關(guān)于美國模擬醫(yī)學教育現(xiàn)狀分析論文
［摘要］文章以美國內(nèi)布拉斯加大學為例，對美國模擬醫(yī)學教育現(xiàn)狀進行簡介。并從模擬教學功能與目標、標準化病人在模擬教學中的作用及模擬教學局限性三方面，對模擬醫(yī)學教育在醫(yī)學生臨床實踐能力培養(yǎng)中的作用進行探討。
［關(guān)鍵詞］美國;模擬醫(yī)學教育;臨床實踐能力
模擬醫(yī)學教育(SimulationBasedMedicalEducation，SBME)是指利用醫(yī)學模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出模擬病人和模擬臨床場景，代替真實病人進行臨床教學和實踐的教育方法［1］。我國模擬醫(yī)學教育雖興起較國外晚，但其在醫(yī)學教育領(lǐng)域的地位日益凸顯。廣義的模擬醫(yī)學技術(shù)包括了模型模擬、復雜臨床環(huán)境模擬和標準化病人(StandardPatients，SP)等。目前在我國醫(yī)學院校開展地最為普遍的，主要是各類模擬人和局部功能訓練器的使用，主要用于訓練單項臨床操作技能。隨著計算機科學的發(fā)展，先進模擬技術(shù)被逐漸引入模擬醫(yī)學教育中，可以使模擬人對藥物及操作者的操作產(chǎn)生相應(yīng)的實時反饋，模擬復雜臨床環(huán)境，從而達到最接近真實的效果［2］。本文以美國內(nèi)布拉斯加大學(UniversityofNebraskaMedicalCenter，UNMC)情況為例，對美國模擬醫(yī)學教育情況進行簡介并探討。
一、UNMC模擬教學情況介紹
UNMC針對醫(yī)學生的模擬教學內(nèi)容可以分為兩類，一類為“技能培訓”，一類為“情景模擬”。在教學過程中將臨床技能訓練、標準化病人、病例教學有機融合，有助于切實提高醫(yī)學生臨床實踐能力。
(一)技能培訓。UNMC模擬教學的技能培訓設(shè)施既包括局部功能訓練器和模擬人，也有標準化病人的參與。通常在醫(yī)學生的.第一、第二學年，技能培訓內(nèi)容主要為診斷學技能和醫(yī)患溝通能力訓練。學生在教師指導下、由標準化病人參與進行小組教學，學生學習采集病史，進行不同系統(tǒng)體格檢查，同時學習如何與患者接觸并溝通，如何告知壞消息、理解病人感受等，學習結(jié)束后除教師進行點評，標準化病人也將自身感受與學生進行反饋交流。第三、第四學年醫(yī)學生則以不同專業(yè)臨床技能和臨床實踐能力為主，包括兒科氣管插管，急診技能訓練，各項基本技能操作，如腰椎穿刺和胸、腹腔穿刺、靜脈采血等。目前UNMC模擬教學中心有模擬手術(shù)室、模擬醫(yī)院，無論是麻醉，還是切開、縫合等操作均通過模擬人模擬，令醫(yī)學生有身臨其境之感。在模擬教學中心的教室里均有高清攝像頭和話筒，教師可以通過單面鏡或者攝像頭觀察學生表現(xiàn)，并借助計算機技術(shù)在模擬人身上模擬不同臨床表現(xiàn)和不同的臨床情境，訓練學生臨床應(yīng)變能力。
(二)情景模擬。情景模擬主要通過標準化病人在教師指導下模擬出不同疾病表現(xiàn)，運用基于問題學習(Problem-BasedLearning，PBL)教學形式，以小組討論的形式進行。病例模擬時小組學習時輪流選取一名學生作為代表，進行主問和診療處理，其余學生觀摩并進行討論。在復雜病例的模擬中，有時會有多名標準化病人分別扮演患者及患者家屬，逼真地模擬臨床應(yīng)急場景，讓學生可以盡可能感受臨床實際場景。
(三)客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試(ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE)。第四學年醫(yī)學生最終考核時采用OSCE方法。醫(yī)學生進入考場前會拿到考試的病例簡介及考試要求，進入考場后需要在10分鐘內(nèi)采集病史，5分鐘完成重點體格檢查。工作人員通過攝像頭對考場內(nèi)情況進行監(jiān)控�？忌脑u分由模擬病人根據(jù)學生的表現(xiàn)按照采分點給予評分。采分點除醫(yī)學生是否針對病例進行必要病史提問和查體外，還包括醫(yī)學生是否做到人文關(guān)懷。每場考試，標準化病人均需面對多個學生，為保證考核的公平性，標準化病人會盡量避免在主觀上對不同學生的比較，并盡力保證在學生面前“表演”的一致性，力求公平、真實反饋學生表現(xiàn)。
