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慕課(MOOC)時(shí)代下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育論文
摘要：慕課（MOOCS）是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，其快速發(fā)展給我國(guó)各高等院校帶來(lái)了沖擊與變革。我國(guó)一些知名院校已經(jīng)進(jìn)入了“慕課”改革發(fā)展中。將“慕課”引入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，是大勢(shì)所趨。本文針對(duì)“慕課”的發(fā)展、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，進(jìn)行了如下研究。
關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；改革
隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）迅速崛起。美國(guó)高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺(tái)，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育如何適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，已成為廣大醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者認(rèn)真審視的問(wèn)題。
一、“慕課”的發(fā)展概述
1.在全球的發(fā)展
MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2011年，超過(guò)16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)SebastianThrun和PeterNorvig共同開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。2012年后，美國(guó)媒體將大規(guī)模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來(lái)。Coursera由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線4個(gè)月，學(xué)術(shù)數(shù)就已突破1000萬(wàn)，在不到一年的時(shí)間里，他便已突破200萬(wàn)美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)聯(lián)合打造的edX教學(xué)計(jì)劃其目的是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，并頒發(fā)成績(jī)合格MIT證書(shū)。2012年，眾多名校申請(qǐng)加入，百門(mén)優(yōu)秀課程被納入，因此，當(dāng)年被美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門(mén)課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃。這標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。
2.在中國(guó)的發(fā)展
2003年，教育部主持建設(shè)國(guó)家精品課程資源庫(kù)，至今已積累了上萬(wàn)門(mén)課堂教學(xué)資源。與此同時(shí)，許多地區(qū)也在大力建設(shè)自己的課程共享平臺(tái)。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)也在努力構(gòu)建適合自己的慕課平臺(tái)，上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等共同創(chuàng)建中國(guó)特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)宣告正式成立。這表明中國(guó)高等教育正在迎接這場(chǎng)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
二、“慕課”的特點(diǎn)
1.“慕課”課程的特點(diǎn)
�、俅笠�(guī)模和開(kāi)放性課程�！澳秸n”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開(kāi)放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學(xué)習(xí)，開(kāi)放性表現(xiàn)為任何想學(xué)習(xí)的人都可以憑借郵箱注冊(cè)而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡(luò)在線�！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，學(xué)生的課程教學(xué)是在網(wǎng)上完成的，由學(xué)生自由的安排時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)�！澳秸n”使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化。③國(guó)際課程。“慕課”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國(guó)界，由世界范圍內(nèi)眾多大學(xué)共同開(kāi)發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國(guó)際化。④價(jià)格低而共享性高。“慕課”學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源是針對(duì)學(xué)習(xí)者而免費(fèi)開(kāi)放的，只有學(xué)習(xí)者在需要學(xué)分或需要獲得證書(shū)時(shí)才付一定的費(fèi)用。
2.“慕課”教學(xué)方式的特點(diǎn)
�、俳虒W(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化�！澳秸n”所有教與學(xué)的任務(wù)都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)、提交作業(yè)等。②教學(xué)方式開(kāi)放化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開(kāi)放性與教學(xué)方式的開(kāi)放性，給了所有慕課教學(xué)的教師和學(xué)生更多的教學(xué)方法和理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與接受方式去學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）�！澳秸n”的出現(xiàn)，促進(jìn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”的真正實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師在課堂上引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化、交流與答疑，是一種個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐方式。④碎片化學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會(huì)跳出一個(gè)小問(wèn)題，就像游戲里的“通關(guān)”設(shè)置，學(xué)生答對(duì)了，課程才能繼續(xù)。
3.“慕課”教學(xué)思想的特點(diǎn)
�、�?gòu)?qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)�！澳秸n”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，特別是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，形成互助團(tuán)隊(duì)，解決“大規(guī)�！鼻榫诚碌膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)問(wèn)題。②尊重個(gè)性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，包括尊重所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者自主決定和安排學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W以及在哪里學(xué)的問(wèn)題。
三、“慕課”時(shí)代下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展
1.制定和推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育“慕課”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略
我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國(guó)家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關(guān)政策措施；二是相應(yīng)的“慕課”平臺(tái)建設(shè)；通過(guò)國(guó)家對(duì)“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。進(jìn)一步完善“慕課”時(shí)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)和管理，實(shí)現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。
2.有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)是一門(mén)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)即體驗(yàn)了上述特點(diǎn)。廣大的學(xué)員需要根據(jù)最新的知識(shí)、理念提高自己的實(shí)踐水平。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者，為了自己知識(shí)水平的提高和更新，應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。
3.建立適當(dāng)?shù)恼\(chéng)信機(jī)制
通過(guò)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是為了讓學(xué)習(xí)者不斷更新所學(xué)的知識(shí)，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育看作是一個(gè)學(xué)分或一個(gè)證書(shū)的積累，這樣得到的學(xué)分或證書(shū)因其含金量少可能不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。目前也有一些技術(shù)人員開(kāi)始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術(shù)，希望不久的將來(lái)，這種誠(chéng)信體制會(huì)更加完善。
4.發(fā)展中完善“慕課”的學(xué)習(xí)
繼續(xù)教育的學(xué)員們應(yīng)加強(qiáng)“慕課”的理論和實(shí)踐研究。在享受“慕課”教學(xué)所帶來(lái)的便利時(shí)，也要注意隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學(xué)習(xí)，為國(guó)家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進(jìn)我國(guó)“慕課”國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)的不斷發(fā)展完善。
參考文獻(xiàn)：
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作者:程麗楠 姚水洪 李娟 祝永 韓國(guó)強(qiáng) 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建三明學(xué)院
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