代社會的一切事物終將被歷史所淘汰。我們處在一個變革的大時代，即使從事教育事業(yè)依然不例外。漢語言文學專業(yè)自身的學科特點雖然保守，傳統(tǒng)，但是在新的時代下對于專業(yè)人才培養(yǎng)的模式依舊應(yīng)該改革，應(yīng)該更新。只有采取新的，科學合適的人才培養(yǎng)模式進行漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們的高校才能夠培養(yǎng)出一大批真正適應(yīng)社會，服務(wù)社會，服務(wù)人民的漢語言文學專業(yè)的人才。

　　一、開設(shè)精品課程，將學科教學精細化

　　漢語言文學專業(yè)作為中國的國粹有著悠久的歷史和很多經(jīng)典的內(nèi)容，我們完全可以開設(shè)出很多精品課程，提高漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高品質(zhì)的課程開設(shè)，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。目前我國高校的很多精品課程基本都是理科類的，筆者認為這與過去我國國家發(fā)展需要是密切相關(guān)的，現(xiàn)在，我國已經(jīng)基本實現(xiàn)了國家工業(yè)化，而國家精神文明建設(shè)，國家的文化建設(shè)還很欠缺。所以，國家十分有必要對高校進行資本輸入，幫助高校開設(shè)精品課程，提高漢語言文學相關(guān)課程的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批具備頂尖漢語言文化素養(yǎng)的人才，為我國社會主義精神文明建設(shè)，社會主義文化建設(shè)貢獻出一份力量。漢語言文化專業(yè)可以說是一個內(nèi)容十分繁雜的專業(yè)，為了優(yōu)化學科教育，應(yīng)該將漢語言文學專業(yè)的教學工作精細化，在漢語言文學專業(yè)下開設(shè)具體的精細學科，例如先秦諸子百家文化，魏晉南北朝文化以及唐宋詩詞文化等等。將學科教學精細化一方面有助于更加專業(yè)的人才培養(yǎng)，另一方面則有助于漢語言文化專業(yè)的發(fā)展。

　　二、積極改革教學方法

　　高校要改革教學的方法，漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會，教育的發(fā)展，對于培養(yǎng)人才起到的作用比較小，對教育基本是一種浪費。高效漢語言專業(yè)目前十分有必要進行教學方法改革。首先從事漢語言文學教學工作的高校教師要更新自己的觀念，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的方式。例如，在民國時期，當時的一位著名的`國學大師曾去看望他的研究生，當時他對自己的研究生要求說要在屋子里待上十年，才能在漢語言文學領(lǐng)域有所建樹。試想一下，如果我們現(xiàn)在學習漢語言文學專業(yè)的學生還要像過去那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，可能取得專業(yè)內(nèi)的突破成就嗎？當然是不能的，如果仍然按照過去的專業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)現(xiàn)代的人才，那么我們只會培養(yǎng)出一大批書呆子而已。在互聯(lián)網(wǎng)時代，處處都是知識，到處都是經(jīng)驗，我們與這個世界聯(lián)系的方式越來越容易，漢語言文學教學的方法方式應(yīng)該開放化，促進學生與社會，外界的接觸，在體驗中感受知識，在經(jīng)驗中總結(jié)升華知識。

　　三、更新教材內(nèi)容

　　隨著時代的發(fā)展，即使是漢語言文化專業(yè)的知識也不可能一成不變，也在發(fā)生著變化，尤其是我國傳統(tǒng)的漢語言文化專業(yè)知識與社會主義理念，核心價值觀相互融合之后，產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。關(guān)于漢語言文化專業(yè)教材的內(nèi)容，筆者認為應(yīng)該貫徹五年一大變，三年一小變的教材改革方針。要建立常態(tài)機制對漢語言文化專業(yè)所使用的教材進行更新?lián)Q代。漢語言文化專業(yè)要以培養(yǎng)為社會，為人民服務(wù)的專業(yè)人才為目的，所以，漢語言文化專業(yè)的教材要同社會現(xiàn)狀相結(jié)合，內(nèi)容要立足于社會現(xiàn)實，以社會主義精神文明建設(shè)，社會主義文化建設(shè)為任務(wù)，培養(yǎng)社會需要的漢語言文化專業(yè)的人才。

　　四、注重教學科研與社會的連接

　　一直以來，我們的國家和社會對漢語言文化專業(yè)的科研工作不夠重視，投入的資金要比理工科學投入的資金少得多得多，這就嚴重制約了漢語言文化專業(yè)等文科專業(yè)的發(fā)展。幾乎所有的從漢語言專業(yè)的研究工作者都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，他們將自己埋身與浩如煙海的漢語言文化書籍中，一心在象牙塔中鉆研�？墒�，建國以來這近七十年，我們在國學領(lǐng)域幾乎沒有出過一個世界級大師，可是在民國那短短的二三十年，中國的國學大師卻繁星閃耀。從這樣的對比中，筆者認為，政府要注重教學科研工作與社會相連接，與社會連接才能使從事漢語言文化專業(yè)的人才無論是眼界還是胸懷，都大大的擴大，對于他們積累情感，經(jīng)驗，知識都有重要的意義。

　　五、加強師資隊伍的建設(shè)

　　在新的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們需要一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師。漢語言文化專業(yè)是我國傳統(tǒng)的專業(yè)，在民國時期，很多都是以師徒的方式進行教授的，所以才能大師培養(yǎng)出大師，造就大師輩出的時代�，F(xiàn)在我們高校的教學資源十分有限，而且自從高校擴招以來，高校的學生越來越多，一個漢語言文學專業(yè)的班上往往有七八十號學生，如果我們再沒有優(yōu)秀的教師，教授進行教學工作，又怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？即使是在新的，科學的漢語言文化人才培養(yǎng)的教學模式下，缺乏優(yōu)秀的教師團隊，就好比肥沃的土壤里沒有栽種優(yōu)秀的種子。目前高校加強師資隊伍的建設(shè)主要有兩種方式，一是對國外頂尖的漢語言文化領(lǐng)域的人才進行高薪聘請，二是將本校的優(yōu)秀的學生送去國外深造，學成之后再被高校返聘�？傊�，無論是采用什么樣的方法，我們都一定要加強高校漢語言文化專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。

　　六、科研與教學兩手抓，兩頭強

　　在新的漢語言文化專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們要做到科研與教學兩頭抓，兩頭并重，兩頭強！高校重視漢語言文化專業(yè)的科研工作，投入資金幫助科研人員進行深入的研究，以優(yōu)秀的科研成果為漢語言文化專業(yè)的教學工作提供可靠的知識基礎(chǔ)和學生接受高素質(zhì)，高水平教育的保障。同時，優(yōu)秀的教師從事教學一線的工作，將漢語言文學領(lǐng)域內(nèi)的前沿成果講授給學生，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域的人才。高素質(zhì)，高水平的教學質(zhì)量又能返過來推動科研工作。

　　七、優(yōu)化教師，學生考核評優(yōu)方式

　　高校在新的人才培養(yǎng)模式下，要采取新的考核評優(yōu)方式，過去傳統(tǒng)的考核方式在今天不利于考核教師以及學生的綜合素質(zhì)�，F(xiàn)代是互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，我們應(yīng)該重視體驗，重視連接互動，而不應(yīng)該一味地追求最終的結(jié)果。漢語言文化專業(yè)培養(yǎng)人才需要一個漫長的過程，而且老師，學生的能力體現(xiàn)在各個方面，科學的考核方式有利于帶動老師以及學生的積極性，促進專業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　八、結(jié)束語

　　隨著國家文明程度的提高，我們開始進行社會主義精神文明建設(shè)，需要一大批具有新時代思想，精神的漢語言文學專業(yè)的人才。高校傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)人才方式已經(jīng)不足以適應(yīng)時代，社會的需要，無法培養(yǎng)出符合時代要求的人才。所以，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)人才必須采取新的模式，新的方法，而且將這些新的模式，新的方法切實地貫徹到人才培養(yǎng)的實踐中去。筆者認為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的實行困難重重，會有很多阻礙，但是，我們?nèi)匀灰�克服種種困難，努力實現(xiàn)高校漢語言文學專業(yè)的改革。

漢語言文學專業(yè)論文4

　　漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其設(shè)置多偏向于語言文學類科目，由于歷史原因形成了一套穩(wěn)定的教學模式。而在高科技發(fā)展的當今社會和各學科整合互動發(fā)展，推行通識教育的當下，傳統(tǒng)模式的漢語言文學專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足廣大師生和社會發(fā)展的需求，為此，在現(xiàn)階段如何設(shè)置漢語言文學專業(yè)的課程是該專業(yè)院校必須解決的間題，以便培養(yǎng)出符合時代要求的專業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。

　　一、漢語言文學專業(yè)課設(shè)置存在的問題分析

　　(一)專業(yè)課程分布不均衡

　　如今的大學課程設(shè)置均是以三年時間為設(shè)置標準。為此，漢語言文學專業(yè)理論課程的學時間主要集中在大學一年級至大學三年級。目前來說為了實現(xiàn)通識教育和學生的全面發(fā)展，在大學一年級時，雖然會有一定的專業(yè)課程的設(shè)置，但是公共課程占了大部分時間。對剛?cè)雽W的漢語言文學專業(yè)大學生來說，其直接從高中的全面學習轉(zhuǎn)換到單一專業(yè)的學習缺乏一個過渡適應(yīng)的過程，從進校開始就缺乏一個過渡時間感受漢語言文學專業(yè)的魅力，導致需要半年或一年的時間才能適應(yīng)課程，明確學習目的。但是，由于很多的專業(yè)課程需要兩個或三個學期才能完成，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學等科目。此外，如古代文學和現(xiàn)當代文學的課程要求課程設(shè)置的時間上是連貫的，循序漸進的，在一門課程完成的基礎(chǔ)上才能開設(shè)下一門課程。現(xiàn)當代文學課程需要學生在完成古代文學的基礎(chǔ)上開設(shè)，漢語言文學專業(yè)理論課程要在語言和文學類課程完成之后再開設(shè)。而由于大學一年級開設(shè)專業(yè)課程有限，大學二年級基本上才會全面開設(shè)專業(yè)課程，所以很多專業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學三年級。而對即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說課程安排帶來很大的學習壓力。

　　(二)專業(yè)課程設(shè)置單一化

　　就一般的漢語言文學專業(yè)教學培養(yǎng)方案來說，要求漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)課和實踐課。毫無疑間的`是專業(yè)課程是課堂教學及課程設(shè)置的重點。而傳統(tǒng)教學安排中，漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課大多集中為文學類和語言類課程，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學和語言學概論等課程。但是這對步入21世紀的大學生來說，已經(jīng)不能滿足其知識需求，也不適應(yīng)21世紀對漢語言文學專業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語言文學專業(yè)的學生來說，理論課程的安排比重過大，而實踐課程的安排非常有限，在理論和實踐課程安排上不平衡，且課程設(shè)置相對單一。如實踐課的安排大多采取中小學語文教育和秘書實務(wù)兩個方向，實踐內(nèi)容具有很大的局限性和單一性。

