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淺析運(yùn)用言語行為理論改進(jìn)英語口語教學(xué)
論文關(guān)健詞:言語行為理論 言外行為 口語教學(xué)
論文摘要:本文從言語行為理論的視角，分析目前我國(guó)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何運(yùn)用言語行為理論來改進(jìn)我國(guó)英語口語教學(xué)。
一、引言
由約翰澳斯丁(J.Austin,1962)提出并被約翰塞爾((JSearle,1969)發(fā)展完善的言語行為理論是當(dāng)今語用學(xué)研究中一個(gè)十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認(rèn)為，不僅是用來描述事物，而更常用于“行事”。這一理論的提出在語言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛地應(yīng)用，尤其是教學(xué)領(lǐng)域。本文將從言語行為理論的視角分析目前我國(guó)的現(xiàn)狀，探討如何將言語行為理論運(yùn)用于英語口語教學(xué)，從而改進(jìn)我國(guó)目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀。
二、言語行為理論概述
從本世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家把注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z活動(dòng)的研究。言語行為理論由奧斯丁(1962)提出并被塞爾(1969)發(fā)展完善。它將言語行為作為自己的研究對(duì)象。其基本出發(fā)點(diǎn)是，不僅言語本身是一種行為，而且交際的基本單位(句子或語段)也是一種行為。這樣，即便某些一般的陳述句也不是為了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認(rèn)為，“陳述、描述等行為只是許許多多種言外行為中的兩種，它們并沒有什么特殊之處”(Austin, 1962)。
奧斯丁把人們說話時(shí)所實(shí)施的言語行為分作三類，即“言內(nèi)行為”(locutionary act),“言外行為”(illocutionary act)和“言后行為”(perlocution-ary act)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它大體與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同，即指發(fā)出語音、音節(jié)，說出單詞、短語和句子等。言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過說話可以做許多事情，達(dá)到各種目的，如傳遞信息、發(fā)出命令、問候致意等，這些都是通過言語來完成的動(dòng)作。言后行為是指說話所帶來的后果(何兆熊，2000)。
塞爾(1969;197習(xí)對(duì)言語行為理論作了進(jìn)一步的拓寬和發(fā)展。塞爾認(rèn)為，語言交際過程實(shí)際上是一個(gè)接一個(gè)的言語行為構(gòu)成的。每一個(gè)言語行為都體現(xiàn)了說話人的意圖。任何一句話，在一定的語境中，必定實(shí)施了一定的言語行為;反之，任何一個(gè)言語行為都必須通過某一句話語才能實(shí)施。塞爾整理了奧斯丁關(guān)于言外行為的分類，他根據(jù)適合條件出五種基本言外行為(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
塞爾還發(fā)現(xiàn)，語言具有間接性。從言語行為去看，他認(rèn)為間接言語現(xiàn)象實(shí)際上是“通過實(shí)施另一種言語行為來間接地實(shí)施某一種言語行為”。(Searle,轉(zhuǎn)引自何兆熊,2000)塞爾關(guān)于間接言語行為的論述被稱為間接言語行為理論((indirect speech act theory)。在英語中使用間接言語行為比使用直接言語行為給人的感覺要禮貌的多石塞爾豐富和發(fā)展了奧斯丁(1962)的“言語行為理論”。
三、目前我國(guó)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的發(fā)展需要有大量能夠使用英語日語直接參與國(guó)際交流的人才。因此，傳統(tǒng)的以閱讀為主的英語教學(xué)模式已不再適合目前對(duì)英語人才需求的狀況�？上驳氖牵⒄Z教學(xué)界也已經(jīng)注意到了口語教學(xué)的重要性。從教材的編寫到教學(xué)的改革都大大提高了口語教學(xué)的地位。一大批具有相當(dāng)水平的英語口語人才涌現(xiàn)現(xiàn)出來。然而，這還遠(yuǎn)不能滿足對(duì)英口語人才的需求。對(duì)于人多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，“說”的能力在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中還處于末位。筆者通過分析研究，發(fā)現(xiàn)目前我們英語口語教學(xué)仍然存在不少問題。
1.重視不足首先，重視不足來自于部門制定的大綱。以(大學(xué)英語教學(xué)大綱》為例，它規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力。”在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中，《大綱硬強(qiáng)調(diào)“讀”和“聽”。嘛志峰、陸效用，1998)其次，中考、高考都不考英語口語，這就使得師生對(duì)英語口語不太重視，甚至有些中學(xué)里從未有過口語教學(xué)。.
