- 相關(guān)推薦
高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)論文
在高職教育階段,寫作能力是最能體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力,也是影響甚至決定學(xué)生未來是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此,在日常教學(xué)中,漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫作能力提升的多種因素,并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)一些積極因素為高職漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么,在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中尚且存在一些問題,限制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升,F(xiàn)將這些問題總結(jié)如下:
(一)寫作基礎(chǔ)薄弱
與普通院校漢語言專業(yè)學(xué)生相比,高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱,雖然部分高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想,但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意,并且這些學(xué)生在高職教育階段對(duì)文化課也不夠重視,這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面,因?yàn)樯磥碓辞婪倍、寫作基礎(chǔ)差異性過大,導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教師在組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案,以至于其寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因,是教學(xué)方式過于枯燥、乏味,難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性,從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式,進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響,不重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流,將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容,片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識(shí)與技巧,自然就能提高他們的寫作能力了,忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)成效的巨大影響作用,從而限制了高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。
(三)寫作延續(xù)性不足
漢語言文學(xué)屬于一門工具性學(xué)科,學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng),就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過大量的寫作訓(xùn)練活動(dòng)逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧,而不可急于求成。但是,在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教育中,院校與師生都對(duì)寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識(shí)不足,比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學(xué)專業(yè)大一新生安排有寫作課程,并且課時(shí)數(shù)十分有限。在這種情況下,學(xué)生不能對(duì)寫作課程報(bào)以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度,只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆,而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識(shí)。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫作教學(xué)背景下,很多高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成,這也不利于學(xué)生科學(xué)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、有效應(yīng)對(duì)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作問題的策略
依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些問題,筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策,供各位同仁參考。
(一)加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱問題,教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ),并刻意加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。比如針對(duì)作品中條理不清、病句、錯(cuò)別字較多的學(xué)生,教師應(yīng)加大對(duì)這類學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度,幫助他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對(duì)各種常見文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集各種文體寫作教程,大量閱讀范文,使得他們?cè)诙δ咳局性鷮?shí)掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實(shí)際操作中,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫作教學(xué)理念,幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)的重要性,鼓勵(lì)他們從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)入手,逐步增強(qiáng)自身的語言文字應(yīng)用能力,從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式,為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材,鼓勵(lì)他們通過大量閱讀與批量訓(xùn)練,循序漸進(jìn)地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度?己酥贫炔粌H是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶,而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫作能力的指揮棒。因此,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)制定完善的考核制度,使得學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過程中得以清晰體現(xiàn),從而為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù),進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫作教學(xué)中,最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下,要想有效提高高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力,教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法,盡可能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng),從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學(xué)中。由于高職院校生源過于復(fù)雜,學(xué)生基礎(chǔ)差異性過大,因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下,高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)背景、寫作水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況,在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次,然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容,并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案,從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步,進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明,在分層教學(xué)法組織的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高,他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識(shí)與技能,最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性化的寫作
在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力得意提升的基礎(chǔ)上,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語言文學(xué)教育,應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心,盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比如,有些高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語文教師……在日常教學(xué)中,教師可通過調(diào)查問卷、訪談法等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握,然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位,提高自身的服務(wù)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來,以充分發(fā)揮他們自身主觀能動(dòng)性高效率學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、提升寫作能力。比如,在備課過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫作課程,從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)與自己未來的職業(yè)需求更為契合,進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫作訓(xùn)練活動(dòng)中去?偠灾,高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段,其肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此,高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師,應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿,并以學(xué)生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的同時(shí),還應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫作愿望的滿足,并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫作教學(xué)活動(dòng)中,以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣,才能為高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái),才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫作能力。
參考文獻(xiàn):
。1]王俊霞.對(duì)高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(11).
。2]吳國(guó)忠,牛靜,劉小禾.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].學(xué)理論,2012(36).
。3]李丹.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013(2):37-38.
。4]張培.試論高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2013(20):145.
。5]李小亞.如何提高高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(2):45-46.
。6]楊榮.淺談如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(14):81-82.
。7]姜馨越.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].中華少年,2016(11).
【高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章:
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)11-23
探析高職學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)03-20
漢語言文學(xué)論文02-17
漢語言文學(xué)論文05-24
漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)論文15篇02-22
漢語言文學(xué)論文提綱06-28
漢語言文學(xué)專業(yè)論文05-15
高職酒店管理專業(yè)學(xué)生英語技能培養(yǎng)論文11-13
合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作能力中的應(yīng)用論文11-18