　　二、漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置的基本策略分析

　　(一)文理兼修實現(xiàn)通識教育

　　現(xiàn)有的教學培養(yǎng)方案和授課重點主要集中于漢語言文學專業(yè)課程，如文學理論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學理論等。整個課程以漢語言文化的基礎(chǔ)理論為主要設(shè)置模式。關(guān)于漢語言文學的理論實踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養(yǎng)計劃由于專業(yè)理論的特色實踐能力培養(yǎng)不夠突出無法真正落實。而由于一些客觀原因?qū)е聦�業(yè)方向課程減少，如只根據(jù)現(xiàn)有師資力量開設(shè)較多文學語言類基礎(chǔ)課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程就會減少開設(shè)或者是根本就不開設(shè);而這就導致了漢語言文學課程設(shè)置的專業(yè)特色不夠鮮明。

　　因此，在當下的高校中，漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置方面可以以“開放式課程”為設(shè)置理念，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育對漢語言文學課程要求的核心內(nèi)容，并開設(shè)以能力運用為目標，實現(xiàn)通識教育思路、適應(yīng)教學模式、多接口課程實踐為內(nèi)容的新課程，以便學生培養(yǎng)學以致用的能力。同時，還要對原有的傳統(tǒng)課程進行改造創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“課程開放”的目標。

　　因此，在課程類別的設(shè)置中應(yīng)將通識教育基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程納入設(shè)置理念。并將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W科理念認真貫徹落實，以此為標準對課程體系進行調(diào)整，以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式逐漸替代以培養(yǎng)知識型人才為主、重視知識點傳授的教學模式。

　　(二)理論結(jié)合實踐提高應(yīng)用能力

　　隨著我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語學習熱潮，作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學有其獨特的魅力，現(xiàn)階段的漢語言文學專業(yè)學習人數(shù)還是很龐大的一個數(shù)字，同時該專業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來說，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難。目前漢語言文學專業(yè)主要是理論課程教學，所以如何將就業(yè)問題與課程設(shè)置和教學培養(yǎng)掛鉤，在課程設(shè)置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個教育工作者面前的間題。

　　所以，在現(xiàn)階段的漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合。強化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及自動化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設(shè)置。將理論知識和實踐能力相結(jié)合以提高學生對漢語言文學的應(yīng)用、操作能力，實現(xiàn)通識人才的培養(yǎng)目標。漢語言文學專業(yè)的文學采風與創(chuàng)作實習是實踐教學的一個很好途徑，學�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�經(jīng)生活工作的地方作為實習基地，由專業(yè)教師講課帶隊進行專業(yè)認識教育，便于學生在第一線親身理解文學創(chuàng)作的基本原理和技能。還可以通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等課程實踐形式，讓學生對民間文學或名家作品進行加工、評論或?qū)懻{(diào)查報告，提高學生文學創(chuàng)作或文學鑒賞能力。

　　(三)學分制下多開選修課

　　目前高校由于課時設(shè)置的間題，大多以課內(nèi)必修課為主，選修課可有可無，非常有限。作為一名漢語言文學專業(yè)的學生寬厚的知識面是其專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。為此，高校應(yīng)該在必修課開設(shè)的同時，盡可能多地開設(shè)選修課以拓寬學生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設(shè)置可以將基礎(chǔ)理論課程和有特色的公開課相結(jié)合，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特點。例如開設(shè)中國現(xiàn)代文學經(jīng)典研究、中國當代文學經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究;美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的分析研究能力。

　　(四)士曾加實用性課程設(shè)置

　　根據(jù)漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)前景，增加課程的實用性，同時還應(yīng)在課程中重視就業(yè)能力的培訓。漢語言文學專業(yè)的學生在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò)編輯，漢語言文學專業(yè)學生就要掌握相當?shù)募夹g(shù)能力，如熟練運用WORD文檔進行文字編寫、運用語言制作網(wǎng)頁等。學生在學習生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專業(yè)課開設(shè)的同時，這類實用技能性的課程也是必不可少的，通過實用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫作;提高英語口語等就業(yè)必備實用能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，為擴大漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語言文學專業(yè)人才的通識素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，以適應(yīng)新形勢下對人才的需求，并根據(jù)漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)方向，各高校在教學課程的設(shè)置過程中應(yīng)增加課程的實用性和多樣性，重視實踐能力培訓，打好就業(yè)基礎(chǔ)。所以研究分析漢語言文學專業(yè)課程的設(shè)置對高校的漢語言文學專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。

漢語言文學專業(yè)論文5

　　一。

　　漢語言文學專業(yè)是很多綜合性大學及文科院校都會設(shè)置的傳統(tǒng)專業(yè)，雖然目前各種應(yīng)用性較強的專業(yè)如對外漢語、文秘、新聞傳播等的出現(xiàn)對之有所沖擊，但不可否認，在眾多專業(yè)中，它是最具基礎(chǔ)性的。就漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置而言，總體上包括語言和文學兩大類。在文學類課程中則以文學理論課最為特殊，因為它不同于現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學等課程，而是要以這些課程為基礎(chǔ)進行理性的歸納和總結(jié)，甚至要對文學的未來走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類似于哲學與各類人文學科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語言文學專業(yè)中的哲學”并不為過。因此，這門課對于漢語言文學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，而理論素養(yǎng)又是學生進一步理解文學現(xiàn)象的前提，也是進一步深入研究的基礎(chǔ)。漢語言文學專業(yè)是以培養(yǎng)研究型、專業(yè)型人才為培養(yǎng)目標的，因此如果四年本科教育之后，學生只能背誦古詩詞、復述小說情節(jié)、劃分詩詞平仄、寫讀后感，這是教育不夠成功的表現(xiàn)。因為這些能力，是社會上的很多文學愛好者都具備的。

　　但事實是，目前漢語言文學專業(yè)學生的理論素養(yǎng)令人擔憂。當然，理論素養(yǎng)的提升并不是文學理論這一門課的責任，其他課程也肩負著同樣的使命，然而文學理論課畢竟負有主責。總體來講，造成學生理論素養(yǎng)缺乏的原因，無外乎以下幾種：

　　首先，中文系學生的共性特征是感悟能力較強，理性分析能力不足。工具理性的社會環(huán)境，導致整個社會對經(jīng)濟、商業(yè)、工程等專業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統(tǒng)文科專業(yè)則并不能直接帶來效益。而且從漢語言文學專業(yè)的學生構(gòu)成來看，男女比例嚴重失衡，在一些師范類院校中這種情況更為突出。筆者所在學校男女比例就長期保持在 1:5 的水平上�，F(xiàn)代心理學研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問題時有較高的邏輯性，能夠客觀地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問題時缺乏客觀性，帶有強烈的主觀色彩。”

　　由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語言文學專業(yè)學生理論素養(yǎng)的提升。

　　其次，文學理論學科的自身屬性也使得學生難以提起興趣。現(xiàn)代意義上的文學理論是西方的舶來品，目前較公認的對中國文學理論建設(shè)產(chǎn)生影響的是美國學者韋勒克和沃倫合著的《文學理論》。但需要說明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒有所謂的“文學理論”課，任課教師往往根據(jù)自己的學術(shù)專長講授對文學的看法，或在講授哲學問題、美學問題甚至是社會問題的時候順帶提到對文學的認識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識便較為系統(tǒng)。相形之下，中國的文學理論教材則存在體系僵化、與文學實踐脫節(jié)、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語滿天飛，甚至傳達了很多“非確定性”的偽知識。

　　再次，部分文學理論課教師的教學方法不當。除了上述兩個原因之外，第三個原因來自教師層面。就筆者所見，目前文學理論課授課教師存在兩種傾向：

　　一種是看到了理論課內(nèi)容的滯后性，主張回到文學現(xiàn)場，密切聯(lián)系文學實際。其優(yōu)點是具備明確的現(xiàn)實指向性，并有著突出的問題意識；其缺點是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀。貌似所談問題具有一定的高度，但因為學生的學術(shù)積淀有限，最終導致地基不穩(wěn)，學術(shù)無根，這樣做對學生的理論素養(yǎng)和學術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點是忠實于書本，使學生在較短的時間內(nèi)就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點是忽略學生的學術(shù)積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結(jié)果，是學生往往死記硬背，應(yīng)付過考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時間內(nèi)便將上課所講內(nèi)容拋諸腦后。綜合來看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學生的大忌。

　　由此看來，學生理論素養(yǎng)的提升是一項系統(tǒng)工程，既要考慮本專業(yè)學生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內(nèi)容加以整合。這就要求教師革新教學方法，講授內(nèi)容不求“博”,而求“精”.

　　二。

　　針對上面提到的問題，筆者認為應(yīng)該對文學理論課的傳統(tǒng)教學模式進行必要的調(diào)整。這種調(diào)整既涉及學生層面，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導與自學相結(jié)合。具體而言，應(yīng)從下面幾個方面著手：

　　首先，精致化教學。不可否認，由于學生的個體差異，并不是所有學生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點也不相同，因此在教學中要有針對性。具體而言，教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)本學期所講內(nèi)容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問題，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一個或兩個方向深入學習，并按時進行學習匯報。匯報可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開展示的方式，總之要形成較系統(tǒng)的學習-檢查機制。這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學批評的時候，在介紹完文學批評的基本內(nèi)涵，并交代文學批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學習，包括自己查閱代表性人物及其著作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的`核心方法進行了解，并撰寫讀書報告。這種教學方式，可能在廣度上不如傳統(tǒng)教學，但在深度上卻有較大優(yōu)勢。

　　其次，實踐化教學。所謂實踐化教學就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務(wù)于實踐。以往的教學模式往往過分重視理論的自為性，對于文學現(xiàn)象關(guān)注不夠，甚至學生不知道學習理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風先生所言：“學生明顯地感到課堂上的文藝學教學知識僵化，脫離實際……從而產(chǎn)生對于文藝學課程的厭倦、不滿與消極應(yīng)對的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認為教師在教學中應(yīng)努力構(gòu)建理論與實踐相溝通的橋梁，引導學生組織實踐研究小組，圍繞某個文學現(xiàn)象或社會現(xiàn)象系統(tǒng)地查閱理論書籍，尋找其與現(xiàn)實的契合點，最終使學生知道理論的用處。

　　比如教材中頻繁提及 20 世紀西方結(jié)構(gòu)主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學生親自用這種方法進行實踐。筆者曾在教學中將學生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩中的意象類型分析”“唐代送別詩的敘事模式分析”“唐代送別詩的抒情模式分析”等選題，要求學生運用結(jié)構(gòu)主義文論進行研究。當然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學生的數(shù)量而定。

　　再次“,原典”式教學。所謂“原典”是指具有重要價值的原始典籍。這些典籍的重要性當然遠高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過程中，教師往往一帶而過，這就使學生對本門課有“油浮于水”的感覺。實際上，教師倒不如用最通俗的語言、例證快速地將每個規(guī)則、特點、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個突出問題，讓學生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學語言的特征的時候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學真實性問題的時候，完全可以結(jié)合亞里士多德《詩學》中“詩比歷史更真實”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻來教學。當然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節(jié)錄出來，要符合學生的接受能力，而不能不加選擇地讓學生閱讀全文或全書。

