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對(duì)分易平臺(tái)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)交互中的運(yùn)用實(shí)踐的論文
摘要：為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)的非醫(yī)護(hù)人才，該校為新增的公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這一門高度整合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，教學(xué)中師生的有效互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的建設(shè)顯得尤為重要。通過新一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺(tái)“對(duì)分易”，在該課程中進(jìn)行了多元化且有效的課程教學(xué)交互活動(dòng)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；對(duì)分易；教學(xué)交互；非醫(yī)學(xué)類專業(yè)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）25-0092-02
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（Essentials of Preclinical Medicine）是供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了解醫(yī)學(xué)全貌、掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各類學(xué)科知識(shí)相互滲透、交叉與融合的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)能力，是對(duì)培養(yǎng)非醫(yī)療專業(yè)綜合型人才有著十分重要意義的學(xué)科群[1]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程內(nèi)容涵蓋了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，以系統(tǒng)為單位、從大體到微觀、從結(jié)構(gòu)到功能、從正常到異常，將原有的多門課程整合起來，同時(shí)選拔來自不同課程的主講教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與到教學(xué)過程[2]。因此，在課程開展過程中，師生的有效交互和循環(huán)反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程建設(shè)極為重要。
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，越來越多的數(shù)字化資源和技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[3]。對(duì)分易作為面向移動(dòng)端的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機(jī)分組、論壇討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)調(diào)查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺(tái)界面不花哨、不炫技，簡(jiǎn)潔明快、實(shí)用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具[4]。自2016年起，全國(guó)包括復(fù)旦、同濟(jì)在內(nèi)的890所高校39萬名師生正在使用對(duì)分易。通過對(duì)分易，我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)交互中進(jìn)行了以下功能的實(shí)踐，在本文中進(jìn)行分享。
1 對(duì)分易移動(dòng)端課程管理平臺(tái)的創(chuàng)建
在手機(jī)微信中檢索對(duì)分易公眾號(hào)并進(jìn)行關(guān)注和注冊(cè)，完成后即可進(jìn)入對(duì)分易平臺(tái)。首先進(jìn)行學(xué)期的創(chuàng)建，在對(duì)應(yīng)學(xué)期中添加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程名稱并建立課程（圖1）。在對(duì)分易電腦端（網(wǎng)址http：//www.duifene.com）添加協(xié)作上課教師（圖2）。在課程頁面的“班級(jí)學(xué)生”選項(xiàng)里添加上課的班級(jí)，班級(jí)名稱前點(diǎn)開后可見對(duì)應(yīng)的班級(jí)課程二維碼。在上課前，學(xué)生通過掃描二維碼即可加入對(duì)分易基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)平臺(tái)，為展開后續(xù)的教學(xué)交互和教學(xué)管理做準(zhǔn)備。
2 節(jié)約成本的形成性考核
與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，對(duì)分易交互作業(yè)的最大的特點(diǎn)就是即時(shí)性和多元性，在教學(xué)活動(dòng)快速發(fā)展的時(shí)代，大大節(jié)省了師生的時(shí)間成本，同時(shí)整個(gè)過程的無紙化提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2.1 即時(shí)性的在線練習(xí)
首先在對(duì)分易電腦端進(jìn)行“練習(xí)卷模板”設(shè)置（圖2），隨堂練習(xí)的題目輸入完成后在移動(dòng)端可將該模板復(fù)制到授課班級(jí)。當(dāng)進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，教師在移動(dòng)端進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生即可看到題目并開始作答。
當(dāng)全部學(xué)生完成作答后，教師隨堂可通過手機(jī)移動(dòng)端即時(shí)了解學(xué)生的作答情況分析（圖3），及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)并幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。
2.2 多元性的課后作業(yè)
在課程頁面的“作業(yè)”選項(xiàng)里，教師可以創(chuàng)建作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)除了文本內(nèi)容，還可以采用多種形式的附件上傳，包括：圖片、音頻、視頻等數(shù)字化文件。對(duì)分易大大豐富了學(xué)生課后作業(yè)的多元化呈現(xiàn)，例如我們?cè)诮虒W(xué)過程中開展的關(guān)于“結(jié)核病科普知識(shí)宣傳”的小組策劃和實(shí)施活動(dòng)。
當(dāng)教師批改作業(yè)，對(duì)分易的即時(shí)性優(yōu)勢(shì)再次體現(xiàn)：只要攜帶手機(jī)，教師可以隨時(shí)隨地充分利用碎片化時(shí)間完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)過程的積極態(tài)度。并且對(duì)分易平臺(tái)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的反饋方式，也體現(xiàn)現(xiàn)代課程交互中教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的思考、完成情況、個(gè)人見解等方面隱私的保護(hù)。
3 小組活動(dòng)中的隨機(jī)分組
在授課過程中，我們會(huì)開展小組討論、小組作業(yè)等活動(dòng)。為了實(shí)施有效的同伴學(xué)習(xí)，我們會(huì)采用對(duì)分易“隨機(jī)分組”的功能。通過新建隨機(jī)分組，教師根據(jù)所開展的教學(xué)活動(dòng)要求，選擇設(shè)置每個(gè)小組的人數(shù)即可進(jìn)行分組（圖4）。
4 調(diào)查問卷及投票
真實(shí)可信的評(píng)價(jià)和反饋促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教與學(xué)，對(duì)分易課程頁面中的“調(diào)查問卷”和“投票”功能使學(xué)生真實(shí)反映自身學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。調(diào)查問卷的實(shí)施過程與在線練習(xí)的基本操作步驟類似，并且系統(tǒng)對(duì)調(diào)查結(jié)果也進(jìn)行了自動(dòng)的統(tǒng)計(jì)和分析。發(fā)起投票既可以由老師也可以由學(xué)生來完成，體現(xiàn)陪伴式學(xué)習(xí)中師生平等的原則。這些功能促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中師生交互反饋過程的順利進(jìn)行。
除了以上我們所實(shí)踐的功能外，對(duì)分易還有包括考勤、論壇討論等功能。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也遇到一些困難，例如：手機(jī)信號(hào)差導(dǎo)致對(duì)分易移動(dòng)端進(jìn)展不暢這一問題比較突出。在“雙一流”背景下，西部地區(qū)高校全wifi覆蓋的建設(shè)和實(shí)施必將從根本上解決這一問題。
雖然對(duì)分易在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的使用還處于發(fā)展階段，當(dāng)更多的教師利用這一平臺(tái)開展教學(xué)后，將會(huì)與學(xué)生一起真正實(shí)現(xiàn)線上線下無縫對(duì)接的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理。對(duì)分易平臺(tái)為我校包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論在內(nèi)的所有課程提供了良好的交互界面和體驗(yàn)，同時(shí)也可作為我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)端輔助平臺(tái)，協(xié)助教師更進(jìn)一步發(fā)展，并有效激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主性教育的潛力，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”教與學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡青，王蓉等.非醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（17）：601-603.
[2] 趙敏，范浩，張穎，解麗瓊，孟步亮，阮永華.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多課程整合的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代，2017.220-221.
[3] 郭春榮，蔣海洋等. 形態(tài)學(xué)數(shù)字化大體標(biāo)本的制作及在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中醫(yī)教育，2017，36（2）：81-82.
[4] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.
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