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中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機特征分析與學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系
中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機特征分析與學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系
5.2.1 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展特點
由中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展曲線（圖2）、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機各維度的發(fā)展曲線（圖3）、中小學(xué)男女學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展曲線（圖4）、城鄉(xiāng)中小學(xué)生動機發(fā)展曲線（圖5），我們可以看出，中小學(xué)學(xué)生（小學(xué)三年級到高中二年級）的學(xué)習(xí)動機及各驅(qū)力的發(fā)展存在下降趨勢。本研究結(jié)論，反映了中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特征。就總體而言，基本符合奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的論斷。但是，從各維度來看，自我提高內(nèi)驅(qū)力發(fā)展趨勢與有的研究論斷[26]不一致。我們認(rèn)為：
就認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力而言，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以好奇心、求知欲、探究欲為基礎(chǔ)，其目標(biāo)指向與學(xué)習(xí)本身，往往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣的時候，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就要下降或轉(zhuǎn)移方向。因此，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的增大，對于大多數(shù)學(xué)生來說，很難起到持久的激勵作用。所以，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)下降的趨勢是可以理解的。
對附屬內(nèi)驅(qū)力來說，指的是學(xué)生為了贏得家長或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征，在小學(xué)階段，附屬內(nèi)驅(qū)力是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要成份。隨著學(xué)生年齡的增長和獨立性的增強，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強度上有所減弱、而且在附屬對象上也從家長和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任學(xué)習(xí)，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。一般認(rèn)為，從兒童入學(xué)開始，學(xué)生為贏得名次、等級、自尊而學(xué)習(xí)的需要愈顯重要，隨著年齡的增長，“自我提高內(nèi)驅(qū)力通常是隨著年齡的增加而增加的”，然而，本研究的結(jié)論并非如此。從研究結(jié)果看，我國中小學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力分為兩個階段，即初中三年級以前，呈下降趨勢，進入高中一年級以后有略微上升。這也與王本法“關(guān)于奧蘇貝爾的成就動機驅(qū)力構(gòu)成論及其意義”的理論研究推斷[27]是不一致的。分析其原因，我們認(rèn)為，這可能與文化差異有關(guān)外，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（學(xué)校、家庭、社會）及中小學(xué)生身心發(fā)展不同有關(guān)。由于目前國內(nèi)尚無關(guān)于奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機驅(qū)力論與中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效方面的實證研究，因此，本研究中關(guān)于中小學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力動機發(fā)展問題沒有研究的參照和比較，這也是值得我們今后繼續(xù)探討和深入研究的課題。
5.2.2 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的階段差異分析
上面我們分析了中小學(xué)學(xué)生（小學(xué)三年級到高中二年級）的學(xué)習(xí)動機及各驅(qū)力的總的發(fā)展趨勢。由圖2、圖3、圖4、圖5顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展也存在階段差異。即在小學(xué)階段的三年級到五年級有波動，即先降后升，而且特征明顯。那么，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機作為直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，表現(xiàn)的是學(xué)生復(fù)雜而有規(guī)律的的心理現(xiàn)象和機制。如：中小學(xué)生生理、心理發(fā)展成熟的程度、水平及規(guī)律是重要的影響因素。第一，從我國青少年思維發(fā)展的特點來看，已有研究表明[28]，我國小學(xué)生思維發(fā)展“隨年級的增高及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化”，“小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，一般在四年級（10-11歲），或確切點說是三至五年級之間”。第二，從我國青少年意志發(fā)展特點來看，小學(xué)生意志的自覺性、獨斷性、果斷性是低水平的，意志品質(zhì)的發(fā)展是不穩(wěn)定的，“小學(xué)三年級迅速呈下降趨勢，……四、五年級出現(xiàn)增強現(xiàn)象”。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的波動規(guī)律也反映了小學(xué)生思維及意志發(fā)展的特點和規(guī)律。
中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系