　　除此之外，教師還要定期給出閱讀書目，布置閱讀任務(wù)。這些書目并不一定局限在文學領(lǐng)域，可以是哲學的，可以是美學的，甚至可以是歷史的。這些書籍對于打開學生的視野，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學為主、教材為輔的新的教學模式，將是文學理論課教學改革的必然途徑。

　　最后，寫作式教學。所謂寫作式教學與上文提到的“實踐化教學”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側(cè)重點以及最終目標存在差異。實踐化教學的目的是使理論更好地與文學實踐結(jié)合，填平兩者之間的鴻溝。而寫作式教學則更加強調(diào)學生通過實際寫作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認，寫的過程是進一步夯實所學知識，并讓自己零散的思想條理化的過程，某種程度上是再學習、再認知的過程，也是不斷提純自己思想的過程，其作用絲毫不亞于閱讀。當然，此處所說的“寫作”并非是指寫小說、寫散文，而是寫作學術(shù)論文、學術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據(jù)所講內(nèi)容指導學生確定寫作方向，充分利用中國知網(wǎng)、萬方、讀秀等網(wǎng)絡(luò)資源做好文獻調(diào)研，最終確定寫作題目，然后讓學生對自己的論文反復修改，直到最終成型。通過幾年的實踐訓練，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法往往有著事半功倍的效果。

　　這里需要說明的是，目前多數(shù)高校的文學理論課都只開一個學年，學時一般在 108~144 之間。如此少的學時給教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點”.因此，筆者認為既然重視“面”的傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，現(xiàn)在不妨以“點”的教學為主，而上面提到的四種教學改革嘗試恰是這種新的教學模式的具體實施手段。

　　三。

　　上文談到文學理論課的學時問題。筆者認為理論課與現(xiàn)當代文學、古代文學以及外國文學課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡(luò)及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒有盡頭，或者說傳授知識僅是它的一個職能，它更重要的職能是訓練學生的思維能力，提高學生的思維水平，這就決定了理論課的教學絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學模式，這樣才能為下文提到的教學改革措施提供時間保障。下面具體談?wù)劷虒W內(nèi)容方面的改革措施。

　　若要保證理論課在大學四年的一貫性，整合課程是必要保證。當前，漢語言文學專業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應(yīng)。比如，除了文學概論課之外，還有西方文論史課、中國文學批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會開設(shè)與文化研究有關(guān)的課程。這就導致在教學中會出現(xiàn)重復和孤立的現(xiàn)象。有些內(nèi)容在講文學概論課時要講，但在西方文論史和中國文學批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費教學資源，也浪費學生的學習時間，這就造成了重復。

　　就孤立而言，各門課程以及其中的知識點往往難以形成呼應(yīng)，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學生的重視。比如“文學意象”問題，童慶炳主編的《文學概論》僅簡單地交代它是“中國首創(chuàng)的一個審美范疇”,并認為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學史課中，談到“意象”問題時則更多地側(cè)重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書畫領(lǐng)域的流變過程。這就造成了一種斷裂，即文學理論教師側(cè)重于對審美特征的講授，美學史教師側(cè)重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時的限制，兩方面知識難以實現(xiàn)溝通，導致學生的學習缺乏系統(tǒng)性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學生便會對這一問題形成清晰的認識，先重點梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過程，最終以西方現(xiàn)代派作品為例，探索在這一范疇中進行現(xiàn)代擴容的可能性。因此，筆者主張開設(shè)一門廣義的“文學理論課”,將理論類課程加以整合，并將之貫穿于大學四年的教學中。

　　與整合各門課程相似，還要對目前琳瑯滿目的文學理論教材進行整合。整合課程屬于學科之間的整合，而整合教材則屬于學科內(nèi)部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著傾向性和特點，因此應(yīng)辯證地看待目前流行的各種教材。

　　比如以童慶炳為代表的傳統(tǒng)教材編寫者長于系統(tǒng)性而疏于現(xiàn)實關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進入新世紀以后，文學理論教材的編寫則努力在現(xiàn)實性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學及其相關(guān)規(guī)律，較具代表性的如陶東風的《文學理論基本問題》（20xx）、南帆的《文學理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學理論》（20xx）、南帆的《文學理論》（20xx）等。較之傳統(tǒng)教材，新世紀以來的教材在思想性和現(xiàn)實性層面著力較多，但這又會滑向另一個極端，即這些教材在重視思想性的同時忽略了學生的實際接受水平和知識儲備，且行文很像學術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫模式的深層動因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問題。這種情況下，教師在教學實踐中便應(yīng)針對不同教材的特點，有針對性地選擇授課內(nèi)容，將政治化色彩較濃、觀念陳舊且明顯過時的內(nèi)容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內(nèi)容作簡單化處理�？傊�，教師在上課之前要做到對當下各種教材的特點和優(yōu)勢了如指掌，以便有的放矢地進行選擇并講解。

　　總而言之，理論素養(yǎng)的提升對漢語言文學專業(yè)學生尤為重要。提升理論素養(yǎng)的目標并不僅限于能夠?qū)懸恍┟菜朴猩疃鹊恼撐模�更為重要的是培養(yǎng)學生的理性分析能力。這種能力是一種無形的財富，它不僅能讓學生客觀地看待文學現(xiàn)象甚至文學史，也會使學生具備基本的社會洞察力。能力的提升對于學生來說，無論在科研中還是在生活中都會受益匪淺。授人以魚不如授人以漁，就是這個道理。

漢語言文學專業(yè)論文6

　　四年的大學生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個新的征程，要把所學的知識應(yīng)用到實際工作中去。

　　回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關(guān)心和愛護。

　　學友情深，情同兄妹。四年的風風雨雨，我們一同走過，充滿著關(guān)愛，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。

　　在我的十幾年求學歷程里，離不開父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我創(chuàng)造良好的學習條件，我才能順利完成完成學業(yè)，感激他們一直以來對我的撫養(yǎng)與培育。

　　最后，我要特別感謝XXX老師、XXX老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，使我能夠順利完成畢業(yè)設(shè)計，在此表示衷心的感激。

　　老師認真負責的工作態(tài)度，嚴謹?shù)腵治學精神和深厚的理論水平都使我收益匪淺。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學習都有一種巨大的幫助，感謝她耐心的輔導。

　　在系統(tǒng)開發(fā)過程中XX老師也給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點，使得系統(tǒng)能夠及時開發(fā)完成，這里一并表示真誠的感謝。

漢語言文學專業(yè)論文7

　　一.活動目的和基本思路

　　“多元品文學”的漢語言校園文化活動旨在通過“初荷亭亭立，多元品文學”的校園文化活動，提高開放大學學生對文學作品和事件的鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)和整體素養(yǎng)。其次，“多元品文學”的豐富形式，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。第三，展示漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新實踐。第四，結(jié)合國家開放大學西安分部的校園文化建設(shè)，寓教于樂，豐富教職工和學生的業(yè)余文化生活。漢語言文學校園文化活動的主題為“初荷亭亭立，多元品文學”，意為展示漢語言文學的專業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學。所有活動作品均應(yīng)為文學作品、事件、案例的演繹和解讀，活動作品包括西安廣播電視大學漢語言文學專業(yè)的學生以情景劇演繹、繪畫、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學等具體文學作品、文學現(xiàn)象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng)新，意蘊深遠，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)形式與時俱進，思想內(nèi)容健康積極，彰顯文學藝術(shù)的永恒魅力。

　　二.活動效果的調(diào)查與分析

　　漢語言文學專業(yè)的校園文化活動在開展過程中，學生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的興趣愛好和特長，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學，涌現(xiàn)出了一批內(nèi)容豐富，形式多樣的活動作品。在活動過程中，我們以參與活動的漢語言文學專業(yè)的學生為調(diào)查對象，設(shè)計了《開放大學漢語言文學專業(yè)校園文化活動調(diào)查》的問卷，以校園文化的視角，問卷主要涉及漢語言文學專業(yè)學生的基本情況、活動作品的內(nèi)容、活動作品的形式、參與形式以及活動效果等方面的內(nèi)容。調(diào)查問卷在征求業(yè)內(nèi)幾位開放教育和漢語言文學專家意見并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問卷50份，回收率為96.1%。用專業(yè)統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

　　（一）基本情況分析

　　1、參與對象

　　筆者對參與此次活動學生的性別、年齡、分校等情況進行了統(tǒng)計分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以基本反映出國家開放大學西安分部漢語言文學專業(yè)學生整體的結(jié)構(gòu)與層次分布，參與校園文化活動的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長安分校占比8%，高陵分校占比68%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語言文學專業(yè)學生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學生。根據(jù)調(diào)查，西安分部漢語言文學專業(yè)的學生大部分集中在高陵分校。

　　2、作品內(nèi)容

　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，西安分部的學生參與校園文化活動的作品中，選取中國古代文學為內(nèi)容的占比72%，中國現(xiàn)當代文學內(nèi)容的占比28%，外國文學的選題為零。大部分學生喜好中國古代文學題材，對古典文學情有獨鐘，由此可以反映出古代文學和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國現(xiàn)當代文學題材也有涉及，對于外國文學題材較為陌生，無人選題。

　　3、作品形式

　　根據(jù)調(diào)查問卷，各分校參與學生采用的作品形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書法繪畫、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書法繪畫、朗誦作品和版畫等形式。統(tǒng)計顯示，漢語言文學校園文化活動的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點，學生能夠發(fā)揮自身特長和愛好，探索創(chuàng)新，凸顯個性化設(shè)計，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語言文學的風采。

　　4、參與形式

　　根據(jù)活動方案設(shè)計，參與活動的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與活動的學生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學生占比8%，小組協(xié)作的學生占比92%；直屬四分校獨立完成的學生占比46%，小組協(xié)作的學生占比54%；長安分校和高陵分校的學生均采用了獨立完成的形式。根據(jù)整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計，參與活動的學生能夠根據(jù)自身的情況和選題內(nèi)容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。

　�。ǘ�）活動效果的調(diào)查分析

　　1、活動效果調(diào)查

　　在調(diào)查問卷中，我們對漢語言文學專業(yè)校園文化活動的實施效果，學生在活動中的收獲，以及學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度等方面進行了調(diào)查。其中對于活動效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示，認為漢語言文學校園文化活動有助于增進同學之間的交流與溝通的學生為36人，占所選人次的76%，問卷中人數(shù)的72%；認為活動能夠發(fā)揮個人特長的學生人次為45人，占所選人次的95%，問卷中人數(shù)的90%；認為活動有助于豐富個人精神文化生活的學生人次為47人，占所選人次的100%，問卷中人數(shù)的94%。該項調(diào)查顯示，小組協(xié)作的學生普遍認為該活動能夠增進同學之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學缺乏與同學之間的交流；大部分學生認為活動能夠發(fā)揮個人的特長愛好，有助于豐富個人的精神文化生活。

