淺談提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問題
漢語言文學(xué)是一門有關(guān)語言的專業(yè)，其對(duì)語言文字的修養(yǎng)及其能力也是相對(duì)較高的，下面是小編搜集整理的一篇探究漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)專門的漢語言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對(duì)于應(yīng)用性比較強(qiáng)的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上所體現(xiàn)出來的應(yīng)用性一直不很明顯�，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才提出了新的要求，決定了漢語言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自身的應(yīng)用性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學(xué)專業(yè)的教育基本特點(diǎn)，將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求相結(jié)合，對(duì)漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)究竟要進(jìn)行怎么樣的改革其教學(xué)體質(zhì)才能提高自身的專業(yè)應(yīng)用性問題提出了一些思考。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè);教育;應(yīng)用性
中文系是高等院校歷史最悠久、設(shè)置最普遍的教學(xué)行政單位，國家教育部在中文學(xué)科之下設(shè)置了五個(gè)專業(yè)，但是歷來一般高校只設(shè)漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)。過去的漢語言文學(xué)專業(yè)主要設(shè)置在科研型或者教學(xué)科研型本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，課程設(shè)置因此也是按照學(xué)科體系進(jìn)行，要求基礎(chǔ)扎實(shí)，功力深厚。但是隨著我國高等教育大眾化，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)呈幾何倍數(shù)增加，隨之而來的現(xiàn)實(shí)問題是按照原來的思路培養(yǎng)出來的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在著供大于求的問題。從教育學(xué)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)科體質(zhì)是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性，應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、簡(jiǎn)述漢語言文學(xué)的應(yīng)用性
1.寫作應(yīng)用
漢語言文學(xué)專業(yè)本身就有寫作的訓(xùn)練，也有相關(guān)的理論專業(yè)課�！秾懽鲗W(xué)》為漢語言文學(xué)專業(yè)所學(xué)者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范，《文學(xué)概論》則為其提供了深層次上的規(guī)律總結(jié)，這兩門課時(shí)寫作運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是寫作運(yùn)用的以進(jìn)行的保證。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作即同于其他專業(yè)的寫作要求，也有其自身的特點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作，因其文科性質(zhì)比較強(qiáng)，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個(gè)人，可能也會(huì)相應(yīng)的轉(zhuǎn)弱。寫作的運(yùn)用是漢語言文學(xué)專業(yè)自身的要求，也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。
2.語言規(guī)律
漢語言文學(xué)是一門有關(guān)語言的專業(yè)，其對(duì)語言文字的修養(yǎng)及其能力也是相對(duì)較高的。其對(duì)語言文字規(guī)律的總結(jié)是綜合實(shí)用的，也是漢語言文學(xué)專業(yè)相對(duì)比較實(shí)用的部分。語言規(guī)律的運(yùn)用，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一方面是對(duì)自身語言規(guī)律的運(yùn)用。因?yàn)槲覈鶈T大語言情況比較復(fù)雜國家規(guī)定現(xiàn)在官方通用的語言是：普通話，但是實(shí)行到個(gè)人，不是每個(gè)人都很好的掌握了普通話，以區(qū)域來看：南方人對(duì)f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對(duì)卷舌敏感度不高。通過語言規(guī)律的運(yùn)用，可以讓所學(xué)者知道語言規(guī)律的來源以及正確狀態(tài)，提高對(duì)語言的運(yùn)用能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用性大多是其學(xué)科的基本要求。對(duì)語言音韻的要求，對(duì)文學(xué)理解的要求，對(duì)美學(xué)的理論的理會(huì)等，都對(duì)其運(yùn)用性作出了要求和指導(dǎo)。漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，是其學(xué)科自身的延伸，是其理論的實(shí)際應(yīng)用，其運(yùn)用性的好壞直接影響到對(duì)其自身理論的掌握程度。
3.文學(xué)理解
文學(xué)理解是在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引申出來的一種運(yùn)用性，也是漢語言文學(xué)專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運(yùn)用性。美學(xué)可以解構(gòu)文學(xué)作品，在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，即可幫助我們理解文學(xué)作品，文學(xué)理解，既是理解文學(xué)作品。漢語文學(xué)專業(yè)，通過相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了高層次的文學(xué)理解性。在其運(yùn)用性上，不僅可以對(duì)已學(xué)過的文學(xué)作品進(jìn)行理解，也可對(duì)沒有學(xué)過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學(xué)作品進(jìn)行理解，文學(xué)理解，是一個(gè)高的層次，不是一般沒有擁有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人可以做到的，文學(xué)理解不同于文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀只是理解文學(xué)作品文本字面意思，對(duì)于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學(xué)理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義這就需要相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。
二、用創(chuàng)新的教學(xué)理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
1.突破學(xué)科專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)很多，而社會(huì)上又提出了多種規(guī)格多層次的中文學(xué)科人才需求，根據(jù)我們的生源特點(diǎn)和辦學(xué)條件，進(jìn)行貼近社會(huì)人才需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，其中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參照，需要我們摸著石頭過河。
2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建
我們認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)具有極強(qiáng)的文化特征，要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊(yùn)，可以為地方經(jīng)濟(jì)直接服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，比如說我們的學(xué)生、教師把自己的'研究心得轉(zhuǎn)化為影視作品，實(shí)現(xiàn)了地方旅游業(yè)的繁榮昌盛，我們的科研工作也進(jìn)入了文化產(chǎn)業(yè)化的道路，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。不管是從漢語言文學(xué)專業(yè)的人才輸出方面來說，還是從漢語言文學(xué)的專業(yè)特征來說，其應(yīng)用性體現(xiàn)在為地方社會(huì)、文化的發(fā)展提供深厚的文化基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力上，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性應(yīng)該定位在“為地方社會(huì)服務(wù)”。
三、漢語言文學(xué)的運(yùn)用必須符合它的“三性”
何為“三性”?即準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性，這是運(yùn)用語言亙古不變的準(zhǔn)則。應(yīng)用語言，有了準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)，還得講求鮮明性。鮮明性是一切文章的共同要求。比如詩人晏幾道的《思遠(yuǎn)人》：紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得?淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。這首詩抒寫女主人公因悲秋而懷遠(yuǎn)既點(diǎn)明時(shí)令、環(huán)境又點(diǎn)染烘托出鮮明的主題而且準(zhǔn)確的表達(dá)了詩人的“傷秋念遠(yuǎn)”之情用語本色情感真摯。再如魯迅《故鄉(xiāng)》中的兩段話也很有魅力。“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”“有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說話，于是不到半日我們便熟識(shí)了。”這兩段鮮明的語句把閏土的形象描寫的生動(dòng)有趣。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中就能把閏土的形象準(zhǔn)確的刻畫出來，引發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
這就是語言的藝術(shù)，學(xué)科也好，專業(yè)也好，其生命在于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革。從科研、教學(xué)科研型人才培養(yǎng)目標(biāo)向以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)有多方面適應(yīng)性的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的一個(gè)基本體現(xiàn)，為此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就發(fā)生了很大的變化。
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