二、思考
(一)模擬教學的功能和目標。美國醫(yī)學教學教育是職業(yè)教育，因此模擬教學注重通過計算機、標準化病人、場景模擬三要素有機整合，最大程度逼真模擬臨床場景，最終教學目標突出臨床實踐能力的提高。隨著醫(yī)學模擬教學得到重視，國內(nèi)越來越多的醫(yī)學院校成立了模擬實訓中心，引進了模擬操作系統(tǒng)和模具，逐步減小了在硬件設(shè)施上與國外的差距。但國內(nèi)目前模擬教學功能以臨床技能培訓為主，模擬病人主要參與OSCE臨床考核，少有復雜病例模擬，因此學生掌握技能主要為單純的操作技能，但對于臨床問題分析與應(yīng)變，以及與病人溝通能力仍缺乏系統(tǒng)訓練。充分利用模擬教學資源，全面提高醫(yī)學生臨床技能、臨床思維及人文素養(yǎng)將有助于醫(yī)學生臨床實踐能力的培養(yǎng)。
(二)標準化病人與模擬教學。計算機輔助技術(shù)從“硬件”上為醫(yī)學生提供模擬學習環(huán)境，培訓各種臨床操作技能;而標準化病人則從“軟件”———病人角度進行模擬。一方面有助于客觀評估醫(yī)學生臨床問診順序、選擇性重點查體等臨床思維能力;另一方面可有效幫助醫(yī)學生學習如何面對病人，與人溝通，有助于提高醫(yī)學生今后的人文服務(wù)能力。專業(yè)的標準化病人在模擬教學中兼?zhèn)浒缪莼颊�、充當評估者和教學指導者的三大功能，培訓標準化病人需耗費較多人力和財力成本。目前國內(nèi)模擬教學多數(shù)情況下標準化病人僅用于在OSCE中扮演患者。近年來，部分院校開始讓標準化病人參與臨床病例教學，以此提高學生主動學習、醫(yī)患溝通能力［3］。系統(tǒng)細致培訓標準化病人，提高標準化病人的專業(yè)性，讓標準化病人在國內(nèi)的模擬教學中發(fā)揮更大的作用有利于醫(yī)學生實踐能力的提高。
(三)模擬教學的局限性。模擬教學在目前的醫(yī)學教育中有許多優(yōu)勢［4］:包括1．在保護患者權(quán)益、降低醫(yī)療風險的同時，提高醫(yī)學生的臨床溝通能力和自信心。2．可以讓醫(yī)學教育者更加系統(tǒng)性地設(shè)計模擬教學要點、環(huán)境，側(cè)重培訓技能中的一項:如臨床技能或溝通技巧。但模擬教學也存在局限性。無論是先進的計算機模擬技術(shù)還是演技精湛的標準化病人，都不能替代真實的臨床實踐。通過模擬訓練，學生通�？梢詫W會基本操作技能，學會外在溝通技巧運用于OSCE考試及日后的臨床實踐中，懂得如何表現(xiàn)地像一個好醫(yī)生，但模擬教學終歸是模擬，如何讓學生發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛病人，真正成為一名好的臨床醫(yī)生而不是單純地表演，卻需要在日后的臨床實踐中強化。曾有模擬病人提出，學生們會程序化提出和回答疾病相關(guān)問題，但對于患者提出的與疾病無關(guān)的問題，如一個關(guān)節(jié)疼痛的患者擔心是否會因為病情長期無法工作，學生表現(xiàn)地不知所措甚至逃避回答問題［5］。因此在模擬教學作為醫(yī)學教育的方法之一，應(yīng)重視從內(nèi)在提高醫(yī)學生對患者的重視與聆聽。
三、總結(jié)
模擬醫(yī)學教育對于我國目前醫(yī)療環(huán)境下臨床實踐能力教育具有有效性和可實踐性。在教學過程中將臨床技能訓練、標準化病人、病例教學有機融合，有助于切實提高醫(yī)學生臨床實踐能力。需注意的是，在追求先進計算機模擬技術(shù)、改善硬件教學設(shè)施的同時，還需加強模擬教學師資培訓，著力豐富模擬場景教學案例，提高標準化病人專業(yè)性，提升模擬教學內(nèi)涵與質(zhì)量，結(jié)合我國國情加強醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育。
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