　　2、學生在活動中的收獲

　　我們對學生在活動中關(guān)于知識直觀化、提升專業(yè)素養(yǎng)、增進文化藝術(shù)素養(yǎng)和提高專業(yè)學習興趣等方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學生認為漢語言文學校園文化活動有助于專業(yè)知識的直觀化、具體化；91%的學生認為該活動有助于提升漢語言文學專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)；94%的學生認為有助于增進個體的文化藝術(shù)素養(yǎng)；100%的學生認為該活動能夠提高學生對漢語言文學專業(yè)的學習興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，漢語言文學專業(yè)多元品文學的校園文化活動有助于提高漢語言文學專業(yè)學生的'專業(yè)素養(yǎng)，寓學于樂，豐富學生業(yè)余文化生活的同時，也有助于提升學生的文學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而增強學生的學習興趣。

　　3、學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度

　　在調(diào)查問卷中，對于此次活動是否適合開放大學的教育教學特點以及是否希望該活動繼續(xù)開展等問題進行了調(diào)查，學生對此次活動的態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學生認為漢語言文學校園文化活動能夠體現(xiàn)開放、自主、和諧的學習理念，更加適合開放大學教育教學的特點；對于是否希望繼續(xù)開展?jié)h語言文學校園文化活動的態(tài)度，其中60%的學生希望能夠繼續(xù)開展活動，26%的學生希望能夠推廣開去，讓更多專業(yè)的學生參與其中，8%的學生希望能夠改進完善。根據(jù)分析，學生對漢語言文學校園文化活動給予了充分的認可和肯定，認為該活動更加適合開放大學的教育特色，并且希望繼續(xù)開展甚至推廣到其他專業(yè)。

　　三.反思和探索

　　漢語言文學“初荷亭亭立，多元品文學”的校園文化活動從學生自身的愛好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特長，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高學生的學習興趣，有助于專業(yè)知識直觀化，能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，活動效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動作品，取得了一定的成果。但是根據(jù)調(diào)查分析，此次活動中仍然存在一些問題，有待反思和改進。

　　（一）存在的問題

　　1、作品內(nèi)容的選題不均勻

　　根據(jù)調(diào)查分析，活動作品的內(nèi)容選題大多集中在中國古代文學，其中外國文學的選題占比為零。究其原因，學生對中國文學的內(nèi)容相對熟悉，對于外國文學的內(nèi)容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現(xiàn)來講，中國古代文學的藝術(shù)效果更為明顯，也導致了學生選題的側(cè)重。

　　2、作品形式整體多元化、個別分校單一化

　　活動作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，個別分校的活動作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向。

　　3、個別分校學生參與形式簡單化

　　活動中學生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點，但是個別分校的學生參與形式均為獨立完成，沒有小組合作的形式。

　　4、作品質(zhì)量良莠不齊

　　雖然活動中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動作品，例如《海棠詩社》情景劇演繹，《李清照詩詞解讀》情境演繹，《王維山水詩解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設(shè)計粗略，內(nèi)容表達不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。

　�。ǘ�）改進和探索

　　針對活動中存在的問題，以及對此次活動的總結(jié)和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學”的漢語言文學專業(yè)的校園文化活動有以下幾個方面的改進和探索。

　　1、創(chuàng)建作品內(nèi)容選題參考

　　對于學生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動作品內(nèi)容選題參考，選題內(nèi)容可以涵蓋中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學領(lǐng)域的作家、作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等內(nèi)容，給學生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學生的校園文化活動的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學生的文學視野和藝術(shù)視野。

　　2、加強對基層分校的支持服務(wù)

　　根據(jù)統(tǒng)計分析，部分基層分校的學生活動作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據(jù)調(diào)查反饋，個別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動內(nèi)容領(lǐng)會不清楚，有趨于簡單化管理的思維，導致此次活動學生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問題，需加強對基層分校的支持服務(wù)，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學生能夠充分領(lǐng)會活動的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學，豐富個人精神文化生活，構(gòu)建生動、個性化的開放大學校園文化精神。

　　3、完善審核、監(jiān)督機制

　　針對作品良莠不齊的情況，活動小組需完善審核、監(jiān)督機制，加強頂層設(shè)計，逐級管理、質(zhì)量把控。加強對活動作品指導教師指導過程的審核和監(jiān)督，保障學生活動作品的整體水平和質(zhì)量。

　　4、轉(zhuǎn)變觀念、打造個性化校園文化

　　“高校的校園文化建設(shè)應(yīng)突出個性特色。普林斯頓大學第28人校長威爾遜先生曾說：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’�！遍_放大學的校園文化更應(yīng)該符合開放大學的教育教學特點，具有開放大學的特色。從開放大學的辦學定位和人才培養(yǎng)模式出發(fā)，構(gòu)建符合開放大學的校園文化，以學科專業(yè)為切入點，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，開展豐富多彩的校園文化活動，打造個性化的開放大學校園文化精神。

　　作者:呂潔 單位:西安廣播電視大學文法教學部

漢語言文學專業(yè)論文8

　　摘 要：漢字系統(tǒng)的演變是一個長期、復雜、多層次的過程�！抖鼗退鬃值洹分惺珍浟舜罅克鬃郑�同一個漢字的多種形體反映著漢字多途演進的過程。本文從《敦煌俗字典》中的俗字出發(fā)，分析這些不同字形產(chǎn)生的內(nèi)部機制，探尋漢字形體演變的多種途徑。

　　關(guān)鍵詞：多途演變；漢字構(gòu)形；敦煌俗字

　　漢字系統(tǒng)歷史悠久，其演變也是一個長期、復雜、多層次的過程。在此過程當中，同一個字往往有著不止一個字形，《敦煌俗字典》里就有著眾多這樣的例子。編者黃征先生認為俗字是異體字里的一大類。而這類異體字，其產(chǎn)生有著多種動因與機制，既與漢字形體系統(tǒng)內(nèi)部的演化有關(guān)，又受系統(tǒng)外部的因素的影響。本文暫且跳出“俗字”概念爭論的藩籬，拋開避諱俗字、上下文類化俗字等情況，著眼于漢字形體系統(tǒng)內(nèi)部，就《敦煌俗字典》中俗字反映出的“同字異形”的部分情況進行分析，探索不同字形產(chǎn)生的內(nèi)部機制，以此管窺漢字多途演變的路徑。

　　一、形體來源的多樣性

　　在古文字階段，一些字便有不同形體存在，這些形體在后來的演變中分別隸定成不同的字形。

　　如“信”在《敦煌俗字典》里的寫法有“信”、“ ”，前者右邊為“言”，后者右邊為“口”，那后者是前者省寫后的形體嗎？“信”的金文字形有“ ”和“ ”，即“信”字的兩種寫法存在對古文字的兩種不同形體繼承的可能。因此在遇到類似情況時，應(yīng)拓寬視域，從古字形審視漢字形體的多途演變，而不能簡單下結(jié)論，認為其中一個是后來因省寫而出現(xiàn)的字形，或者是不規(guī)范的字形，甚至是一種訛誤情況。

　　有的字，其不同的形體可以追溯至古文字階段，那時它們是兩個相異的漢字。如“萬”的兩種寫法“萬”和“萬”。一些學者認為，二者是繁簡字關(guān)系，“萬”為“萬”后期的全新造字。我們來梳理一下和它們有關(guān)的線索�！叭f”的篆體“ ”，《說文》：“萬，蟲也。”段注：“假借為十千數(shù)名�！庇纱丝芍�，“萬”的本意是蟲類，后假借為數(shù)詞。這個假借義在很早的時候就產(chǎn)生了，比如《詩經(jīng)》有“萬億及秭”，《易傳》有“萬國咸寧”，“萬”的古字形有：“ ”（古鉥）“ ”（千萬鈞），說明“萬”字在很早的時候便出現(xiàn)，它并不是簡單的由“萬”簡化而來的新造字。至于后來“萬”是如何失去本義，保留假借義，與“萬”合二為一，則需要更多的文獻材料去驗證。

　　“異”的兩種寫法“異”和“異”�！爱悺弊�體為“ ”，《說文》：“異，分也。”從廾從畀。畀，予也�！爱悺钡淖�體為“ ”，《說文》：“舉也。從廾， 聲。堯言驚愕而曰異哉也。謂異為異之假借也�！庇纱丝磥�，“異”的形體是在其假借表示“分”的意思之前就產(chǎn)生了。這就說明，并不能簡單地把“異”說成是因“異”而在后來創(chuàng)造出來的俗字�！爱悺痹�初就存在，本意為“舉”，假借為“異”，此種緣由使得“異”這個字有了兩個形體“異”和“異”。

　　二、形體的分化

　　古文字筆形在隸定后常有著不同的演變方式，這造成了敦煌俗字有著不同的寫法。我們于其中看到的點畫之差，往往不是后來發(fā)生的省寫或訛

　　如“市”的兩種寫法“市”和“巿”，一個上部寫作“點”，一個則是中間一豎貫穿�！笆小钡淖�體為“ ”，篆體筆畫 演化為橫筆，其中上部的豎筆，第一種路徑是演化為“點”，第二種路徑則保留豎筆，且貫穿下部，為一個整體。

　　“生”有兩種寫法：“生”和“ ”�！吧�”的篆體為“ ”，篆體筆畫 ，分化成兩種筆形，“”和“一”，于是便有了以上“生”字的不同寫法。這種變化類型并不是單一的，同樣，“告”等字的筆畫亦有同樣的演變路徑。

　　“光”的寫法有“灮”和“光”�！墩f文》：“明也。從火在人上，光明意也。”篆體為“ ”�！傲摇钡膶懛ㄓ小盁I”和“烈”�！墩f文》：“火猛也。從火�！弊�體為“ ”。其中的每一種形體，都有著相同的部分“火”，也就是說，“火”在作為一個漢字的構(gòu)件時，會因不同的字形和位置，進行相應(yīng)的演變。在“光”里分化為三點一橫的樣子，在“烈”分化為“灬”。而這兩個字的另外一種形體“灮”和“烮”則保留了分化前“火”本身的樣子。

　　三、形體的混同

　　在文字發(fā)展的過程中，兩種不同的構(gòu)件常常混同，使一個漢字出現(xiàn)不同的形體。主要有字體演變、簡寫、形似等造成的混同情況。

　　如“艸”和“竹”的混用，如“符—苻”（此外還有“範”、“篤”等字，都有著相應(yīng)的草字頭或者竹字頭的寫法）。為什么竹字頭和草字頭容易混同呢？因為弧線的形態(tài)，容易簡化為直線。在小篆中，草字頭的形體為 ，竹字頭的形體則是 ，由此可見，二者是相似的，區(qū)別在于前者弧形向上，后者弧形向下。在篆書隸化的時候，這種向上或向下弧形結(jié)構(gòu)，都有著同樣的變化趨勢，即兩條弧線分別向下或者向上平展伸直，成為直線。于是造成兩個構(gòu)件的`混同。

　　“木”和“扌”的混同，如“�！獟洝薄ⅰ疤础�擅”（此外還有“梪”、“捕”等字，都有著相應(yīng)的提手旁或者木字旁的寫法）。觀察兩個構(gòu)件的篆體，亦是較為相似的，木字旁為“ ”，提手旁為“ ”，前者包含向上和向下的弧線，后者包含的兩條弧線都向上。隸變的時候，前者的兩條弧線分別向上和向下拉直，后者的兩條弧線都向下拉直，則有可能造成兩個構(gòu)件的混同。

