漢語言文學教學畢業(yè)論文

　　畢業(yè)論文是專科及以上學歷教育，為對本專業(yè)學生集中進行科學研究訓練，而要求學生在畢業(yè)前撰寫的論文。接下來小編搜集了漢語言文學教學畢業(yè)論文，歡迎查看。

　　摘要：為了更好地滿足當前社會對于漢語言文學人才的實際需求，高校教師要重視起對學生批判性思維的培養(yǎng)�；�于此，闡明了高校漢語言文學教學中批判性思維培養(yǎng)的價值，分析了高校漢語言文學教學的現(xiàn)狀及制約批判性思維培養(yǎng)的因素；同時，從教學理念、教學方式、評價方式等方面，闡述了高校漢語言文學教學中批判性思維培養(yǎng)的策略。

　　關(guān)鍵詞：高校；漢語言文學教學；批判性思維；培養(yǎng)策略

　　一、高校漢語言文學教學中批判性思維培養(yǎng)的重要價值分析

　�。ㄒ唬┘訌姶髮W生對相關(guān)知識點的理解

　　批判性思維在上世紀80年代就已經(jīng)被提出，多數(shù)學者也對其進行了定義，但是這些定義普遍受到了不同程度的質(zhì)疑。特別是關(guān)于批判性思維能力所包含的技能來說，還存在著較為多樣的說法。

　　在本文的研究中，定義批判性思維為能夠分析、測評自身與他人的觀點，并得出相關(guān)論據(jù)支撐的結(jié)論的過程。在這樣的定義中，能夠了解到高校漢語言文學教學中學生批判性思維培養(yǎng)的重要價值。其中，加強高校學生對相關(guān)知識點的理解就是一項重要的工作。通過思考、分析、提出質(zhì)疑，學生能夠更深入地完成對相關(guān)知識點的認識與理解，實現(xiàn)教學效果的提升。

　�。ǘ�）鼓勵大學生提出獨特的觀點，提高創(chuàng)新能力

　　在高校漢語言文學教學中，通過對學生批判性思維的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對大學生展開思考、提出獨立觀點與質(zhì)疑的鼓勵，實現(xiàn)對其創(chuàng)新能力的有效培育。

　　在批判性思維的培養(yǎng)與形成中，大學生會使用合理的論據(jù)對已經(jīng)形成的研究結(jié)果提出不同的解讀，或是對其提出質(zhì)疑。

　　通過這一過程能夠了解到，在批判性思維培養(yǎng)與形成過程中，大學生獨立思考的機會更多，對于已經(jīng)形成結(jié)論的知識提出合理質(zhì)疑，并勇于表達自己的思考和觀點，能促使其創(chuàng)新能力得到提升。

　�。ㄈ�）為后續(xù)就職或發(fā)展提供了更好的基礎(chǔ)

　　除了上述的兩點優(yōu)勢之外，批判性思維的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)為大學生后續(xù)就職或發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。對于大學生來說，批判性思維的培養(yǎng)與形成能夠使其形成更為科學、合理的學習習慣，使其理性思維能力、觀察能力、問題解決能力等得到更好的發(fā)展；同時，還能夠使其在解決問題的過程中實現(xiàn)多個角度的分析。

　　就當前社會的人才需求情況來看，具備創(chuàng)新能力、多角度分析解決問題的能力都很重要。因此，批判性思維的培養(yǎng)能夠提升高校漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力。

　　二、高校漢語言文學的教學現(xiàn)狀分析

　　就當前的高校漢語言文學教學情況來看，多數(shù)高校教師雖然在課堂上應(yīng)用了較為先進的教學設(shè)備，如計算機、多媒體設(shè)備等等，但是在教學策略上依舊延用著傳統(tǒng)的知識講解與灌輸型教學方式。在這樣的背景下，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分的體現(xiàn)，對于漢語言文學的學習興趣明顯降低。在實際的問題解決中，對教師過于依賴，對教學大綱過于“順從”。

　　同時，漢語言文學專業(yè)的學生課外閱讀量相對較少，寫作及閱讀理解能力的提升狀況較差，對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固。在實際的教學中，教師普遍使用“將教學重點直接傳授與灌輸給學生”的方式，導致高校漢語言文學專業(yè)的學生缺乏獨立思考、動手操作的機會，創(chuàng)新能力及批判性思維較難形成。

　　同時，當前高校漢語言文學專業(yè)的教學，還存在著忽視學生批判性思維培養(yǎng)的情況，導致學生語言表達、思考質(zhì)疑的機會過少，不利于學生的學習以及后續(xù)的發(fā)展。

