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淺談漢語言專業(yè)課設(shè)置對比研究
摘要:本文選取美國三所大學(xué)和中國三所大學(xué)作為對比個案,并根據(jù)六所高校漢語言專業(yè)最新的本科生課程設(shè)置和其它有關(guān)資料對六校的漢語言專業(yè)本科生專業(yè)課課程設(shè)計進(jìn)行對比分析。
關(guān)鍵詞:漢語言;課程設(shè)置;對比研究
一、學(xué)校及漢語言專業(yè)基本情況
中國的三所大學(xué)(簡稱C1、C2、C3)分別位于北京、上海、浙江。三所學(xué)校都是985工程重點建設(shè)大學(xué),在2009年中國大學(xué)排名中全部位列前三十名。其中C1的“漢語文化學(xué)院”是在其原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立的。在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面,C1已經(jīng)有了近40年的經(jīng)驗。C2的對外漢語學(xué)院由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成,是一所既培養(yǎng)中國學(xué)生,又培養(yǎng)外國留學(xué)生;既有課堂教學(xué),又有網(wǎng)上教學(xué);既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地,又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院,并成為全國最大的HSK考點之一。C3的國際教育學(xué)院是該校專門負(fù)責(zé)招收和管理外國留學(xué)生和對外漢語教學(xué)的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。C3從1979年起開始恢復(fù)對外招生,迄今已有兩萬余名外國留學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
美國的三所大學(xué)(簡稱A1、A2、A3)全部位于2009年全美大學(xué)本科教育排名前五十名,漢語言專業(yè)分別隸屬于三校的東亞語言文學(xué)系、東亞語言文化研究系、亞洲語言文化系。
二、課程設(shè)置簡介
“第二語言教學(xué)的課程設(shè)置作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、分解教學(xué)內(nèi)容的主要途徑,任何一種具體的教學(xué)形式都有自己一套獨立的課程設(shè)置。” 因此在總體層面上歸納出的對外漢語教學(xué)的課程主要有:1語言課。語言課就是現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門獨立的課程。前者按課型又可細(xì)化分為綜合課、專項技能課、專門目標(biāo)課。2翻譯課。其實翻譯課也是一種語言課,但它的基本教學(xué)內(nèi)容是兩種語言的對比和對譯,有自己獨立的系統(tǒng),主要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧,所以又不同于一般的語言課。3其他課程。其他課程包括語言知識課、文學(xué)課、其他文化知識課和有關(guān)的理論課。跟語言課和翻譯課不同,這些課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的知識而不是語言本身,教學(xué)方法都是著眼于知識的傳授而不是技能的訓(xùn)練。
中國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置情況是必修課多,選修課少;必修課數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課數(shù)目,必修課中語言知識課占了大半壁江山,其他課程數(shù)量不相上下,選修課可選范圍較窄。
美國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置情況是必修課少,選修課多;選修課數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課數(shù)目,必修課與選修課中各類課程設(shè)置沒有數(shù)量上的懸殊差異,選修課可選范圍較廣。
三、比較與分析
比較中美各三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu),存在著許多相似之處。中美六所高校漢語言專業(yè)專業(yè)課都分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課二大板塊。六所高校在課程設(shè)置和理念上也存在著顯著的差異,主要有以下幾點:
(1)課程設(shè)置的指導(dǎo)原則差異。雖然中美六校的課程在內(nèi)容和形式上基本類似,但是我們不難發(fā)現(xiàn)美三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課開設(shè)的課程并不具有普遍適用性,相反更適合學(xué)生主體性及個性的發(fā)展,課程更具有個性適應(yīng)性。相比之下,中國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課的課程缺少了對個體學(xué)習(xí)者的靈活性和適應(yīng)性,較強(qiáng)調(diào)整個課程體系的方向性和目的性。這是因為在中國,國家對留學(xué)生的漢語言專業(yè)有著統(tǒng)一的規(guī)格和要求,《留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》就是這種統(tǒng)一的體現(xiàn),該大綱宏觀指導(dǎo)著各學(xué)校的課程設(shè)置。同時《水平與等級大綱》也影響著各學(xué)校的課程設(shè)置,否則HSK指導(dǎo)這門課就不一定是必修課了。這些也體現(xiàn)了中美兩國在教育理念和文化傳統(tǒng)上的差異。
(2)選課差異。美國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課的課程非常廣泛,但是必修科目不多,只是本專業(yè)基本理論知識方面的幾門課程。而選修課程較多,學(xué)生自主選擇的空間很大。課程上,更重視相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置,以此來提高學(xué)生的研究能力和增強(qiáng)對本專業(yè)的研究興趣。這是基于美國歷來的教育傳統(tǒng)和豐富的教育資源的。中國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課必修科目很多,選修科目較少,這樣確保了學(xué)生所選的課程不會偏離本專業(yè)方向,但不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立自主意識。另外,課程設(shè)置專業(yè)化較強(qiáng),容易使學(xué)生知識面不夠?qū)拸V。
(3)課程設(shè)置理念。美三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置的理念是:強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體學(xué)習(xí)和自我管理,培養(yǎng)有教養(yǎng)的人并致力于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自由選擇,重視個人需要,強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。課程的內(nèi)容較廣泛,更重視培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力,要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中各方面得到訓(xùn)練,而非把學(xué)生培養(yǎng)成生存工具。中國三所高校的的理念是:培養(yǎng)學(xué)生熟練運用漢語能力,具備扎實的漢語基礎(chǔ)知識、一定的專業(yè)理論和基本的人文知識。造就熟悉中國國情文化背景的應(yīng)用漢語人才。
通過對以上六所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置的對比,可以看出美國三所高校的漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置有很多可借鑒之處,對于改進(jìn)我國高校的留學(xué)生漢語言專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置具有參考價值。大到怎樣把第二語言教學(xué)的基本規(guī)律和漢語的特殊性結(jié)合起來設(shè)置課程,怎樣充分發(fā)揮在目的語國家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來設(shè)置課程,怎樣協(xié)調(diào)語言課程和文化類課程的關(guān)系,小至到底應(yīng)不應(yīng)該單獨開始漢字課程等等,都是我們應(yīng)該深思和探索的。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉珣(2000):《對外漢語教育學(xué)引論》,北京語言大學(xué)出版社,北京.
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