表8顯示，整體而言，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及各因子與績效存在顯著的正相關(guān)。
表9、10、11分別顯示出小學(xué)、初中、高中三個不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的相關(guān)性。其相關(guān)性表現(xiàn)為：整體性相關(guān)；階段性相關(guān)；年級相關(guān)。
整體性相關(guān)表明: 從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力對學(xué)業(yè)績效的影響力是不一樣的，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最強、自我提高內(nèi)驅(qū)力次之，附屬內(nèi)驅(qū)力最弱。
階段性相關(guān)以及年級相關(guān)的表現(xiàn)：在小學(xué)階段，三、四年級學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效有顯著正相關(guān)，五年級存在不同程度的相關(guān)，六年級只有自我提高內(nèi)驅(qū)力與其學(xué)業(yè)績效有顯著正相關(guān)。在初中學(xué)階段，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效均呈顯著正相關(guān)。初中一年級學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效有顯著正相關(guān)，初中二年級有學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與其績效有顯著的正相關(guān)，初中三年級只有學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與其績效有顯著的正相關(guān)。在高中階段，只有高一年級的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與其績效有顯著的正相關(guān)。同時，中小學(xué)生不同年級學(xué)業(yè)績效的低績效組與高績效組對學(xué)習(xí)動機及各維度的作用與影響上也是非常明顯的。
那么，是什么原因造成小學(xué)五年級相關(guān)性的低谷？又是什么原因使高二年級相關(guān)性不明顯呢？我們認(rèn)為，這可能與影響學(xué)生學(xué)業(yè)績效的學(xué)習(xí)因素有關(guān)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，受許多因素的影響和制約。國外有不少關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的研究，如瑪格麗特•王（Marg aret. C. Wang 1990）用文獻(xiàn)資料分析的方法，得出影響在校學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有：國家及地方性政策因素、校外環(huán)境因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素、課程設(shè)置及班級大小、教學(xué)及班級氣氛等。楊孟萍、丁錦紅等人的研究[29]則認(rèn)為，影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最主要的因素可以概括為三類：一是側(cè)重主觀因素的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和注意力。二是側(cè)重客觀因素的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是受主、客觀因素相互作用影響和制約的學(xué)習(xí)壓力。例如，對小學(xué)五年級來說，就主觀而言，“小學(xué)五年級學(xué)生處于情緒狀態(tài)、志向水平的最低谷”[30]，在客觀方面，由于年級的升高，課業(yè)難度增大，這都可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的相關(guān)。而對高中二年級學(xué)生來說，隨著年齡的增大，人格的成熟，以及其他方面的因素影響，學(xué)習(xí)動機除了認(rèn)知動機繼續(xù)產(chǎn)生作用外，學(xué)習(xí)已不再是為了老師和父母贊揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的復(fù)雜性更強，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能受更多因素制約。下面我們討論中小學(xué)生學(xué)業(yè)績效對學(xué)習(xí)動機的關(guān)系及影響。
表12-14表明，不管是小學(xué)、初中還是高中，各年級（班）的低績效組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及各因子的得分與高績效組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及各因子的得分均顯示出年級的階段特點，說明中小學(xué)生不同年級學(xué)業(yè)績效的低績效組與高績效組對學(xué)習(xí)動機及各維度的作用與影響非常明顯。這與張興貴關(guān)于初中生成就動機與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性研究[31]的結(jié)論有相似性。同時，我們可以看出，越是低年級，學(xué)生的學(xué)業(yè)績效對學(xué)習(xí)動機及各因子的影響越大，也就是說隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生學(xué)業(yè)績效受學(xué)業(yè)績效自身的影響越來越小，而影響學(xué)業(yè)績效的其他動機因素越來越多。另外，從中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機與其學(xué)業(yè)績效的回歸分析看（表15），中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與自我提高內(nèi)驅(qū)力進入了回歸方程，即P＝10.927＋9.408 R+5.149Z（P表示學(xué)業(yè)績效、R表示認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、Z表示自我提高內(nèi)驅(qū)力）。我們以學(xué)生學(xué)業(yè)績效作為目標(biāo)變量,以學(xué)生學(xué)習(xí)動機的各因子作為解釋變量，可以預(yù)測其學(xué)業(yè)績效狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)動機對其學(xué)業(yè)績效有顯著的積極預(yù)測力，并且，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力比自我提高內(nèi)驅(qū)力的預(yù)測力更強。
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