2.教師一言堂教師一言堂是目前口語課堂上并不罕見的現(xiàn)象。筆者了解到，不少教師上課幾乎從頭講到底，留給學(xué)生開口講英語的時(shí)間很少。究其原因，一方面是學(xué)生口語能力較低，不敢開口說話。另一方面則是由于教師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成了“教師一言堂”的局面。因此，教師要意識(shí)到學(xué)生英語口語的提高，歸根到底得靠學(xué)生自己開口說英語，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)研究和口語教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)模式，創(chuàng)造更有效的課堂口語學(xué)習(xí)。
3.口語操練刻板模式化除了“教師一言堂”外，筆者還注意到了另外一個(gè)現(xiàn)象。那就是很多教師確實(shí)也在積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，學(xué)生也的確開口說了，只是課堂效果卻不太令人滿意。很多學(xué)生僅僅是背會(huì)了一些常用的表達(dá)方式，但使用起來總覺十分刻板。原來，在對(duì)話課堂上，很多學(xué)生只是地背誦課文里的對(duì)話，他們的對(duì)話表演幾乎總是千篇一律，一個(gè)模子出來的。這種模式化的口語操練在英語學(xué)習(xí)的初始階段是有必要的，然而到了大學(xué)階段學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)決不是靠機(jī)械的操練所能實(shí)現(xiàn)的。
四、言語行為理論對(duì)英語口語教學(xué)的啟示
培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，目的是為了讓他們能成功地用英語進(jìn)行交際。而要想達(dá)到這一目的，靠單純掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要有一定的語用能力。而長(zhǎng)期以來過分強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的重要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力缺乏足夠的重視，從而影響了學(xué)生交際能力的提高。下面筆者將探討如何運(yùn)用言語行為理論來改進(jìn)英語口語教學(xué)。
1.靈活處理課本對(duì)話英語課本上的對(duì)話，只是給我們提供了一個(gè)交際話題和一種可能的交際方式，不能讓學(xué)生機(jī)械地背誦模仿。對(duì)于對(duì)話的處理，可以這樣來進(jìn)行:引導(dǎo)學(xué)生把這一話題放人他們自己的真實(shí)的生活中去。顯然，每個(gè)人的思維、理解方式都不一樣。即便是同一句話由不同的人說出，不同的人作為聽眾，在不同的場(chǎng)合，都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如果我們教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話進(jìn)行這樣的處理，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量真實(shí)地表現(xiàn)自己，對(duì)話就不再是刻板機(jī)械的操練了，學(xué)生的口語交際能力自然也會(huì)慢慢地提高。
2.學(xué)會(huì)識(shí)別并準(zhǔn)確理解運(yùn)用言外行為言語行為理論的言內(nèi)行為是話語的表達(dá)和話語本身，或者是話語的字面意思。言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過說話可以做許多事情，我們?nèi)粘＝浑H中，通常都是通過說某一句話來傳遞言外之意。因此，在口語教學(xué)中，我們?nèi)裟茉跐撘颇幸龑?dǎo)學(xué)生識(shí)別并準(zhǔn)確理解運(yùn)用言外行為，則會(huì)大大提高學(xué)生的語言交際能力。
例如，當(dāng)上課前教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板還沒有擦，可以趁這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說道，"What beautiful handwriting on the blackboard!”這一話語的言內(nèi)含義是稱贊黑板上的書寫漂亮，而言外之意則可能是要求學(xué)生擦黑板。這樣，在潛移默化中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解言外行為，并嘗試著自己也去運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用間接言語行為，巧妙自如地進(jìn)行交際我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H，并不總是靠直接言語行為來表達(dá)自己的看法或提出要求的，而往往是通過比較委婉含蓄的途徑即間接言語行為來進(jìn)行交際。使用間接言語行為，不僅僅是山于禮貌的考慮，有時(shí)，間接的表達(dá)方式可以使我們的語言更加多彩，更加有力(何兆熊,2000)。言語行為理論告訴我們，在口語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生從言內(nèi)行為推斷出言外行為、從字面意義推斷出隱含意義的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用間接言語行為，把隱含意義、弦外之音巧妙地隱藏在字里行間，自如地表達(dá)自己的思想感情。例如，在教學(xué)生如何向別人請(qǐng)求幫助時(shí)，就有很多種表達(dá)方式。以請(qǐng)別人關(guān)門為例，除了“Please close the door”這樣的直接請(qǐng)求外，還有許多別的間接的方式。教師可以啟發(fā)學(xué)生去思考我們可能會(huì)通過哪些表達(dá)方式以請(qǐng)求別人把門關(guān)上;可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納在請(qǐng)求別人幫助時(shí)，我們可能會(huì)使用哪些間接表達(dá)方式。
以上幾個(gè)方面是筆者對(duì)言語行為理論運(yùn)用于英語口語教學(xué)的一些初步的看法。相信如果我們教師能夠把語用學(xué)的諸多研究成果有效地結(jié)合到我們的口語教學(xué)中去，口語教學(xué)的水平將得以大大提高。
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