初中語文教師有效進行教育科研活動的策略

初中語文教師有效進行教育科研活動的策略 練清華
 中文摘要：隨著課改的深入和廣泛實施，教育科研已成為中學教師新的挑戰(zhàn)和要求。如何讓中學教師從“教書匠”順利轉變成為學者型、研究型的教師，是我們要深究的一個問題。基于此，本文以初中語文教師為例，結合教學、科研實踐，對教師如何有效進行教育科研活動進行初步探究，以期對中學教學有所借鑒和幫助。
 關鍵詞：初中教師 教育科研活動 策略探究
 
 近幾年在課改的推動下，學校教育科研的重要性越來越被教育工作者所認識，許多學校紛紛選題立項進行研究，“校校有課題，人人有科研”的局面已經(jīng)初步形成。但如何有效地進行教育科研活動還存在許多問題。結合筆者的教學、科研實踐，試著分析當前所遇到的教育科研瓶頸，并嘗試探究出一個相對有效的教育科研思路。
 一．現(xiàn)狀分析
 （一）教育科研準備階段
 1. 科研動機重功利，輕內(nèi)需。在準備進行教育科研活動時，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾中選題，沒有成功的教育經(jīng)驗的依托。在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題缺乏創(chuàng)新意識和時代特征。眾多課題缺少差異，有特征，有個性的少，重復研究、低層次研究的多。如“自主性學習模式”、“研究性學習”等課題遍地開花，大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失去了自己的個性。而教師參與科研很多情況下都只是為了評優(yōu)、評先進，為自己的職稱評定，考核加分獲取資本。各種論文評比活動多如牛毛，有些非正規(guī)機構也為收取論文評審而組織論文參評，教師為的是“名”，而他們?yōu)榈氖恰袄�”。這樣本來純粹的，學術性的教育科研活動，其動機都已脫離了原本的需要，這種情況下進行的科研活動，其有效性當然必須打個問號？
 2.科研目的重任務，輕引領。一些學校，對于教育科研，領導想的更多的是借此追求“品牌效應”，對于學校的老師，想通過參與省、市級的科研活動，來做出“名師工程”。所以，自然而然地絕大部分科研課題來源于上級教育部門布置的任務，更有的是課題是脫離于學校教學實際，而去“要”來的。但在研究一個不是在本學校教育實踐中產(chǎn)生的課題，不是對本校成功的教育經(jīng)驗的總結，這種教育科研要有效進行，肯定需要更多的專家引領。但事實情況是，當課題任務下來之后，并沒有后續(xù)的理論學習、專家講座、專題研討、實踐反饋……直接把任務“推”給一線教師，試想一下面對一個陌生的、專業(yè)的、有相當理論高度的課題，他們又如何能進行有效的科研活動呢？
 （二）教育科研過程
 1.科研過程重撰寫、輕方法。許多的科研活動、課題研究對于教師來說就是增加了一兩篇論文的工作量。其實從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有許多煩瑣的“程序”。學校又缺少多教師這方面的系統(tǒng)培訓，多大部分從事教科研的教師來說無疑是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗都沒有。在科研活動中，沒有有效的、科學的、有針對性的科研方法的支撐，所撰寫出來的論文必然是言之無物，甚至不乏一些抄襲、拼湊的現(xiàn)象。這樣的科研活動必然缺少有效性，至少是要走許多彎路。
 2.科研活動重成果、輕過程。正如上文寫提到的重視了“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了實施過程的歷練，方案和報告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。任何一項科研活動，如果缺少了實踐的檢驗，大都“紙上談兵”，何來有效性？往往一個課題被束之高閣，等到結題時間快到的時候，才匆匆趕任務，完成論文、完成報告，然后順利結題。當然，其中許多“成果”其實經(jīng)不起一點推敲。
 二．探究有效的科研實踐活動
 針對以上對目前科研現(xiàn)狀的分析，我將試著結合我研究《深入解讀教材，提高初中語文教學的有效性》這個課題的科研實踐中，選取一些相對比較成功的經(jīng)驗，來談談我對有效的科研實踐的探究。
 （一）前期，要做好理論準備
 《深入解讀教材，提高初中語文教學的有效性》這個課題中，“解讀教材”就有非常多的方法。有的老師朗誦非常好，整個課堂都能能給學生帶來一種美的享受；有的老師基本功非常扎實，知識的講解一絲不茍，學生知識就非常系統(tǒng)；有的老師非常用功，抓背誦默寫十分嚴謹，學生或許能“書讀百遍，其義自現(xiàn)”……對一篇課文的解讀有許多種方式，要如何選擇呢？這就需要理論的支撐。
 針對我校學生的實際情況，及我個人的所長（我自學獲得國家心理咨詢師的資格）。我在教學中所運用的理論以教育心理學理論為，其中又注重研究維果斯基的建構主義。建構主義最重要的原則是：教師不能只是給學生以知識，而應引導學生用自己頭腦來建構知識。在新課程改革當中，建構主義的幾個觀點得以較深入地推廣及運用：1.學習的建構主義理論：學習者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉換復雜的信息。就是我們常說的，發(fā)揮學生主觀能動性，在教學中，培養(yǎng)學生獨立的人格個性。2.合作學習：其理論構想是，如果學生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念。就是我們常用的小組討論，分層討論等教學方式。3.發(fā)現(xiàn)學習，是當代建構主義理論的一個重要方面，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師鼓勵學生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學習。與我們所開展的探究性學習的內(nèi)含是一致的。可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中的，我們也自覺或者不自覺地運用建構主義的教育理論。其實在維果斯基的建構主義教學理論中，除了以上所提的幾個觀點外，我們在閱讀教學過程中經(jīng)常忽視了這個理論其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)：提供支架。維果斯基認為從教育實踐層面上，提供支架可能意味著，在課程的開始階段教師要給學生更多的結構框架，然后逐漸地將責任轉移給學生，讓學生自己進行活動。在中介性學習當中，教師是引導教學內(nèi)容的傳遞者，這使得學生能夠掌握基本知識（框架）并內(nèi)化為心理技能，以保證高級認知心理技能發(fā)揮作用。
 我在平時的教學實踐中，都注意依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的安排，有意識地補充各種資源，如果多媒體、課外活動，更重要的提供一些學生經(jīng)歷過，或者較為熟悉的文本來吸引學生的興趣。“語文來源于生活”，比如《云南的歌會》一課，在學習當中可以適當放一些影片，讓他們加深印象；并在學習后，學習一篇“廈門的賽龍舟”，同樣是場面描寫為主，這樣可以做到知識的運用及遷移。這項工作非常系統(tǒng)，需要一定量的積累，我還在不斷地努力當中。
 在科研活動開始時，一定要做好充分的理論準備，才能找準自己的定位，明確自己的方向，在接下來的科研實踐中才能做到有的放矢，才能不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（二）過程，要結合教學活動
 筆者認為不僅科研課題的形成要來自具體的教學實踐，更重要的是科研的過程需要緊密聯(lián)系教學實踐過程，套用一句話，就是“科研成果來源于實踐，并且高于實踐。”在研究《深入解讀教材，提高初中語文教學的有效性》這個課題的過程中，我校開展了多次同課異構；同一課，不同老師上；甚至一個老師用不同方法上，在教學實踐過程中，對教材的解讀不斷地深入，得到的結論也更加科學，這樣的科研活動當然就更加有效。下面我以我的上《信客》這課的同課異構為例，來探究有效開展科研活動的過程及方法。
 