　　“穴”的兩種寫法“穴”和“宂”�！赌窟B變文》：“或值刀山劍樹，穿穴（宂）五藏而分離�！庇^察二者字形，“八”和“幾”形似混同。此處的“宂”不同于表“冗義”的“宂”（《說文》：“從宀，人在屋下，無田事�！保�，只是“穴”（《說文》：“土室也。從宀八聲�！保┑牧硪粋�形體而已，其形恰好與“宂”同，而意義上卻是“穴”義。

　　“俗”的兩種寫法“俗”和“佫”�！峨p恩記》：“雖居塵俗（佫）情高豁。”觀察二者字形，“谷”和“各”的上部混同。此處的“挌”不同于表“姓氏”的“佫”（《廣韻》：“曷各切，音鶴。姓也。”），它是“俗”（《說文》：“習也。從人谷聲。”）的另一個形體，其形恰好與“佫”同，而意義上表達“塵世、世俗”義。

　　四、形體的定位

　　構(gòu)件定位，“是字形逐漸脫離物象而向表示詞的音義過渡的過程”，①敦煌俗字中，不同形體的構(gòu)件位置不一樣，便體現(xiàn)了這一過程。如“浮— ”（左右位移）、“�！� ”（左右與上下的交互位移）、“苦— ”（上下位移）、“庭— ”（內(nèi)外位移）。

　　五、形體的改換 不同字形間，意義相關(guān)或聲音相近的構(gòu)件會出現(xiàn)改換的情況，或改換義符。

　　如“睹”的寫法有“睹”和“覩”�！墩f文》：“睹，見也。從目者聲。覩，古文從見。當古切�！奔磸哪�、者聲的“睹”，從見、者聲的“覩”，反映出義符“目”和“見”的改換。兩義符的意義相關(guān)，這種關(guān)聯(lián)程度應(yīng)該是它們改換的依據(jù)。

　　“溪”的寫法有“溪”和“谿”�！墩f文》：“谿，山瀆無所通者。從谷奚聲�！薄妒琛范蓬A曰：“谿，亦澗也”。李巡曰：“水出于山入于川曰谿�！彼尉�曰：“有水曰溪，無水曰谷�！薄稄V韻》曰：“或作溪�！薄跋�”和“谿”的義符“水”和“谷”意義聯(lián)系緊密，“溪”的義符“水”側(cè)重體現(xiàn)了“溪之有水”的特點。

　　“歌”的寫法有“歌”和“謌”。關(guān)于“歌”，《說文》：“歌，詠也。從欠哥聲。謌，或從言�！标P(guān)于義符“欠”，《說文》有：“張口氣悟也。象氣從人上出之形�！倍�“謌”的義符“言”也與嘴巴發(fā)出的動作有關(guān)，二者可互換。

　　改換聲符：“饋”的兩種寫法“饋”和“餽”�！墩f文》：“饋，從食貴聲。求位切�！薄梆r，吳人謂祭曰餽。從食從鬼，鬼亦聲。俱位切。又音饋�！甭暦�“貴”和“鬼”可互換�！拌�”的兩種寫法“璇”和“璿”�！墩f文》：“璿，從玉睿聲。似沿切�！薄稄V韻》：“璇，似宣切�！甭暦�“旋”和“�！笨苫�換。

　　六、形體的簡省或增繁

　　1。簡化

　　隨著字形向著記號化的方向發(fā)展，書寫的經(jīng)濟性和其它一些原因，一些俗字形體反映出簡化的趨勢。

　　“寧”和“寕”。關(guān)于“寧”，《說文》：“從丂寍聲�！薄皩偂弊謱⒙暦�中的“心”簡化為橫筆，改變了聲符的形體結(jié)構(gòu)。

　　“竝”和“並”。關(guān)于“竝”，《說文》：“併也。從二立�！焙笳邔⑶罢叩墓P畫加以糅合，兩個立字的中間兩點變成兩豎，上下兩橫由斷筆變?yōu)檫B筆，筆畫變少了，書寫也方便了。不過“竝”表示兩個立字的構(gòu)形理據(jù)也隱匿了。

　　“霑”和“沾”。關(guān)于“霑”《說文》：“從雨沾聲�！薄都�韻》通作“沾”。“霑”省掉了義符“雨”，保留聲符，形成了“沾”這個字形�？赡芤驗椤罢础弊肿筮叺摹八�”和“雨”意義相關(guān)，替代了其作用所致。

　　“寶”和“珤”。關(guān)于“寶”，《說文解字》：“從宀從王從貝，缶聲�！薄矮挕�，是將“寶”義符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。

　　2。繁化

　　“佞”和“倿”。關(guān)于“佞”，《說文》：“從女。仁聲�！薄皞灐弊值挠疑喜孔兂闪恕傲ⅰ�，這是改變了聲符形體結(jié)構(gòu)的一種演變。

　　此外，還有為強化意義出現(xiàn)的增加義符的情況。

　　如：“果”和“菓”�！睹罘ㄉ徣A經(jīng)講經(jīng)文》：“采菓給（汲）水，拾薪設(shè)食�！薄扒憽钡牟葑诸^強化了果實的植物屬性。

　　“舞”和“儛”�！洞蟀隳�盤經(jīng)》（卷十一）：“或歌或儛，或身轉(zhuǎn)動�！�

　　“亻”亦強化了人的活動義。

　　除了義符的變化，還有增繁聲符的情況。

　　如：“忙”和“恾”�！堆嘧淤x》：“渾家大小，亦（一）總驚忙（恾）。”右邊的聲符“亡”增繁為“芒”。

　　我們基于《敦煌俗字典》中“同字異形”的部分情況，探討了漢字形體演變的一些途徑。漢字的形體由圖像走向筆畫化或記號化經(jīng)歷了一個漫長過程。在歷時層面和共時層面相互交織的情況下，看待漢字的不同形體時，不能“一刀切”地只從一個平面來分析這些字形，認為某些字形是后來新造出來的或者是訛誤現(xiàn)象等。應(yīng)該把它們放到整個時空鏈條里，看到演進過程的復雜性和多樣性。囿于材料和學識，筆者對此也只作了一個冰山一角的粗略探討。關(guān)于漢字多途演變的內(nèi)部機制，留待將來再作更為深入透徹的研究。

漢語言文學專業(yè)論文9

　　摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，要求畢業(yè)的大學生要具備更高的素質(zhì)，換而言之就是要求高校要更加注重學科專業(yè)的應(yīng)用性與實踐性。同時值得注意的是，學科的應(yīng)用性是衡量學科體制發(fā)展水平和健全程度的重要標準之一。而在大學開設(shè)的學科中，幾乎漢語言文學專業(yè)是全國各大學校都會開設(shè)的專業(yè)，從這其中就可以看出漢語言文學專業(yè)在眾學科中的重要性。本文主要對如何提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性進行簡要分析并提出相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學；應(yīng)用性；方法建議

　　漢語言文學專業(yè)作為發(fā)展歷史悠久的學科，主要目的是培養(yǎng)社會需要的人才。但在隨著社會發(fā)展時，漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性成為該學科發(fā)展水平的重要衡量標準，所以面對新世紀對人才素質(zhì)的要求，應(yīng)該加大對漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的重視程度，并作出具體改革措施。

　　1漢語言文學專業(yè)的相關(guān)介紹

　　1.1漢語言文學專業(yè)的歷史發(fā)展

　　漢語言文學專業(yè)是中國高等院校最悠久的教學行政單位——中文系下設(shè)的五個專業(yè)之一，從高等院校被設(shè)立之初，漢語言文學專業(yè)就被設(shè)立了。而它最初只是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的科研型、教學型的人才，但隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育逐漸普及變得大眾化，所以漢語言文學專業(yè)的學生人數(shù)大規(guī)模增加，而如今的漢語言文學專業(yè)也在隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整教學內(nèi)容及形式。

　　1.2漢語言文學的幾大特點

　　首先，漢語言文學專業(yè)具有較強的針對性。漢語言文學專業(yè)設(shè)立的主要目的是為社會培養(yǎng)高文學素質(zhì)、高內(nèi)涵的人才。然而隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的要求不只局限于文學素養(yǎng)和內(nèi)涵上，所以這就要求漢語言文學專業(yè)針對社會形勢對人才的需要進行教學。其次，漢語言文學專業(yè)具有特定的教學內(nèi)容。悠遠的發(fā)展歷史使?jié)h語言文學專業(yè)有豐富的文化底蘊。隨著社會的進步，其教學模式不斷進行完善，但其教學內(nèi)容沒有太大的變化，仍然是一直以來的授課內(nèi)容，并且缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。

　　2漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的相關(guān)介紹

　　2.1漢語言文學的應(yīng)用性的含義

　　首先，漢語言文學有關(guān)于寫作的理論課和訓練課�！秾懽鲗W》和《文學概論》為寫作的規(guī)范性要求和規(guī)律進行了理論總結(jié)，這里的理論基礎(chǔ)既能夠使?jié)h語言文學專業(yè)的寫作和其他專業(yè)的寫作要求一樣，又能夠使其帶有自身的特點。因為漢語言文學的文科性質(zhì)較強，所以在寫作方面也會追求更高層次的精神追求。其次，漢語言文學可以站在特定美學角度的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)作品，也就是通常所說了文學理解。漢語言文學專業(yè)的學生在經(jīng)過相關(guān)專業(yè)課的.學習后，不僅可以解構(gòu)已經(jīng)學過的文學作品，還能夠?qū)�剛了解的作品進行文學理解。最后，漢語言文學是對語言文字運用能力要求較高的學科，尤其注重語言文字規(guī)律的運用。它會按照語言的基本要求，培養(yǎng)學生語言專業(yè)性和自身語言特點的統(tǒng)一運用，增強學生語言文字的運用能力。

　　2.2提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的必要性

　　2.2.1深入貫徹落實素質(zhì)教育的要求每年畢業(yè)的大學生是企業(yè)員工的主要來源，隨著社會的發(fā)展競爭越來越大，企業(yè)在提高用人標準的同時就意味著各大高校要重視人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育方針的提出就是為了增強學生的專業(yè)實用性，所以各大高校要為素質(zhì)教育的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。其中，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性，就有利于在增強學生專業(yè)知識的同時鍛煉社會實踐能力，推進素質(zhì)教育方針的落實，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學生。

　　2.2.2增強學生社會適應(yīng)能力的需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為社會的發(fā)展進步作出貢獻，是學校建立的主要目的。而要想為社會做出貢獻，就需要培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，因為在學校表現(xiàn)優(yōu)秀，學習成績好的人不一定在社會崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀、做出成績。所以，學校在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時也要注重社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而提高漢語言文學專業(yè)的實用性，可以提高學生的社會實踐能力，在與社會的不斷接觸中不斷地去了解、探索，這樣在步入到社會實踐崗位上才不會陌生、恐懼，才能做到“知己知彼”，進而為社會做出貢獻。

