不同發(fā)展階段下心里變化對語言學(xué)習(xí)的影響
語言習(xí)得是一個文化過程，即不會通過基因遺傳的方式傳給下一代。但我們也不能完全忽視遺傳的作用，下面是小編搜集整理的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
一、心理語言學(xué)與認(rèn)知
心理語言學(xué)是研究語言活動中的心理過程的學(xué)科，它涉及人類個體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識和能力。它是通過一系列實驗研究，去了解信息加工過程本身和作為信息加工系統(tǒng)的聽話者的特性。心理語言學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r可以以1957年為界限，1957年以前的心理語言學(xué)注重對詞的研究，并且明顯地使用聯(lián)想的方法，理論上也強(qiáng)烈的傾向于聯(lián)想和條件反射的學(xué)說。與此相反，1957年以后則著重把句子作為研究單位，強(qiáng)調(diào)規(guī)則系統(tǒng)而排斥聯(lián)想和條件反射過程的理論，使得語言對語言心理學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。
與此同時，在學(xué)習(xí)過程中不能忽視的自然還有認(rèn)知。認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識，是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認(rèn)識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。在心理學(xué)中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進(jìn)行信息處理的心理功能。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人心理的內(nèi)在發(fā)展和他的心智能力。它強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個主動積極的過程o Singe式1990年)指出：對語言的研究是一個心理問題，因為語言是人類大腦的產(chǎn)物，而心理學(xué)是關(guān)于大腦的科學(xué)。
語言的習(xí)得，無論是母語還是第二外語，都是在自然或非自然的情況下有意識或無意識的獲得。前者更在于無意識，后者則更看重學(xué)習(xí)者自身的努力，也相對困難的多，但是在心理發(fā)展的不同階段，習(xí)得的困難程度亦是有所不同。
二、嬰幼兒期對語言的感知能力
(一)天性與教養(yǎng)
提到心理發(fā)展，就必須明確一個概念，即所謂的天性-教養(yǎng)問題：天性是指遺傳的作用，教養(yǎng)是指環(huán)境的作用。遺傳和環(huán)境的作用總是交織在一起，密不可分。發(fā)展的歷程其實就是人一生中天性和教養(yǎng)交互作用的過程。
語言習(xí)得是一個文化過程，即不會通過基因遺傳的方式傳給下一代。但同時，我們也不能完全忽視遺傳的作用。神經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)的時候樹突[樹突是神經(jīng)元用來接受大多數(shù)信息的部分。}會發(fā)生細(xì)微的變化。然而，遺傳因素并不不會單獨(dú)發(fā)生作用，人的行為和心理過程往往受到遺傳因素和環(huán)境因素的共同影響。
人們常說，這個人很有語言天賦，所謂的天賦就是指一部分遺傳基因在起作用。幾乎所有的人類特征都是由生物遺傳特征和個人的經(jīng)歷共同塑造的，這就是天性和教養(yǎng)的相互作用。如果一個人非常擅長學(xué)習(xí)外語，可以很快掌握多門外語，那么他的能力是由遺傳潛能和后天經(jīng)歷共同塑造的。遺傳決定了潛力，經(jīng)歷決定了潛力如何實現(xiàn)。另一種方式來說就是;天性負(fù)責(zé)計劃，教養(yǎng)負(fù)責(zé)實施f((津巴多普通心理學(xué)))(美)菲利普·津巴多第116頁]to(二)嬰幼兒時期的語言習(xí)得。