　　三、高校漢語言文學教學中制約大學生批判性思維發(fā)展的因素分析

　　（一）文化因素

　　我國的傳統(tǒng)文化中，對于和諧、謙虛、禮讓等思想更加強調(diào)，而對于尋找真相過于忽視。在這樣的文化背景下，即便人們持有不同的觀點，也不會提出質(zhì)疑。

　　同時，我國社會對于集體主義更為重視，在長期的教育中也融合了這一觀念，這較大地影響了大學生的個性思考。另外，中國歷史發(fā)展中的封建體制也影響著當前人們的思想與行為，特別是“服從權(quán)威”這一思想，直接影響著學生的思維模式，學生會毫無疑問地接受教材、教師所傳授的知識內(nèi)容，并不會提出質(zhì)疑�？梢钥闯�，我國長時間發(fā)展形成的文化，一定程度上制約了大學生批判性思維的培養(yǎng)。

　　（二）教育因素

　　除了文化因素之外，教育因素也一定程度地制約了大學生批判性思維的培養(yǎng)。

　　第一，結(jié)合上文的分析能夠了解到，當前高校漢語言文學教學普遍以教師為中心，主要使用了直接傳授、灌輸知識點的教學方式。此時，學生獨立思考、質(zhì)疑的機會較少，相應(yīng)的能力也無法得到有效的發(fā)展［1］。

　　第二，對于高校學生來說，普遍存在著“學習只為應(yīng)付考試”的思想。在這樣的情況下，學生并不會對講述的知識點進行過多的提問與思考，普遍使用機械背誦等方式，思考、質(zhì)疑、探究的行為次數(shù)較少。

　　加之在當前的高校漢語言文學考試中，相應(yīng)的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對學生創(chuàng)新思維的考核進行體現(xiàn)，因此，無形中對教材的權(quán)威性進行了強調(diào)�？梢钥闯�，以上教育因素也制約著大學生批判性思維的培養(yǎng)。

　　四、高校漢語言文學教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬�樹立批判性思維培養(yǎng)的教育理念

　　高校漢語言文學教學在對學生批判性思維展開培養(yǎng)時，要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，樹立批判性思維培養(yǎng)的教育理念入手。必須要切實認識到批判性思維對大學生的重要意義，并設(shè)置出相應(yīng)的教學方式及評價方式。要改變傳統(tǒng)的“教師本位”課堂教學理念，擺脫“教師即權(quán)威”的落后思想，重視學生在課堂中的主體地位，尊重學生的差異性及不同思想，引導、鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)大學生批判性思維的培養(yǎng)。

　　（二）應(yīng)用多樣化的教學方式

　　為提高大學生的批判性思維，在高校漢語言文學教學中可以應(yīng)用多樣化的教學方法，如教學情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組討論、探究性提問等方法。教學情境創(chuàng)設(shè)法：即由相關(guān)教師結(jié)合教學內(nèi)容，完成情境的創(chuàng)設(shè)，并使用語言引導、多媒體展示等方式完成情境的渲染。

　　這一過程也可以由學生完成。通過這樣的方式，能夠完成大學生口語表達能力的提升，加深對相關(guān)知識點的認識與理解。角色扮演法：由教師對教材內(nèi)容進行深入分析，并設(shè)計出多種教學角色，讓學生進行扮演。教師也可以引導學生以小組為單位展開自編自演，通過這樣的方式，能夠調(diào)動學生課堂參與積極性，發(fā)揮出學生的主觀能動性，更深入地理解相關(guān)知識點。小組討論法：在小組討論法教學的支持下，教師能夠更好地完成大學生批判性思維的培養(yǎng)工作，實現(xiàn)對生生之間互動交流程度的提升［2］。

　　例如，在進行閱讀理解的教學中，引導學生以文章的主題或中心思想為切入點展開討論，鼓勵學生參考作者的生平事跡、文章創(chuàng)作的時代背景、作者的其他作品等展開分析與討論。通過討論，可以提高大學生的批判性思維能力。探究性提問法：對于高校的課堂教學來說，批判性思維體現(xiàn)于探究性提問。通過探究性提問，學生主動探究與學習的積極性能得到激發(fā)，可以實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)［3］。

　　（三）引入現(xiàn)代化的教學手段

　　現(xiàn)階段，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等得到了迅速的發(fā)展，相關(guān)教師要在實際的漢語言文學課堂教學中，融合這些現(xiàn)代化信息手段，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