　　3提高漢語言文學應(yīng)用性的相關(guān)建議

　　3.1改革創(chuàng)新教學方法與內(nèi)容

　　當今時代發(fā)展日新月異，需要教育工作者，站在時代發(fā)展的前沿并根據(jù)學生自身的實際情況選擇科學合理的教學模式，更新教學內(nèi)容。教師更新教育理念，建立平等的師生關(guān)系，增強學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。

　　3.2完善教學體制改革

　　首先，學校可以為學生選擇合適的教材，為學生的知識來源提供保障。其次，學校應(yīng)加強對學生實踐能力的訓練，可以通過辯論賽等形式的活動提高學生的語言表達能力，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因為，教學工作能夠順利進行并取得成效與完善的教學體制是分不開的。

　　3.3培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新與實踐運用能力

　　漢語言文學專業(yè)要求學生具備豐厚的文化底蘊，這樣才能為靈感提供充足的來源，對文化作品進行創(chuàng)新，而寫作能力和口語交際能力是漢語言文學專業(yè)學生提高學生自身的專業(yè)能力的兩個主要方面。所以，教師就要有意識地提高學生寫作的效率并培養(yǎng)語言表達習慣并采取一定措施，提高學生的思維創(chuàng)新能力、寫作能力以及語言交際能力。這樣才能有效的培養(yǎng)學生的文學素質(zhì)和內(nèi)涵，具備進入社會所需要的基本能力。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，提高漢語言文學專業(yè)學生的應(yīng)用性是時代發(fā)展的必然要求，這有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，所以高校應(yīng)該提高對漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的重視，繼續(xù)在實踐中探索更加科學高效的建議，為培養(yǎng)全面型高能力的人才做努力。

漢語言文學專業(yè)論文10

　　摘要：成人高等教育屬國民教育系列，國家承認學歷，是高等教育的重要組成部分。本文將針對成人高教漢語言文學專業(yè)的教學現(xiàn)狀，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、師資隊伍建設(shè)等方面淺析成人高教漢語言文學專業(yè)教學的改革及實踐。

　　關(guān)鍵詞：成人高教；漢語言文學專業(yè)；教學改革；實踐

　　隨著新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語言文學專業(yè)是新課改的重頭戲，為切實落實新課改要求，相關(guān)教師要積極研究教學改革的具體方法，在實踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語言文學專業(yè)的教學水平和教學效率。

　　一、改革思路

　　成人高等教學的專業(yè)教學改革應(yīng)從實際出發(fā)，以實用為原則，在實踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語言文學專業(yè)的教學對象是有一定學習基礎(chǔ)、教學經(jīng)驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學過程中要強化對知識、能力的傳授和培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學員的能力優(yōu)勢，提高教學效率。對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容要進行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應(yīng)新教學環(huán)境的計算機應(yīng)用課程等，教育技術(shù)和師范技能課程也要結(jié)合新課改要求，加入先進的教學思想和方法內(nèi)容。加強教學管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語言文學專業(yè)的教學條件和教學環(huán)境[1]。

　　二、落實教學目標

　�。ㄒ唬�樹立成人素質(zhì)教育觀念

　　成人高等教育不僅是對知識技能的培訓，也包含素質(zhì)教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學和職業(yè)技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養(yǎng)，使高教性和師范性相統(tǒng)一。建立合理的知識結(jié)構(gòu)體系和技能培訓體系，改革人才教學模式，使培養(yǎng)出的人才具有適應(yīng)性和一定的超前性。將理論和實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)具備先進教學思想、扎實教學技能、教育研究能力的高素質(zhì)學員。

　�。ǘ�）修改教學計劃

　　教學計劃是對教學活動的指導性文件，通過修改教學計劃對課程進行明確劃分，突出公共課、專業(yè)必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學體系，加強理論教學、強化實踐能力訓練，提高核心專業(yè)課的教學效率。

　�。ㄈ�）重訂教學大綱

　　成人高等教育漢語言文學專業(yè)教學沒有全國統(tǒng)一的教學大綱，各學院可以根據(jù)自身情況，結(jié)合成人教育特點，本著實用的原則制定合適的教學大綱。教學大綱是教學活動開展的方向指導、理論依據(jù)，對教學目的、教學內(nèi)容、教學任務(wù)等作出明確規(guī)劃。在制定過程中要從成人高等教育漢語言文學專業(yè)的特點出發(fā)，加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色[2]。

　　三、教學內(nèi)容改革實踐

　�。ㄒ唬┙滩倪x擇

　　成人高等教育漢語言文學專業(yè)的教材選擇應(yīng)也實用、適用為主，將高等教育出版社出版的`21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進獲獎教材、推薦教材。也可以根據(jù)學院情況自編教材，自編教材要有側(cè)重點，突出重點、難點，根據(jù)學院具體教學情況設(shè)定教材難度，讓學生易于接受。

　�。ǘ�）課程建設(shè)

　　課程結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)在實際教學實踐中不斷調(diào)整，以適應(yīng)實際教學需要。課程建設(shè)的基本思路是為學生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)技能和專業(yè)特色，強化核心課程建設(shè)，使?jié)h語言文學專業(yè)的課程體系具備扎實的基礎(chǔ)教育和特點突出的專業(yè)教育。

　　（三）狠抓教學重點

　　成人高教漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容重點是對學生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視學生專業(yè)知識的綜合運用能力，開展相關(guān)教學活動。比如畢業(yè)論文就是對學生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學院應(yīng)重視學生畢業(yè)論文設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，從開題報告開始做好畢業(yè)論文指導工作，對學生的選題方向和畢業(yè)論文內(nèi)容進行嚴格把關(guān)，讓學生通過畢業(yè)論文設(shè)計真正提高知識技能的全面應(yīng)用能力[3]。

　　四、教學方法改革實踐

　　成人高教漢語言文學專業(yè)的教學方法應(yīng)貫徹以學生為主體的教學理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學生的互動教學，引導學生進行自主研討，強化學生自主學習能力和科研能力�？梢圆扇≌n堂討論、觀點辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現(xiàn)形式，增加學生的課堂參與度。加強實踐教學力度，以布置寫作作業(yè)的方式培養(yǎng)學生的寫作能力和科研興趣，設(shè)置相關(guān)課題，在課堂上采取講練結(jié)合的方式，在學生的練習過程中隨時指導，提高學生的學術(shù)創(chuàng)作能力[4]。

　　五、教學管理改革實踐

　　成人高教漢語言文學專業(yè)的教學改革的落實離不開教學管理改革。構(gòu)建新的教學管理體系要符合成人高教學院特點，切實為教學改革服務(wù)。對崗位工作進行細化，規(guī)范崗位職責，合理調(diào)配資源，充實管理過程，建立管理評價制度，對管理工作質(zhì)量進行監(jiān)督，確保管理工作有效進行同時避免權(quán)力泛化、影響正常教學活動。

　　六、師資隊伍建設(shè)

　　提高成人高教漢語言文學專業(yè)的師資力量有助于教育改革的順利進行，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)要做到合理搭配，加大人才引進力度，多吸收應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時重視老年、中年教育者的豐富教學經(jīng)驗，把成功的教學經(jīng)驗與先進的教學理念相結(jié)合，全面促進教學改革的進行和有效落實。

　　結(jié)語：

　　成人高教專業(yè)教學改革是一項復雜的任務(wù)，需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、管理方法等方面全面著手，讓陳舊的教學體制煥發(fā)出新的教育光芒，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

　　參考文獻：

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　　[4]鐘富坤.高等教育自學考試制度改革與發(fā)展研究[D].福建師范大學,20xx.

漢語言文學專業(yè)論文11

　　摘要：在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習適應(yīng)遠程教育教學的特點，具有重要的成人學習意義。它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；有助于開發(fā)成人的成功智力；有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關(guān)注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革。在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習的主要環(huán)節(jié)有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的發(fā)布、交流與評價。

　　關(guān)鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施

　　隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學專業(yè)學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎(chǔ)和自學能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學生受到傳統(tǒng)學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h程漢語言文學專業(yè)的課程展開難度較大。基于此背景，構(gòu)建一種新型的既能滿足漢語言文學專業(yè)學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。

　　一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業(yè)教育教學改革的借鑒意義

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W習的形式有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

　　人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內(nèi)容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的.力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現(xiàn)出與這門學科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環(huán)境、特異的學習結(jié)果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調(diào)動學生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的潛能。

　　（二）研究性學習的目標有助于開發(fā)成人的成功智力

　　研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實際，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的目標更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6.培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習應(yīng)用于成人教學同樣要追求實現(xiàn)上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

　�。ㄈ�）研究性學習的過程有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關(guān)注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革

　　這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結(jié)果，但其更為關(guān)注的實際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態(tài)度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調(diào)的是對知識掌握的結(jié)果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發(fā)整個學習方式的變革。

　　二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程

　　在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習一般有以下幾個環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的發(fā)布、交流與評價。

　�。ㄒ唬┐_定選題

　　選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導下，先根據(jù)個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。

　�。ǘ�）制定方案

　　選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡(luò)討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。

　�。ㄈ�）實施研究

　　方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實現(xiàn)教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

　�。ㄋ模┏晒�的發(fā)布、交流與評價

　　研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)是對整個研究過程進行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報告并在網(wǎng)上發(fā)布，相互交流與評價�？偨Y(jié)報告不僅應(yīng)包括對課題整個研究過程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎(chǔ)上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應(yīng)積極組織形成性評價和總結(jié)性評價，不僅關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學習的能力，更要關(guān)注學生在研究中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導學生產(chǎn)生新的思索。

　　參考文獻

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　　[3]張金山．人才培養(yǎng)模式改革的實踐和探索[M]．北京：中央廣播電視大學出版社，20xx．

漢語言文學專業(yè)論文12

　　1.前言

　　隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養(yǎng)的漢語言文學人才已經(jīng)很難滿足當今社會對漢語言文學人才的需求，作為中華民族的傳統(tǒng)文化學科，漢語言文化專業(yè)基本被各級各類高校所開設(shè)，每年該專業(yè)的畢業(yè)學生規(guī)模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語言文學專業(yè)中脫穎而出，培養(yǎng)適合適合發(fā)展需求的漢語言文學優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專家和學者的研究熱點。

　　2.當前高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

　　2.1專業(yè)定位不準確

　　隨著我國社會深化發(fā)展，社會對漢語言文學專業(yè)人的需求也應(yīng)該隨著社會的變化而日趨多元化，為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會建設(shè)，高師院校的培養(yǎng)的漢語言文學專業(yè)人才具有與時俱進性，然而實際情況確實，目前我國高師院校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標依然采用傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)的漢語言文學人才類型過于單一，很難滿足當前快速發(fā)展的社會。

　　2.2程設(shè)置存在不足

　　目前我國高師漢語言文學專業(yè)的課程主要包括現(xiàn)代漢語和古代漢語以及文學等，主要以語言和文學知識為主，這也在一定程度上限制了學生對其他知識的涉獵，由于專業(yè)課程主要圍繞語言和文學，培養(yǎng)的畢業(yè)人才要么繼續(xù)升入更高層次去研究語言文學，要么進入校園從事語文教學工作，造成千軍萬馬的畢業(yè)生擁擠到學校，供過于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。

