語文教學(xué)中漢語言文學(xué)運(yùn)用分析論文
九年義務(wù)教育語文課程的改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。教師除了教授給學(xué)生基本的語言知識外，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。漢語言文學(xué)的表現(xiàn)形式十分多樣，包括詩歌、童話、寓言故事等。以漢語言文學(xué)為載體，可以使學(xué)生在興趣的指引下融入到語文學(xué)習(xí)中，既提高了語文教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章首先概述了漢語言文學(xué)在語文教學(xué)中的重要價值，隨后在分析其應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就漢語言文學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議：
一、小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的重要價值
1.提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)所謂語文素養(yǎng)不僅僅是小學(xué)生識字能力、寫作能力、閱讀能力以及口語交際能力的體現(xiàn)，更是審美情趣和品德修養(yǎng)的體現(xiàn)。
因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心因素，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字、語言的同時，道德修養(yǎng)和審美能力得到有效的提高。漢語言文學(xué)更加貼近小學(xué)生的心理，能夠更好地閱讀小學(xué)生的心靈世界，表達(dá)出學(xué)生強(qiáng)烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內(nèi)容能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很容易被文學(xué)作品的思想渲染，從而豐富小學(xué)生的思想感情，促進(jìn)小學(xué)生個性以及人格的健全。
�。玻\(yùn)用情景再現(xiàn)提升小學(xué)生想象力童話作為小學(xué)生最喜歡的.文學(xué)體裁之一，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極大地豐富了小學(xué)生的精神世界。
小學(xué)生通過美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會主人公的歡快和難過。小學(xué)語文教師要充分利用這一點(diǎn)，通過童話故事的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的想象力朗讀自己扮演角色說話的語氣。
二、漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法落后，忽視漢語言文學(xué)的審美價值漢語言文學(xué)包括多種表現(xiàn)形式，這就要求教師必須根據(jù)漢語言文學(xué)的具體形式，采取多樣化的教學(xué)策略。
例如，在學(xué)習(xí)詩歌時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有感情地朗讀詩歌，并從中提高文學(xué)審美和鑒賞能力；在學(xué)習(xí)寓言時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過寓言故事，反思其背后所蘊(yùn)含的教育意義等。如果教師采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，一方面是容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生很難從語文課堂中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣；另一方面也不利于學(xué)生抓住漢語言文學(xué)的特征，在機(jī)械式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平也就得不到提升。
�。玻處熑狈ν陚涞臐h語言文學(xué)理論隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理論和教學(xué)思想層出不窮，為推動小學(xué)語文教學(xué)向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展起到了積極作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，部分語文教師對于這些教育新思想、新理念的接受程度不足，個人教學(xué)水平也沒有得到與時俱進(jìn)的提升。
尤其是對于漢語言文學(xué)的應(yīng)用方面，缺乏較為系統(tǒng)和完備的理論體系，也就無法將漢語言文學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)散文時，教師直接將文章大意和思想情感告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能通過有感情地朗讀課文自行體會作者的情感，也就無法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
三、小學(xué)語文教學(xué)中漢語言文學(xué)應(yīng)用的方法
1.明確漢語言文學(xué)特點(diǎn)，以通俗易懂的形式開展教學(xué)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，加上理解能力較差，如果語文教師一味地從專業(yè)角度開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，可能會使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到較大的阻力。
因此，語文教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生理解水平和漢語言文學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生易于理解的形式來進(jìn)行漢語言文學(xué)教育，這樣不僅能夠起到提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，而且也便于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言時，學(xué)生往往會將其作為一篇普通的故事類文章進(jìn)行閱讀。教師可以從漢語言文學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言故事背后所體現(xiàn)的深層次內(nèi)涵。學(xué)生通過分析后，就可以發(fā)現(xiàn)這篇寓言其實(shí)是在教育我們要有恒心、有毅力，才能取得成功。
�。玻谡n外閱讀中發(fā)揮漢語言文學(xué)的作用課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，并且在閱讀過程中不斷積累語文知識，為活躍學(xué)生思維、提供寫作素材也有一定幫助。
因此，語文教師要注重在閱讀課上恰當(dāng)使用漢語言文學(xué)，在為學(xué)生營造良好閱讀空間的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。教師要注意根據(jù)學(xué)生的語文水平和興趣愛好，幫助學(xué)生選擇符合他們閱讀理解能力范圍的材料，同時要保證閱讀材料具有一定的教育意義。例如，可以從《論語》中找?guī)灼哂薪逃饬x的文言文，一方面能夠提高學(xué)生對古今語言文字材料的處理和轉(zhuǎn)化能力，另一方面也能夠從中學(xué)習(xí)一些語文知識等。
３．結(jié)合漢語言文學(xué)特征，活躍學(xué)生思維通過翻閱小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)在教材中占據(jù)的比例幾乎超過了７０％，剩下的３０％主要包括一些文學(xué)活動或文學(xué)游戲等。因此，教師在應(yīng)用漢語言文學(xué)時，也需要結(jié)合教材內(nèi)容和漢語言文學(xué)本身的特征，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，構(gòu)建師生關(guān)系和諧的課堂氛圍。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，教師在運(yùn)用漢語言文學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意突顯學(xué)生的課堂主體地位，教師由課堂管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽思考和發(fā)散思維，從而對所學(xué)語文知識有一個更加全面的了解。
四、結(jié)語利用漢語言文學(xué)開展小學(xué)語文教育
一方面能夠以多樣化的兒童文學(xué)形式，激發(fā)這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)行更加深層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到漢語言文學(xué)在輔助教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠從專業(yè)的角度，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂中漢語言文學(xué)的應(yīng)用，為提升學(xué)生的文學(xué)水平和審美鑒賞能力提供支持。
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