完善教學體制漢語言文學的論文

　　一、高職漢語言文學教學存在的問題。

　　1、教學思想認識上的誤區(qū)。

　　絕大部分的高職學校的教學宗旨都是“就業(yè)為向?qū)А�，這無可厚非，然而，不少的高職學校太過注重專業(yè)技能的提高，僅僅注重提高學生的各項應(yīng)用技能，而不重視漢語言文學的教學。這導(dǎo)致漢語言文學在高職學校的教學地位下降，并且一部分高職學校還未曾設(shè)置漢語言文學課程。

　　2、不夠健全的課程結(jié)構(gòu)體系。

　　創(chuàng)建實用性和經(jīng)濟性的課程結(jié)構(gòu)體系，這是漢語言文學教學的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語言文學課程的要素，不然，就較難體現(xiàn)高職學校課程教學的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語言文學教學能力就僅僅是空談。為此，在新的時期，漢語言文學教師創(chuàng)建比較健全的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終促進課程的優(yōu)化設(shè)計和最大程度地體現(xiàn)高職教學的綜合效益。

　　3、教學模式太過傳統(tǒng)。

　　在高職的漢語言文字教學中，傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學模式常常是廣大教師所實施的，這未能夠激發(fā)學生的學習主動性與積極性。并且，在漢語言文字的教學課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實際的教學需要不相適應(yīng)。當然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷進步的影響下，不少的教師借助多媒體實施教學，卻不注重輸入漢語言文學知識的內(nèi)涵，這使得學生常常是走馬看花。

　　4、教材與考試存在的缺陷。

　　相對來講，漢語言文學的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，在學生喪失學習興趣的前提條件下，教師的講解難以實現(xiàn)理想的效果。在考試的過程中，常常設(shè)置比較多的客觀題，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和能力的提高。

　　二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策。

　　1、學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當引起足夠的重視。

　　在高職學校，特別是對于理工類的高職學生而言，他們往往缺少一定的文學修養(yǎng)，并且大部分學生感覺只要學會了專業(yè)技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學生綜合素質(zhì)的提高。而高職學校的領(lǐng)導(dǎo)需要充分地認知到提高學生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設(shè)計教學方面，還是在建設(shè)文學課程上，都需要做出嚴格的要求，并且貫徹實施，不可以將學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)看成是可有可無的事情。

　　2、建立和健全漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系。

　　我們應(yīng)當結(jié)合漢語言文學的發(fā)展方向和趨勢持續(xù)地健全課程結(jié)構(gòu)體系，從而保持漢語言文學課程體系的先進性。在創(chuàng)建學生道德理論基礎(chǔ)與體系的基礎(chǔ)上，有效地體現(xiàn)學生的主觀意識，貫徹漢語言文學的實用性，以培養(yǎng)學生的實踐能力作為視角。

　　漢語言文學的價值不是說能夠創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟效益，而是能夠創(chuàng)造難以通過數(shù)字進行統(tǒng)計的社會效益。我們應(yīng)當以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)各要素的形式，讓漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為科學與合理，只有創(chuàng)建這樣的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而提供理論根據(jù)服務(wù)于漢語言文學的課程設(shè)計和優(yōu)化。在建立和健全課程結(jié)構(gòu)體系的時候，我們需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體性，并且設(shè)置課程的核心是學生漢語素質(zhì)的提高，建構(gòu)課程應(yīng)當盡量地給學生創(chuàng)設(shè)足夠大的學習空間，給學生留下充足的自主學習時間，不斷地拓展學生的視野，調(diào)動學生學習漢語言文學知識的積極性。事實表明，建立和健全漢語言文學的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)可以引導(dǎo)學生形成自我的知識結(jié)構(gòu)，進而使得漢語言文學課程的綜合效益提高，真正地提高教學能力和塑造學生的個性。

　　3、完善教學模式和教學方法。

　　在高職漢語言文學教學中，提高漢語言文學教學有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學方法，教師應(yīng)當仔細地思考學生的實際認知能力和漢語言文學課程的特點，通過引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學模式，指導(dǎo)學生探究語言的深層規(guī)律。像是教師通過互動式的教學模式，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，使得教學課堂出現(xiàn)一種生生互動和師生互動良好教學氣氛，最終推動學生的全面發(fā)展。而探究式的教學模式能夠提高學生分析問題與解決問題的技能，這讓學生在持續(xù)地探究當中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學習中增進彼此間的情感。

　　2。4重視教學的實用性

　　重視改革教材，以及優(yōu)化教學知識，從而有效地提高學生的文學水平。在設(shè)計教學課程方面，能夠設(shè)置一部分文字編排、簡歷設(shè)計、應(yīng)用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實踐等一系列較強實用價值的漢語言文字課程。在教學的過程中，注重課程的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用技能。對于高職學生來講，他們學習的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應(yīng)當注重實用性，只有如此，才可以跟社會相適應(yīng)。教師的備課應(yīng)當積極、認真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內(nèi)容，從而對教學知識進行設(shè)計，使得課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，根據(jù)課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎(chǔ)，設(shè)置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個課程的知識進行整合。并且體現(xiàn)集體任課及時的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統(tǒng)一學生的語言技能和教學知識，讓學生在有限的教學時間內(nèi)學習到更多的漢語言文學內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生自身語言應(yīng)用能力的提高。

　　三、結(jié)語。

　　總而言之，分析和研究高職漢語言文學教學，不能夠僅僅是憑空設(shè)想，只有進一步地認知和把握教學改革的新思想，明確漢語言文學教學的實質(zhì)所在，在教學實踐活動中不斷地歸納，以提煉出符合漢語言文學教學發(fā)展方向和趨勢的教學模式、方法，從而提高學生文學修養(yǎng)，最終推動學生的全面發(fā)展。

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