　　2.3專業(yè)教學方法存在問題

　　隨著我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教學硬件與軟件設(shè)施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，極大的提高了課堂教學效果，但是高師院校的漢語言文學專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數(shù)教師尤其是老教師對于新型教學方式具有抵觸情緒，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師一個人滿堂課講授，學生一味單純的接受，師生之間沒有交流，課程單調(diào)乏味，教學效果極其有限。

　　3.高師院校漢語言文學人才培養(yǎng)發(fā)展方向

　　3.1結(jié)合專業(yè)特點，尋找新的人才培養(yǎng)方向

　　隨著我國提出全面建設(shè)和諧的小康社會，提升全民族文化素養(yǎng)，漢語言文學以其獨特的價值地位被人們越來越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養(yǎng)。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的重要時期，社會發(fā)展需要不同類型的人才，漢語言文學作為國學文化的重要載體，其培養(yǎng)人才的目標應(yīng)該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應(yīng)立足于社會建設(shè)的整個過程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)更多更適合當代社會發(fā)展的人才。

　　3.2市場需求與專業(yè)屬相結(jié)合的人才導向

　　高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規(guī)格應(yīng)該由社會發(fā)展需求所決定，社會需求什么樣的漢語言文學人才，高校就要培養(yǎng)相應(yīng)的人才，同時還要結(jié)合漢語言文學專業(yè)自身的特點，不斷的調(diào)成專業(yè)課程內(nèi)容，刪除陳舊不適合當代社會發(fā)展的課程，增設(shè)更具特色的課程內(nèi)容，這樣才能真正的將社會需求和專業(yè)屬性有機結(jié)合，培養(yǎng)學以致用的語言文學人才，即培養(yǎng)了負荷和諧社會建設(shè)的人才，又增加了高師院校漢語言文學專業(yè)特色，推動專業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展。

　　3.3人才培養(yǎng)要具有前瞻性

　　我國社會持續(xù)深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現(xiàn)出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專業(yè)知識，同時還要有更加全面知識的`復合。傳統(tǒng)單一性人才培養(yǎng)模式越來越不能適應(yīng)社會的發(fā)展，這就要求高師漢語言文學人才培養(yǎng)過程中，要緊密聯(lián)系社會發(fā)展，認清社會發(fā)展方向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)類型，這就要求高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)要具有前瞻性，人才的培養(yǎng)要坐在社會發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養(yǎng)理念和模式。

　　4.高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

　　4.1科學的設(shè)置專業(yè)課程

　　高師院校漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會發(fā)展需求，同時還要充分的尊重學生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進入中小學進行語文教學工作的學生，除了安排專業(yè)課程以外，可以相應(yīng)的安排中小學語文教學教法和相應(yīng)中小學語文知識學習；對于希望能夠進一步深造的學生，可以在專業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學，可以安排公司職場必須的課程，滿足其今后順利走向職場的需求，科學的設(shè)置專業(yè)課程，合理規(guī)劃學生的未來，形成具有高師院校特色的漢語言文學課程。

　　4.2注重理論與實踐的結(jié)合

　　高校推進素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時還要具有較強的實踐能力，高師院�？梢岳�用自身獨特的體制與資源優(yōu)勢，開展豐富的課外活動、組織專業(yè)見習、教學實習和專業(yè)實習，例如：高師院�？梢酝ㄟ^制定相關(guān)政策，鼓勵學生參加學校和老師的漢語言文學科研當中，鼓勵學生刊發(fā)各種文學作品，定期舉辦學術(shù)活動；結(jié)合漢語言文學專業(yè)特點，定期到學校、企事業(yè)單位進行見習，了解語文教學工作、文秘編輯工作以及和漢語言文學先關(guān)的事物，在實踐觀察當中讓學生將理論知識與實踐相練習。

　　高師漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)乎我國和諧社會的建設(shè)與發(fā)展，關(guān)乎國民整體素質(zhì)水平的提高，目前我國高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在定位不準、課程設(shè)置不夠完善、教學方法不夠先進等問題，未來高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將社會需求與專業(yè)特點相結(jié)合，具有前瞻性的去培養(yǎng)人才，將強專業(yè)課程的建設(shè)，注重理論與實踐的結(jié)合，才能夠形成具有高師特色漢語言文學專業(yè)。

漢語言文學專業(yè)論文13

　　【摘要】漢語言文學作為一門學科，是我國人文學科的一個重要組成部分，在一定意義上也是一個基礎(chǔ)部分，要做好漢語言文學教學，必須從基礎(chǔ)的字、詞、句加以琢磨，將最基礎(chǔ)的部分做好。本文對我國古代的漢語言文學之路加以分析探索，結(jié)合我國漢語言文學的基本現(xiàn)狀以及對其教改的方式加以分析和探索。

　　【關(guān)鍵詞】漢語言文學；教育改革；觀念；重點

　　伴隨著商品經(jīng)濟的高速發(fā)展，以應(yīng)用型教育為導向的大學本科教育越來越受到廣泛的關(guān)注，在市場機制的調(diào)節(jié)下，企業(yè)往往更加愿意聘用技術(shù)性較強的應(yīng)用型人才，對于漢語言文學專業(yè)的學生而言更是面臨著前所未有的市場就業(yè)壓力。目前，漢語言文學專業(yè)與市場銜接過于單一和松弛，放眼整個商品經(jīng)濟市場幾乎沒有與漢語言文學專業(yè)相對口的任何一種職業(yè)，這是一件非常嚴重的事情，結(jié)合現(xiàn)階段漢語言文學與商品經(jīng)濟市場的銜接程度以及未來漢語言文學專業(yè)的發(fā)展方向來說，教育體制的改革必須盡快推行。推行漢語言文學教育改革首要的任務(wù)便是對傳統(tǒng)認知和傳統(tǒng)觀念的改變和顛覆；其次，改革要講求方法，要抓住教育改革中的主要矛盾，看清主要矛盾的主要方面，解決重點問題，以科學的方法推進改革順利有效進行。

　　一、漢語言文學教學中存在的問題

　　1.缺乏科學合理的課程設(shè)計

　　漢語言文學是一門比較枯燥難懂的學科，對于誕生在網(wǎng)絡(luò)時代背景下的這一代學生來說，漢語言文學教學完全不能滿足學生們對新奇事物的探索，對于漢語言文學這門專業(yè)很多學生是排斥和反感的，再加上漢語言文學課程內(nèi)容的陳舊落后，教師講授方式傳統(tǒng)呆板，學生缺乏對于漢語言文學這門課程的興趣，使學生們喪失了學習的主動性和積極性，這對于漢語言文學專業(yè)的教育改革來說是一個非常嚴峻的考驗。

　　2.教學觀念落后，與時代潮流相隔甚遠

　　目前我國高校漢語言文學專業(yè)的教師大部分都是一些前輩級的人物，他們在成長的過程中以及接受漢語言文學教育的過程中，更多地受到傳統(tǒng)觀念的熏陶和影響，所以他們在日常的工作及學術(shù)研究過程中也會潛移默化地將過去的教學觀念引入到新時期的課堂中來。現(xiàn)在的漢語言文學課堂大部分教師的教授方式仍然采用的是“灌輸式”的教學模式，教師實施的教學活動不會依據(jù)學生的個性差異以及具體需求來進行教學方式的調(diào)整。教師在教學的過程中過于強調(diào)理論性的知識的.灌輸，在教學的過程中以個人的角度進行片面的理解而難以結(jié)合時代的潮流，理論與實踐缺乏有機的集合。這樣一來，學生就逐漸喪失了學習興趣，對教師的教學活動產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，教學觀念的落后也是目前漢語言文學教育改革所面臨的一個重大問題。

　　3.考試方法單一、落后

　　對于現(xiàn)行的考試機制來說，在漢語言文學專業(yè)的考試中較多地沿用了傳統(tǒng)的考試模式，大量的死記硬背，缺乏理解性記憶的內(nèi)容，在考試的時候更多的學生采用臨時抱佛腳的方式來應(yīng)付考試，這樣的考試對學生漢語言文學素養(yǎng)的檢驗毫無作用，不僅不能督促學生積極投身于漢語言文學專業(yè)的學習，反而更容易讓學生對這門課程有抵觸情節(jié)。

　　4.教師本身的水平良莠不齊

　　教師是高校漢語言文學教學的直接策劃人和指揮者，教師的教學技能和水平直接關(guān)乎漢語言文學教學的課堂效率。由于常年受傳統(tǒng)文化的熏陶，許多漢語言文學專業(yè)的教師在日常的生活中教育思想僵化，教學模式和教學方法墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造力。在日常的教學活動中不注重學生的參與度，與學生缺乏互動，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力，對學生的學習缺乏有效的激勵�，F(xiàn)在許多高校的漢語言文學專業(yè)的教師在上課的時候缺乏對多媒體等設(shè)備的應(yīng)用，課堂教學效率低下。所以，教師本身水平的參差不齊也是漢語言文學教學改革面臨的重要問題。

　　二、漢語言文學教學改革的策略

　　1.對漢語言文學課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

　　對漢語言課程結(jié)構(gòu)的改革應(yīng)按照勞動力市場對人才的需求，增加漢語言文學選修課的比例，使學生在學好專業(yè)知識的同時能夠不斷延伸、拓展學科范圍，增強自身綜合素質(zhì)和競爭力，使學生能夠?qū)⒁恍┡c之相關(guān)專業(yè)與漢語言文學專業(yè)進行有效的融合，通過拓寬所學知識范圍，使學生在綜合素質(zhì)方面得到極大的提升，與此同時，面對未來的就業(yè)環(huán)境時也為自己的擇業(yè)提供了更多的選擇。

　　2.漢語言文學教學中緊隨著時代的潮流

　　漢語言文學教改的一個重要目的就是讓漢語言文學教學緊隨時代的潮流，具體而言，首先要對漢語言文學專業(yè)的教材進行改進，讓漢語言文學的教材更加貼近新時期的社會潮流；其次要對考試模式進行改革，考試的目的應(yīng)該更加注重學生對漢語言文學的理解，而不是單純檢驗學生對知識點的掌握程度，在考試的形式上應(yīng)該更加靈活一點，而不是千篇一律地答試卷。

　　3.對教學方法實施改革

　　傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法越來越難以適應(yīng)新時期教育背景下的教學，這種教學不僅課堂效率低下而且容易讓學生產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，對學生學習的積極性造成了負面影響。對教學方法的改革策略有二：其一在于對新媒體環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用，這樣容易激發(fā)起學生的學習興趣；其二在于師生之間的互動，教師應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)思考如何教學，尊重學生的個性化差異，在教學的過程中多與學生互動有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　4.創(chuàng)新教學方式，滲透德育教育