人類的一個確定性特征就是人類掌握了語言。語言同時也是人類文明的標(biāo)志。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，人類對語言的掌握是驚人的：新生兒不知道任何文字，但是在短短的幾年內(nèi)，任何新生兒都能流利地說出他們經(jīng)常聽到的語言，或者寫出經(jīng)�？吹降恼Z言。發(fā)展心理學(xué)家們相信，嬰兒具有能夠幫助他們學(xué)習(xí)語言的天生能力。
根據(jù)語言先天論，嬰幼兒之所以能夠習(xí)得語言，不是僅僅靠模仿，而是遵循天生就設(shè)定好的步驟來掌握環(huán)境中語言的詞匯和語法。心理語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，嬰兒在出生時，腦中便已經(jīng)建立了讓他們能夠理解話語和說話的結(jié)構(gòu)。實際上，人類基因組計劃為人類語言的基礎(chǔ)部分是遺傳這一觀點(diǎn)提供了證據(jù)。
從生物學(xué)角度來看，人類大腦中的布羅卡區(qū)，即運(yùn)動皮層上的運(yùn)動語言中樞，便是控制語言的理解與習(xí)得。喬姆斯基把所有這些可以讓人們說話的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一叫做語言習(xí)得機(jī)制。這些與生俱來的規(guī)則讓嬰幼兒能夠更為容易地發(fā)現(xiàn)所接觸語言的特定模式。
嬰幼兒在學(xué)習(xí)母語時所經(jīng)歷的階段是相似的。針對這一現(xiàn)象，就可以說，嬰兒具有天生的用于語言發(fā)展的'"程序",而且這種程序會自動適時運(yùn)行。而在這其中，不同文化中的孩子學(xué)習(xí)語言的具體過程又存在著差異，又說明孩子天生的語言能力并不是僵硬的機(jī)制，具有一種適應(yīng)性。最近研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)雖然受到人腦天生結(jié)構(gòu)的影響，但是，我們小時候所學(xué)的語言也會調(diào)整腦的結(jié)構(gòu)。例如，以漢語為母語的人，其大腦可以清楚區(qū)分四個不同的聲調(diào)，而以印歐語系語言為母語的人就無法發(fā)出陰陽頓挫，即使日后他們學(xué)習(xí)中文，也會對音調(diào)很困擾。
除了能夠感知語音，嬰兒天生還會發(fā)出語音。這是因為人類的發(fā)生器官非常適合發(fā)出語音。所以，早在嬰兒能夠使用詞語之前，他們就能發(fā)出許多和話語相似的聲音和音節(jié)，如"ma-mama" o嬰兒在這個階段也許還會遵循對話的"規(guī)則",比如輪流發(fā)聲。這就是牙牙學(xué)語階段，在這個階段，嬰兒幾乎能夠發(fā)乎多有語言中能聽到的聲音。
但是天生的語言能力還不足以讓孩子開口說話，他們還必須學(xué)習(xí)特定語言的詞語和結(jié)構(gòu)。所以，對于幾歲大的孩子來說，學(xué)習(xí)母語的語法和詞匯是非常重要的任務(wù)。不過，嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的能力十分驚人。調(diào)查顯示，在兩歲的時候，一個普通的兒童已經(jīng)掌握了幾乎一千個不同的詞語。在6歲前，詞匯量激增到1萬個。而且，兒童掌握詞匯的速度在6-10歲時還有加速。
兒童學(xué)習(xí)詞匯和語法的模式分為三個階段：單語階段、雙語階段和電報式語言階段。單語階段大約開始于1歲，孩子會說出單個具象的名詞或動詞，如"媽媽"或"喝".稍后，他們才學(xué)習(xí)如何將詞語連在一起以表達(dá)復(fù)雜的想法。
幼兒期用創(chuàng)造性思考問題的右腦功能比理論性思考問題的左腦功能更強(qiáng)，所以應(yīng)充分利用這段時期對幼兒的右腦進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳�，使其右腦得到很好的發(fā)展。更為重要的一點(diǎn)是情感因素，往往幼兒在外語學(xué)習(xí)中會積極參與、大膽開口模仿，他們對另一語言未形成自己的態(tài)度，這就避免了很多成人因?qū)ν庹Z的否定或排斥態(tài)度而影響外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