 同樣是長文短教，同樣是以梳理情節(jié)、分析人物形象為教學重點，但因為教學內(nèi)容的側重不同，導致教學方法的不同。設計一重點關注的是細節(jié)描寫的分析及在寫作上的運用；設計二關注的閱讀方法的訓練，以關鍵詞為抓手，對課文文本及其主旨有一個較為深入的認識。設計一，主要是讓學生掌握人物細節(jié)描寫的方法，來分析人物形象，并能運用到作文當中去。文本相對比較弱化，所做的是一個延伸文本知識點的教學。所以在設計一使用的教學方法，包括視頻的運用、導拍DV等，都是在引導學生去關注細節(jié)描寫的作用。而設計二主要是讓學生掌握一種閱讀方法，主要是運用對話教學法，通過老師的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵詞，并以此在文本中找到相對應的內(nèi)容，最終達到梳理情節(jié)、分析人物形象的目的。設計二的教學方法，相對設計一來看，就比較樸實，注重抓文本的落實，課文的理解，主旨的挖掘。
 總而言之，設計一關注的是寫作方法的賞析和訓練；設計二關注的是閱讀方法的訓練，教學內(nèi)容不同，直接導致運用的教學方法不同。其中并沒有絕對的優(yōu)劣之分，教學方法的使用一定要結合自身的教學實際來加以選擇、運用。
 從這兩堂課中，我們就可以得到這么一個結論：教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中指導學生時所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學方法對完成教學任務、實現(xiàn)教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學方法。否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定程度來說是關系著教學是否有效的重要問題。

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