漢語言文學遠程教育探討論文

　　摘要：在我國，遠程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了：1.函授教育，為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；2.廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；3.遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡技術(shù)我基礎的遠程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。

　　關(guān)鍵詞：模式遠程教育人才培養(yǎng)教學探討漢語言文學專業(yè)

　　一、遠程教育的概念、發(fā)展和意義與作用

　　遠程教育（Distanceeducation）又稱遠程教學（現(xiàn)在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學模式。在我國，遠程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了第一代函授教育，雖然為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；第三代遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡技術(shù)我基礎的遠程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。遠程教育模式使用的學生通常是業(yè)余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；學生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習。遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)進行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

　　二、漢語言文學專業(yè)與開放教學的意義和作用

　　漢語言文學專業(yè)屬于文科類學科，它的教學的任務是使學生獲得基本的語文運用能力（包括言語表達能力、文字運用能力和寫作實踐能力等等），培養(yǎng)并且形成良好的文學素養(yǎng)和思想修養(yǎng)；通過開放模式的漢語言文學專業(yè)的遠程教育學習（專科或者本科），不論是教育行業(yè)的教師還是文學寫作的作家，都能夠系統(tǒng)的學習本專業(yè)的文化知識，提高文化素質(zhì)和知識水平，更好的適應不同方向的漢語言文化運用，提高教育和文學人才的文化需求。

　　三、漢語言文學專業(yè)遠程教育教學的開放性、規(guī)律性和科學性

　　（一）漢語言文學專業(yè)遠程教育的開放性

　　遠程教育中的漢語言文學專業(yè)和其他專業(yè)一樣都必須具備開放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時也是“學校教育”，但是這種教育方式是通過多媒體網(wǎng)絡信息進行傳遞，傳遞給距離不等、地點不同、文化程度不同的人數(shù)不等的各個教學組織（或者教學點），極具“開放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區(qū)別性所決定的。

　　（二）漢語言文學專業(yè)遠程教育的規(guī)律性

　　遠程教育的規(guī)律就是“遠程”，而遠程教育的“教育”更不同于集中大學“近程”，具有本質(zhì)的區(qū)別，不能按照“正規(guī)大學”的教學方法、教學規(guī)律和教學效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學的“對象———學生（學員）”在本質(zhì)問題上都有很大的差別（包括學歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實際的教育教學工作中尋找、總結(jié)行之有效的規(guī)律。

　�。ㄈ�）漢語言文學專業(yè)遠程教育的科學性

　　不論“遠程教育”與“正規(guī)大學”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用———那就是培養(yǎng)社會所需要的漢語言文學專業(yè)人才；這里我需要陳述的觀點就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發(fā)展，社會對人才的需求量的加大，同時培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才、文化人才和指導人才都需要走在科學發(fā)展的道路之上，發(fā)展的眼光、變化的思維和未來的需要都需要具有針對性的提高培養(yǎng)要求。

　　四、漢語言文學專業(yè)遠程教育教學的經(jīng)典型、專業(yè)型和實踐型

　�。ㄒ唬┙�(jīng)典型在漢語言文學專業(yè)遠程教育教學中的培養(yǎng)作用

　　實際上“遠程教育”與“正規(guī)大學”在“經(jīng)典型”的運用和要求上是一致的，主要是課程、教材。1.把傳統(tǒng)教育教學的課程與教育改革的課程相比較，現(xiàn)代有些“落后”，這樣會造成教育教學水平在一定程度上受到限制，不能與“正規(guī)大學”畢業(yè)的學生相提并論，顯然也會受到教育質(zhì)量的影響，同時也會使更多的學生“擠”進“正規(guī)大學”的校門而進修或者深造，也許會影響遠程教育的“生源”。2.遠程教育應該與“正規(guī)大學”齊頭并進，極力嘗試“通用”教材，在教學、學習和考核嚴格要求的情況下提高學生學習漢語言文學專業(yè)的知識層次，達到與“正規(guī)大學”相“媲美”的程度，這樣，遠程教育將會成為培養(yǎng)社會適應性人才不可或缺的“辦學機構(gòu)”，對于弘揚祖國的漢語言文化起到有力的促進作用。3.鑒別和比較“遠程教育”與“正規(guī)大學”課程和教材的相同處與不同點，做到“取長補短、互通有無和綜合利用”的科學方法，加強遠程教育中現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的強度和力度，與此同時，還應該加大力度組織本校教師實現(xiàn)教育教學研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實際和社會發(fā)展的“輔助教材”，加強教材“質(zhì)”與“量”的合理性、科學性和適用性。

　　（二）專業(yè)型在漢語言文學專業(yè)遠程教育教學中的培養(yǎng)作用

　　這里我要說的“專業(yè)性”是指“語言”和“教師”兩個內(nèi)容。1.所謂“漢語言文學專業(yè)”專指“中國語言文學專業(yè)”（當然包括中國古代和現(xiàn)代文學兩個方面），但是，學習漢語言必須學習歷史，所謂“文史”就是“一家”，因為“遠程教育”也是“大學”（是“不在大學”的“大學”），大學的課程和教材必須專業(yè)，“業(yè)專必強”就是這個道理。2.“遠程教育”也是“大學”———是“不在大學”的“大學”，必須配備專業(yè)的漢語言文學專業(yè)教師作為輔導教師，讓學生（或者學員）感覺的教師和教育教學的“專業(yè)化”；很多地方的廣播電視大學在實施遠程教育的過程中沒有配備“足額的”“合格的”“專業(yè)的”教師，而是采取聘請、雇傭和臨時的“應付”，造成教師隊伍不合格、不專業(yè)、不踏實，影響教學質(zhì)量。3.“漢語言文學專業(yè)”與“教育教學教師專業(yè)”應該是統(tǒng)一的，應該是由“正規(guī)大學”培養(yǎng)并且具有“本科”以上學歷的教師擔當教學任務�，F(xiàn)代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的教學探討在遠程教育的特定模式下具有一定的局限性和不足之處，改變遠程教育教學方式方法和提高教育教學質(zhì)量是廣播電視大學教育每時每刻必須探討的，將任重道遠。

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