　　師者，教書育人，重點在于育人上。在全面普及素質(zhì)教育的今天漢語言文學專業(yè)卻往往忽略對學生德育方面的教育，教師應(yīng)針對漢語言文學的學科特點，在教學過程中善于把握德育教育的時機，培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的認知和喜愛之情，逐步養(yǎng)成學生的民族自豪感和自信心，使學生的愛國主義精神得到培養(yǎng)。漢語言文學是我國傳統(tǒng)的人文學科，是中華五千年文明歷史的傳承和載體，漢語言文學肩負著對我國傳統(tǒng)文明傳承和創(chuàng)新的重任。所以，漢語言文學的教學改革更應(yīng)當注重對學生精神層面的教育，立足于培養(yǎng)符合社會主義新時代精神的新青年，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會主義事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)人才。

　　5.提高師資隊伍的綜合水平

　　在當前教育改革的大背景下，漢語言文學專業(yè)的教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學水平，把教學重點放到理論教學與社會實踐相接軌上。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學能力，才能有效提高課堂效率，使學生學到更多的知識，進而實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的教學目的，最終確保漢語言文學專業(yè)教學改革的成功。

　　三、以就業(yè)為導向，深化漢語言文學的教學改革

　　漢語言文學教學改革的重點在于對現(xiàn)階段漢語言文學方面應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以只有以就業(yè)為導向，不斷深化漢語言文學的教學改革才是當前我國就業(yè)背景、就業(yè)形勢下所必須突出強調(diào)的重點。當前就業(yè)難是大學生面臨的一個重要問題，也是一大難題。所以漢語言文學專業(yè)要與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，結(jié)合當代背景，對漢語言文學專業(yè)知識加以改革，使大學生增強面對社會壓力的能力，并且具備一定的實力。對此，學校可聘請相關(guān)專業(yè)方面的教育專家跟學生講講就業(yè)方面的形式，對漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展提出建議。另外，學�？梢远酁閷W生設(shè)置一些情景模式，讓他們扮演不同的角色，從自己內(nèi)心出發(fā)，看自己會怎么說，怎么做，揣測別人的想法，更全面地了解自己與他人。其次，教師可以組織學生在課余時間拜訪一些相關(guān)方面的公司，讓學生感受其工作環(huán)境、氛圍，并且可以向工作人員提問一些相關(guān)問題，回校之后相互討論。這樣可以增加學生學習的動力，以及幫助他們了解相關(guān)的工作，更加確定他們以后的選擇方向。

　　四、結(jié)語

　　做好與就業(yè)方面有關(guān)的思想工作，學生自然會提高興趣，并且在相關(guān)方面教師可以再利用自己的一些經(jīng)驗為他們提供一些寶貴經(jīng)驗，并鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，利用新媒體擴大自己的人脈圈。在課程方面，教師可增加一些與現(xiàn)時代有關(guān)的知識，將課本內(nèi)容與當下實例相結(jié)合，并且讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索一些機會，并總結(jié)經(jīng)驗。在校時期的這些積累對于他們以后的就業(yè)有著很大的幫助。

　　參考文獻：

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　　[2]石慧.論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學[J].教育教學論壇,20xx,(15):132-133.

漢語言文學專業(yè)論文14

　　一、目前漢語言文學專業(yè)缺陷的分析。

　　在漢語言文學教學的過程中，學生的思維不能被很好地開發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨立思考時間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間。可是，學生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時候只是講解書本上的文學常識，讓學生對這些文學常識進行記錄，學生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對這些作品進行細細品讀，在考試階段，老師也是讓學生將書本上的文學常識背誦下來，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣，學生在這種學習模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識，而對文學作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學生只是忙碌地做筆記，老師和學生之間不能夠在溝通中學習。

　　二、新時期漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新。

　　（一）在新時期，漢語言文學專業(yè)教學中應(yīng)該實現(xiàn)學生的主觀能動性，將學生視為課堂的主體。在原有的教學中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時間內(nèi)讓學生了解更多的知識，但是沒有站在學生的`立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動，老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通，老師下課就不會與學生溝通了。

　　這樣，學生在學習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時間長了，學生在課堂上的思維就會比較倦怠，不會在主動地去思考問題，而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中，老師應(yīng)該將課堂交給學生，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

　　（二）在新時期漢語言文學的教學中，在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式，增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。在傳統(tǒng)的課堂上，老師會將大量的文學常識灌輸給學生，讓學生記憶，在考試中也重點考查這些文學常識，這些基礎(chǔ)知識在課堂上占用了很多時間，學生在記憶這些文學常識的時候，沒有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式，不能達到好的學習效果，這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學生就把所學的知識都遺忘了。

　　有的學生甚至在這種教學模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語言文學的學習當作負擔，因此，在漢語言文學教學過程中，文學常識可以不做為課堂的重點來講授，老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學生了解這些文學常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學生暢所欲言，發(fā)表對文學作品的看法，從而能提高學生的思維能力，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，學生在聽取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識，變?yōu)橹鲃拥靥骄浚�使課堂更加有活力。

　　三、結(jié)語。

　　我國的漢語言文學體系本來就是博大精深的，而且，現(xiàn)在我國的文化已經(jīng)與世界文化實現(xiàn)了融合，文化呈現(xiàn)出繁榮的局面，在漢語言教學中涉及的內(nèi)容就更多了，因此，在漢語言文學教學中如果還是采用原有的教學方法，就不能將知識系統(tǒng)地講述給學生，學生在學習中就不能形成一個完整的知識體系，因此，在新時期，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的能力，鍛煉自己的思維，促進漢語言文學教學的實效性提高。

漢語言文學專業(yè)論文15

　　【摘要】隨著社會的不斷向前發(fā)展，社會需求也在不斷地發(fā)生著變化。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為當今社會較大的需求，同時，社會對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也相應(yīng)地提出了更高的要求，高校漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)的代表，其應(yīng)用性的有效改革已成為新時期高校專業(yè)改革的重要任務(wù)之一。

　　【關(guān)鍵詞】高校 漢語言文學專業(yè) 應(yīng)用性 改革探析

　　高校漢語言文學專業(yè)是我國傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國就業(yè)市場的潛移默化，高校大學生畢業(yè)分配制度的改革，高校漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性面臨著很大的挑戰(zhàn)，這對漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢帶來了很大的影響。高校漢語言文學專業(yè)面對當今新形勢下的教育改革和市場需求，其應(yīng)用性的改革和發(fā)展，需要有明確的改革方向和發(fā)展目標。

　　一、明確改革方向與目標

　　漢語言文學專業(yè)的設(shè)置在中國高校辦學歷史中已經(jīng)有了較長的時間，也相應(yīng)地積淀了較為深厚的歷史文化，專業(yè)開設(shè)課程以及教學內(nèi)容也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。在20xx年國家教育部頒發(fā)的《中國普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置大全》中，對高校漢語言文學專業(yè)設(shè)置的有關(guān)課程并沒有做出具體的改變，仍然是高校教學中最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是傳統(tǒng)專業(yè)中富含底蘊較深的一個學科。但隨著近些年高校教育不斷的進入大眾化教育的階段，社會對高素質(zhì)人才的需求呈現(xiàn)出多態(tài)化的狀況，尤其是對社會適應(yīng)能較強、實踐應(yīng)用能力強的高素質(zhì)人才的需求處于急需的背景下。對于一個傳統(tǒng)專業(yè)來說，面臨著改革必然有它的必要性，但改革并不是一項簡單的工作，也不是單純地認為是刪減或增設(shè)一些課程和內(nèi)容就能實現(xiàn)的，而是一個較為復雜的具有較高綜合性的一項工作，專業(yè)的改革需要有明確的改革方向和發(fā)展目標。高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性改革涉及的方面較多，包括思想理念、教學方法、體系等多方面需要進行合理的改變和完善。所以，漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的改革不是局限性的考慮單方面，也不是簡單地進行課程的改變，而是需要從認識的角度出發(fā)，確立改革方向和目標，在理論體系的指導下有效地進行。

　　二、新時期高校漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性改革措施

　�。ㄒ唬└�新教學理念，突出漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性

　　學科知識論是傳統(tǒng)學科理論學習的指導思想，其隱含著一定的假設(shè)意義，那就是一切知識的學習都是有用的，職業(yè)能力是對知識運用的最佳表現(xiàn)，所以，知識的傳授需要在實踐中先行一步，只有將知識的完整性和系統(tǒng)性先行做好，實踐才能有所進展。進一步說，實踐課就是理論課的演繹過程，導致理論學習時間占據(jù)較多，實踐機會和實踐時間少之又少，學生往往表現(xiàn)出“懂”但不會“做”的這樣一種現(xiàn)象，也就成了空有成績而無實踐能力的群體。更確切地說，傳統(tǒng)的學科理論學習指導思想是以“學”為主要，“做”為附庸，這在很大程度上嚴重脫離了職業(yè)活動的過程，而沒有意識到“做中學”、理論與實踐相結(jié)合的重要性。所以，教學觀念的更新是高校漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性改革中重要的一步。其次，漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置要具有應(yīng)用性。在以往的教學中，往往最容易出的一個現(xiàn)狀就是將專業(yè)的應(yīng)用性等價于技能的培養(yǎng)，過多的將學生向?qū)�業(yè)技能技術(shù)進行培養(yǎng)、鍛煉，而對某些專業(yè)課程的教學體現(xiàn)出削減或忽視的'現(xiàn)狀。專業(yè)的應(yīng)用性并不是“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，高校漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置要突顯其應(yīng)用性與時代性，結(jié)合當今社會的發(fā)展開設(shè)一些課程，同時也要根據(jù)地方社會經(jīng)濟文化，開設(shè)具有地方性的課程，例如根據(jù)地域性文化開設(shè)《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》課程、沿海地區(qū)可以開設(shè)《海洋文學》課程等。

　�。ǘ�）打造強大的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊伍

　　在教學過程中，教師的教學素質(zhì)、教學方法是教學效果和教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時教師也是專業(yè)進行有效改革的關(guān)鍵。對于當前處于新形勢教學背景下的高校漢語言文學專業(yè)授課教師來說，這無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。雖然從目前教師學位來看，大多數(shù)教師都具有博士、碩士學位以及教授、副教授職稱，但是在教學過程中普遍存在的一個問題就是，教師缺乏與授課課程相應(yīng)的社會實踐經(jīng)歷，對新時期社會對漢語言文學專業(yè)人才的素質(zhì)能力需求不是很了解，不能給予學生一些社會實踐經(jīng)驗的講解，實踐案例過于陳舊或重復性大。因此，培養(yǎng)具有強大漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊伍是漢語言文學專業(yè)改革的重中之重。打造強大的師資隊伍，可以從提高教師教學素質(zhì)進行，讓教師認識到漢語言文學專業(yè)改革的必要性和緊迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教學素質(zhì)，積極、主動的探索有利于學生學習的教學方法、教學模式。其次，可以增強教師的專業(yè)應(yīng)用性能力，積累教師的實踐經(jīng)驗。讓教師先到學生將來會就業(yè)的行業(yè)或者崗位進行培訓、學習。

　　三、結(jié)語

　　總言之，新時期高校漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性改革，需要明確改革方向和目標，更新教學理念，突出漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性，打造強大的漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性改革的師資隊伍，才能為漢語言文學專業(yè)帶來更光明的未來，為社會培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用性”人才。

　　參考文獻：

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