[語文教學]讓語文綜合性學習之花盛開
讓語文綜合性學習之花盛開毛翠瑛
內容摘要：
在新課改教材中，語文綜合性學習和寫字、閱讀、寫作等相提并論，它對于提高學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有重要意義。但在農村實際教學中，綜合性學習成為語文教學園地里的一塊荒地。這需要老師更新觀念、大膽創(chuàng)新，挖掘好身邊的資源，建立適宜評價體系，上好語文綜合性學習這堂課。
關鍵詞：語文綜合性學習 更新觀念 挖掘資源
語文綜合性學習作為和寫字、閱讀、寫作、口語交際并列的一個項目，進入了新課改的序列。它是課內教學的有益補充，是課堂教學的有機延伸，對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，具有無可比擬的作用；對于改變目前落后的學習方式和相對滯后的教學方式都有相當深遠的意義。因而語文綜合性學習在語文教育園地上是有拓荒性質的突破。但是長期以來，由于我們的思維意識更新緩慢，加上缺乏可以借鑒的經(jīng)驗，這塊園地就成為老師遺忘學生不管的荒地。尤其我們農村學校缺乏必要的硬件設施，學習資源相對匱乏，且與中考關系又不大，如何開展語文的綜合性學習就成為一個沉重的課題。筆者認為，要讓語文綜合性學習這朵奇葩盛開，需要做好以下幾個方面的工作。
教育者要更新觀念，大膽創(chuàng)新
語文新課標中首次明確了語文綜合性學習的話題，作為語文老師應該是新課標的堅定的執(zhí)行者，無畏的開拓者，不能因為與我們的中考相距甚遠，是考試外的邊緣項目，就讓它成為可有可無的擺設，也不能因為在這方面缺乏經(jīng)驗，沒有合適的教學資源就感到誠惶誠恐。應該更新觀念，與新課改同行，在嶄新的理念引導下，創(chuàng)造性地開展語文綜合性教學，勇敢的去開拓這塊少人問津的領域。
發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，努力挖掘學習資源
（一）打開歷史的窗戶，引導學生了解人文社會
陶行知先生主張生活即教育，社會即學校。我們農村，有許多可以挖掘的`資源，象淳樸的鄉(xiāng)風民俗，悠久的歷史文化，豐厚的人文積淀，都是開展語文綜合性學習的寶貴材料。例如我們山東平度這里有曾經(jīng)燃起戰(zhàn)火的古戰(zhàn)場，有千年之久的齊國古都城，有建在連綿山嶺上的康王墳，有燦爛的東夷文化……我們利用這些積淀下來的古人古事古跡，組織一次“追溯家鄉(xiāng)歷史，記憶風流人物”的調查活動。在這次活動中，同學們激發(fā)出空前的熱情，大感驚訝：我們平凡的家鄉(xiāng)竟然有如此美麗的過去，有如此令人神往的輝煌，從而激起了強烈的求知欲和主動探索精神，不但增加了對家鄉(xiāng)的了解，喚起濃濃鄉(xiāng)情，也增長了見識，拓寬了視野。后來不少同學還寫出了情文并茂的散文《可愛的家鄉(xiāng)》。
（二）感悟天地之恩賜，引領學生走進自然
大自然無限美好，對人類有豐厚的賜予，物質的，如衣食住行；精神的，如旖旎的風光，靚麗的景色，高山流水，花鳥草蟲……這些大自然所蘊含的無限“學機”都是我們可以信手拈來的學習資源。在我們家鄉(xiāng)有一條貫穿半島的母親河 ——大沽河，它猶如一條柔軟的綢帶，圍繞村莊緩緩流過。夏天河水轟鳴，冬日冰封河床；堤畔高樹掩映，河中沙鷗低翔……于是我利用節(jié)假日帶領他們去飽覽母親河的迷人風采。在大自然的懷抱中，學生們如脫籠之鳥，戲水之魚，在這里獲得的歡愉是任何一節(jié)內堂課所不能比擬的。這樣的游春活動深受學生喜歡，激發(fā)了他們愛自然、愛家鄉(xiāng)的情感，一篇篇優(yōu)美的文章也如涌泉一般在生花的筆下汩汩流淌。
（三）品味生活的酸甜，體驗家庭親情
學生們長期生活在農村，耳濡目染地記憶了許多農村的印象，他們的親人也在潛移默化中影響著他們的生活，塑造著他們的精神世界。我用生活的本色，讓他們去感悟，體驗親情。在“我生活中的父親母親”的語文活動中，我們分三塊來進行，首先是讓學生觀察家里的父母，看自己的父母是如何起早貪黑的外出干活，回家后還要做飯，喂豬，洗衣服的。其次是讓學生跟隨父母來到田間地頭，看他們怎樣勞作，怎樣侍弄莊稼，還讓父母親自教他們一些勞動技術和農業(yè)常識，學生們從中明白了勞動是辛苦的，但勞動是光榮的道理。三是要求學生精心準備父母的材料，在班上交流。學生們通過自己親身體驗，懂得了父母的不易，激發(fā)起學生熱愛生活努力學習的信心，也密切了與父母的情感。
(四)開展豐富多彩的活動，扮靚學生的校本生活
新課標建議：綜合性學習應強調合作精精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力，因此在學生的校本生活中，我們開展豐富多樣的課外活動，將課內學習過渡到課外，既活躍了校園生活，又彌補了課內學習的不足。如我們舉辦了辯論賽，讓那些能言善辯的同學大長了志氣；組織了經(jīng)典詩文朗讀比賽，學生有的吟詠岳飛的《滿江紅》，慷慨激昂，有的背誦黛玉的《葬花詞》哀婉凄清……還有書法展覽，同學們將自己的作品貼在看板上供游人品評，有人臨摹顏體，渾厚蒼勁；有人則學板橋體，稚拙乖巧；有的自稱一家，洋洋灑灑……這些活動，給學生們搭建了展示自我風采的平臺，培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)造意識，突出了學生的主體性。
三、評價體系與時俱進，相機而化
對于各種綜合性活動，及時修訂評價體系，重在評價學生是否具有創(chuàng)新思想，是否具有自我解決問題的能力，有沒有形成自我的觀點。我們還推行學生自評和互評的方法，評委小組成員絕大多數(shù)是學生，老師只起參考作用。
總之，我們要挖掘學生的巨大潛能，利用一切可利用的資源讓他們在綜合學習的舞臺上自由發(fā)展。我們相信在廣大語文教師的共同耕耘下，在老師群體的不斷澆灌下，綜合性學習之花定能綻放出最艷麗馥郁的花朵。
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