所以，如果從單語階段就對幼兒進(jìn)行母語和外語同時訓(xùn)練的話，那么二語對他來說也會習(xí)得和母語相似的程度。但有一點(diǎn)必須要注意，就是要營造一個相對應(yīng)的語言環(huán)境，嬰幼兒時期，環(huán)境對于語言習(xí)得的影響至關(guān)重要。這就好比，一個中國孩子在德國長大的話，他就只會把德語當(dāng)做母語，而對中文一竅不通。但若是他的家人給他營造一個雙語環(huán)境，他便可以很好掌握這兩門語言。
總之，在嬰幼兒階段，母語習(xí)得是一個自然而然的過程，而二語習(xí)得也會容易很多，滿足兒童的內(nèi)在需求，會使得他們學(xué)的和母語一樣好。
三、青春期階段的語言習(xí)得
青春期一般會以生理上的變化為界限，比如月經(jīng)初潮。青春期，少年少女的身體發(fā)育進(jìn)一步成熟，同時也是他們認(rèn)知變化的時期。并與之伴隨著社會情感壓力。
皮亞杰理論中的最后一個認(rèn)知發(fā)展階段會從青春期開始，這一階段的成長與復(fù)雜抽象思維的能力有關(guān)，這個階段就是形式運(yùn)算階段。通過運(yùn)用形式運(yùn)算推理能力，青少年可以使用抽象思維以及有步驟、有邏輯的方法來應(yīng)對生活中的問題。
在這個階段，心理認(rèn)知變得復(fù)雜化，并產(chǎn)生一定的邏輯性，對于身邊的事物有了一定的辨別能力，但是自制力卻不成熟，容易受到誘惑。母語的習(xí)得在此階段已經(jīng)到了很高的水平，依舊是一個自然的過程，母語課程的學(xué)習(xí)，使得他們的理解力進(jìn)一步強(qiáng)化，開始走上提高修養(yǎng)的道路。
這個時期，他們的思維處于相當(dāng)活躍期，由于二語習(xí)得不是一個整齊劃一可以預(yù)測的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言知識不只是采用同一種方法，二語習(xí)得是由學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面有關(guān)的多種因素而產(chǎn)生的，這兩方面的各種因素互相影響導(dǎo)致了二語習(xí)得的復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)識到這一點(diǎn)是很重要的，不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中采用不同的方法學(xué)習(xí)。
青少年對于第一語言也就是母語的掌握程度很高，就會對第二語言產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者第一語言的知識會干擾他們學(xué)習(xí)第二語言，而相同的地方則促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，這一過程叫做"語言遷移",第一語言和第二語言相同的部分對語言學(xué)習(xí)起積極作用，不同的部分起消極作用。青少年腦內(nèi)形成的固定思維和語言模式，會在無意識中加諸到第二語言的學(xué)習(xí)中去，從而造成一種混亂。
比起嬰幼兒階段，青春期母語習(xí)得有更多的主動性，然而第二語言的習(xí)得也會受到一些條件的干擾和阻礙，加之，青春期的叛逆心理，很容易使其對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，所以不能做過多的強(qiáng)制和干涉，興趣也漸漸成為一個重要因素。
這樣就可以解釋，為什么中學(xué)生學(xué)習(xí)的英語，大部分都是一種中式英語，無論是教師還是學(xué)生，都會無意識地將英語學(xué)習(xí)納人到漢語文化模式中，繼而造成中式英語。
四、成年人的語言習(xí)得
天性和教養(yǎng)在人的一生中不斷地制造變化，但是在成人期，變化既包括成長，也包括衰老。
