高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)探究的論文
摘 要：高職教育要突出強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系現(xiàn)已不適應(yīng)高職教學(xué)理念的要求。本文以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，分析高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，指出了在新形勢、新要求下，高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的設(shè)想，為學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)(崗位)綜合能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文
1.高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程特點
高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有：生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物免疫學(xué)等多門課程，這些基礎(chǔ)可有：內(nèi)容多、知識點復(fù)雜抽象、知識的系統(tǒng)和邏輯性強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展迅速、新的研究結(jié)果和研究方法不斷出現(xiàn)等特點。導(dǎo)課的方法有很多，有：解題導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、溫故導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、激情導(dǎo)課等多種導(dǎo)課方法，由于高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，在教學(xué)過程中用的比較多的是情境導(dǎo)課和故事導(dǎo)課。
2.導(dǎo)課對高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的意義
2.1激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。在對高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行導(dǎo)課過程中，通過導(dǎo)課，讓高職學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有一定的了解和掌握的情況下，啟發(fā)高職學(xué)生對新知識點的欲望，設(shè)定于他們知識水平、理解能力相平行的知識背景和問題情境，讓學(xué)生在導(dǎo)課中，學(xué)到課本中沒有的知識，了解到知識的由來和現(xiàn)狀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的信服，自然而然就會產(chǎn)生探索新知的欲望。
2.2促進(jìn)學(xué)生主動思維。在導(dǎo)課過程中，根據(jù)高職學(xué)生的思維特點，設(shè)計有層次的、富有啟發(fā)性的問題情境，促使學(xué)生在授課前積極思考，讓學(xué)生通過自己的.思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在對高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的導(dǎo)課中，通過導(dǎo)課，引入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索判斷導(dǎo)入知識點中的疑問，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并區(qū)別它們之間的相同點和不同點，鼓勵學(xué)生要知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。
2.3發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。導(dǎo)課中，通過設(shè)計形式多樣、有趣、有層次的練習(xí)，激發(fā)高職學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，可以在主動思維中鞏固基礎(chǔ)知識，加深對新知的理解。對于導(dǎo)課中教師設(shè)定的問題，學(xué)生參與討論，并在討論中得出自己的結(jié)論，并分小組討論結(jié)論的正確性和可靠性，通過多種方式的討論和探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性。
總之，我們在教學(xué)中要精心設(shè)計導(dǎo)課過程，巧妙地安排導(dǎo)課過程，讓學(xué)生積極主動地掌握新知、探索規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]朱云飛等.導(dǎo)課的意義及方法[J].東方教育，
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