　　在現(xiàn)代化教學手段中，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源能夠在實際的課堂教學中發(fā)揮出較好的作用，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，并提升學生對于相關(guān)知識點的理解程度。例如，在閱讀理解教學中，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以利用視頻、音頻、圖片等展示，讓學生直觀地觀察到文章中的情境，實現(xiàn)具象化。

　　通過這樣的方式，能夠使得學生深度理解知識點，分析出知識點之間的關(guān)聯(lián)性。為了實現(xiàn)教學內(nèi)容的進一步豐富，更好地培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。例如，在組織學生展開小組討論的過程中，可以鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)的支持下完成相關(guān)資料的檢索與收集，對自己的論點進行完善與佐證。另外，教師也可以使用微課的形式引導學生展開知識的自主探究，促進其批判性思維的形成。

　�。ㄋ模┏浞纸梃b西方教育理論中批判性思維的培養(yǎng)模式

　　相比于西方國家來說，我國教育領(lǐng)域在長久的發(fā)展中，主要應(yīng)用了填鴨式教育的方式，對于學生批判性思維的培育較為忽視。因此，在高校漢語言文學的教學中，教師要充分借鑒西方教育中的先進經(jīng)驗，完成對學生批判性思維的更好培養(yǎng)。筆者認為，可以借鑒“思考與提問”的教學模式。在“思考”階段中，教師可以結(jié)合班級中學生的不同水平，設(shè)定不同層次的任務(wù)，包括給出幾個事例完成概括、設(shè)定一些標準完成相應(yīng)信息的分析、利用已知知識點完成問題解決方式的探究等等［4］。

　　在“提問”階段中，則需要教師幫助學生明確完成不同任務(wù)的具體步驟。例如，對評價性的任務(wù)，教師可以通過“該事物的優(yōu)點與局限性有什么？”、“對其評價時你使用了什么樣的標準？”、“你所使用的標準能夠進行分類嗎？”等等問題的設(shè)置，使得學生逐步完成問題的解決。在這一過程中，相關(guān)教師要引導學生將新舊知識進行結(jié)合、對比與評價，此時，可以通過“關(guān)于該問題你已知的信息有哪些？”、“你對新信息作何評價？”、“結(jié)合已知信息與新信息，能夠得出什么結(jié)論？”等問題完成引導。

　�。ㄎ澹┱{(diào)整漢語言文學專業(yè)的考核方式

　　結(jié)合上文的分析能夠了解到，在當前的高校漢語言文學考試中，相應(yīng)的題目基本是直接在教材中摘錄選取的，不僅未作出一定的修改，也未能對學生創(chuàng)新思維的考核進行體現(xiàn)。

　　在這樣的背景下，不僅加深了教材內(nèi)容的權(quán)威性，使得學生更加重視教材知識點的單純背誦，還無法實現(xiàn)對學生批判性思維形成情況的真實評價。因此，高校漢語言文學專業(yè)的教師要重點對其考核方式、評價方式進行調(diào)整。在進行考試試題的編寫時，教師要選取教學中的重難點內(nèi)容，并結(jié)合其相關(guān)的知識點進行整合、變形完成題目的設(shè)定。通過這樣的方式，能夠?qū)�學生批判性思維進行考核。

　　同時，在一些概念性、定義性、論述性的題目中，教師要重點分析其中體現(xiàn)出的批判性思維，而非與教材內(nèi)容的貼合程度，確保考核分數(shù)反映出學生的批判性思維形成情況。在這樣的考核形式下，學生的學習重點不再放在教材內(nèi)容的單純背誦上，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ�識點的分析、理解、思考與整合歸納上，進一步促進了大學生批判性思維的形成。

　　綜上所述，在高校漢語言文學教學中，學生批判性思維的培養(yǎng)有著較高的價值。通過樹立批判性思維培養(yǎng)的教育理念、應(yīng)用多樣化的教學方式、引入現(xiàn)代化的教學手段、充分借鑒西方教育理論中批判性思維的培養(yǎng)模式、調(diào)整漢語言文學專業(yè)的考核方式，能提升漢語言文學的教學效率，培養(yǎng)大學生的批判性思維能力。

　　參考文獻:

　　［1］陳元龍．論漢語言文學教學中的批判性思維培養(yǎng)［J］．教育教學論壇，2019(14):212－213．

　�。�2］袁園．簡析當前大學生批判性思維發(fā)展的制約因素及解決途徑［J］．英語廣場，2019(3):89－90．

　�。�3］李志國．批判性思維視域下高校探究性提問教學創(chuàng)新［J］．河南社會科學，2016，24(9):112－115．

　　［4］席東．基于批判性思維能力培養(yǎng)的高校課堂教學模式探討［J］．語文學刊，2015(8):123－124．

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