弗洛伊德認(rèn)為，成人的發(fā)展主要受到兩種基本需要的驅(qū)動：愛和工作。當(dāng)這些需要被滿足以后，尊敬和自我實現(xiàn)的需要就會出現(xiàn)。其他理論家將成人的基本需要?dú)w類為親和或社會接受的需要、成就或能力的需要和權(quán)力的需要。在埃里克森的理論中，青年人和中年人的需要是親密和"繁衍".年輕成人將要面臨的挑戰(zhàn)是與其他成年人建立親密的人際關(guān)系。親密即為能夠?qū)λ俗龀鐾暾某兄Z，無論是在性、情感，還是道德方面。
因此，在這一階段，語言已經(jīng)不僅僅是會說和寫，而要更多的與用于社會交際層面，語用學(xué)就顯得格外重要。為了應(yīng)對社會上各種復(fù)雜的關(guān)系，語言已經(jīng)不僅是以言指事，更要以言行事甚至以言成事。要立足于聽者，考慮所言對聽者的效果。
關(guān)注語境和交際禮儀比語法更重要，也是這一時期，人類進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
但是，由于母語和第二語言存在的文化環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)第二語言時便要首先了解其所在國家的文化和社會。否則便會鬧出很大笑話，這邊又成為了習(xí)得第二語言的一個障礙，母語學(xué)習(xí)的深化，兩種文化的對比，使得二語習(xí)得變得更加困難，時間，地點(diǎn)，場合，文化規(guī)范，社會習(xí)俗，無一不成為需要關(guān)注的方面。
到了中年，那些沒有解決早期同一性和親密關(guān)系危機(jī)的人也許會經(jīng)歷"中年危機(jī)".這些人會質(zhì)疑過去的選擇，變得憤世嫉俗、停滯不前，在極端情況下，還會變的自我放縱。這時候語言就成了攻擊的工具，失去了原本的意義。二語習(xí)得便更沒有存在的必要了。
五、老年人的語言感知
從生理角度來看，變老往往意味著身體機(jī)能的衰退：精力不再那么充沛，細(xì)胞的運(yùn)轉(zhuǎn)不再那么有效。而從認(rèn)知的角度，表老未必意味著衰退。實際上，許多能力，包括專業(yè)技巧和某些方面的記憶，甚至還會隨著變老而有所提高。因此，當(dāng)變老時，可以預(yù)料到兩種變化-收獲和損失。
人在步人老年的過程中，視力和聽力都會衰退，以至于接收信息的能力變?nèi)�。腦的某些部分，特別是額葉，在變老的過程中部分萎縮，然而并沒有證據(jù)表示這會讓健康人的智力普遍下降。老人處理信息的方式不同，他們會調(diào)用腦部更多的區(qū)域來彌補(bǔ)部分腦組織的衰退。研究表明，一些能力會隨著變老而有所提高，比如老年人的語言表達(dá)技巧和社會技巧會比年輕人更好。
但是由于記憶力方面的問題，他們對于學(xué)習(xí)記憶新鮮事物會顯得吃力。一個老人可以回憶起以前發(fā)生過的事情，但對剛剛接觸的事物卻無法掌握。這一問題往往出在處理和存儲新信息的那部分記憶。
所以，老年人對于早已習(xí)得的母語會擁有很高水平的表達(dá)技巧，甚至對于以前閱讀過的東西記憶猶新。卻不能再在這個階段學(xué)習(xí)第二種語言一方面。母語的根深蒂固會制約著對第二語言的理解，另一方面，儲存新信息的能力漸弱，對于詞匯語法的記憶會出現(xiàn)很大困難。
老年階段，對于語言習(xí)得所表現(xiàn)出的就是，母語水平高超，然而對新語言"學(xué)不會",這個學(xué)不會不是因為智力，而是因為處理和儲存新信息的部分出現(xiàn)了問題。
六、結(jié)語
綜上所述，大致可以這樣來總結(jié)，嬰幼)L時期(包括兒童)是學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵時期，同時對二語習(xí)得的干擾最小，很容易達(dá)到接近母語的水平。青少年時期，母語學(xué)習(xí)提高一個層次，思維邏輯性更強(qiáng)，二語習(xí)得要因人而異。成年人時期，掌握母語的表達(dá)技巧和與人交流的方式，固有思維模式的影響，二語習(xí)得會變得有些困難。到了老年時期，語言技巧超過年輕人，鑒于處理和存儲新信息的記憶出現(xiàn)問題，二語習(xí)得困難極大。
了解不同心理發(fā)展階段的人類心理和生理特點(diǎn)，有助于更好地選擇學(xué)習(xí)時機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。
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