探究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語微課程的設(shè)計論文

　　[摘要]我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，人們進(jìn)入了“微時代”之中。在“微時代”的背景之下，社會各個領(lǐng)域?qū)Α拔ⅰ备拍畹膽?yīng)用越來越廣泛。以教育學(xué)界為例，將微課應(yīng)用在教學(xué)中，可以提高課堂效率，提升教學(xué)水平，因此得到了高校的重視。醫(yī)學(xué)英語是一門重要學(xué)科，我國的外國患者越來越多，醫(yī)學(xué)英語的地位日益突出，將微課應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語中，可以有效提升學(xué)生的個人素質(zhì)。本文將具體探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語微課程的設(shè)計，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

　　[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)；英語；微課程；設(shè)計

　　引言

　　我國的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)也取得了顯著的成就。隨著全球化步伐的不斷加快，國際間的醫(yī)療行業(yè)交流日益頻繁，大量的外國醫(yī)師和外國患者涌入中國，對醫(yī)生的英語水平提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)英語對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，一方面，醫(yī)學(xué)英語可以讓學(xué)生吸收先進(jìn)的國際醫(yī)療經(jīng)驗，另一方面，醫(yī)學(xué)英語可以提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)英語的理論性很強(qiáng)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)厭學(xué)心理，對此教師應(yīng)該將微課應(yīng)用到英語課堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、微課程概述

　�。ㄒ唬┖�義

　　所謂的微課，就是一種數(shù)字資源。這種數(shù)字資源以信息技術(shù)作為依托，以數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為中心，可以通過音頻、視頻、圖片等方式呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　�。ǘ�）特點

　　首先，微課的時間一般比較短。從名字中就可以看出，微課的一個特點就在于“微”，具體就表現(xiàn)在時間的維度上。微課只是正常課程的輔助，因此它的時間基本在5到8分鐘左右，最長不能超過10分鐘，否則就會喧賓奪主，影響學(xué)生課堂聽課的效率。

　　其次，微課的內(nèi)容相對較少。微課的這一特點是由上述時間短的特點決定的。由于微課時長有限，因此不能在里面添加過多的內(nèi)容。雖然微課的內(nèi)容較少，但卻具有短小精悍的優(yōu)勢。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對重難點的理解相對較差，如果教師在課堂上花費大量的知識講解重點難點問題，會使課堂的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容受到局限，因此教師可以把教學(xué)的重點和難點放進(jìn)微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)加深理解。

　　再次，微課創(chuàng)作具有多元化的特征。每個人都是學(xué)習(xí)者，每個人都是知識的講授者，因此每個人都能成為微課的創(chuàng)作者。從這個角度來看，微課創(chuàng)作具有多元化的特征。此外，從內(nèi)容上來看，教師可以把自己感興趣的內(nèi)容放進(jìn)微課，體現(xiàn)了內(nèi)容的多元化特征。

　　此外，微課的形式多種多樣。微課的內(nèi)容有限，時長也相對較短，因此微課的研究成果非常容易轉(zhuǎn)化。微課以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，可以通過微信、微博等途徑進(jìn)行傳播，體現(xiàn)了傳播方式的多樣性。

　　最后，微課的反饋性很強(qiáng)。學(xué)生在上課之前進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，可以獲得內(nèi)容的相關(guān)信息，當(dāng)學(xué)生對微課中的問題表示疑問，可以在課堂上反饋信息，和教師進(jìn)行及時交流。教師把課程的一部分內(nèi)容放進(jìn)微課，可以提高課堂的針對性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

　�。ㄈ�）作用

　　首先，微課可以提供豐富的教學(xué)資源，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的極佳體驗。其次，微課可以突出教學(xué)中的難點和重點，加深學(xué)生對知識的理解。再次，微課可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。最后，微課可以有效節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。

　　二、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的必要性

　　（一）理論與實際相脫節(jié)。在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在理論與實際相脫節(jié)的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生的考試成績是學(xué)習(xí)能力評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前仍有許多院校堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使英語教學(xué)的理論和實際相脫節(jié)。我國的課程不斷改革，對醫(yī)學(xué)英語也提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生一方面要掌握基本的理論知識，另一方面要提高專業(yè)領(lǐng)域的英語能力。教師對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

　�。ǘ�）師資建設(shè)有待加強(qiáng)。在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在師資建設(shè)有待加強(qiáng)的問題。在目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，許多教師的個人水平不高，使教學(xué)水平無法得到有效提升。在大部分的院校中，掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力的教師鳳毛麟角，只有少數(shù)教師能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育。傳統(tǒng)意義上的英語教師雖然出身于英語專業(yè)，但是對醫(yī)學(xué)知識的了解很少，無法保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。醫(yī)學(xué)英語的難度很大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會喪失學(xué)習(xí)興趣。一些教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，致使英語成績一落千丈。

　　三、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬�將理論和實際結(jié)合。首先，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以促進(jìn)理論和實際結(jié)合。微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，因此教師可以在微課中引入實質(zhì)性的內(nèi)容，把理論和學(xué)生的生活實際相結(jié)合。每個班級都有底子較好的學(xué)生，也有底子薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)計微課時綜合考量學(xué)生的個人特點，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的拔高。

　�。ǘ�）減輕教師授課負(fù)擔(dān)。其次，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)英語能力的英語教師并不多，應(yīng)用微課可以對教師產(chǎn)生輔助作用，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要把大量的內(nèi)容放在課堂上講解，備課內(nèi)容非常多，但是應(yīng)用微課之后，教師可以把教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點內(nèi)容放在微課中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免在課堂上占有大量時間進(jìn)行講解。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有多元化的特點，教師在制作微課時，可以在微課中添加大量的圖片、音頻和視頻等等，學(xué)生在多媒體信息的作用下，可以自覺投入到知識的講解中，提高聽課效率，提升學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、將微課程應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的策略

　�。ㄒ唬┯⒄Z中的語法教學(xué)

　　首先，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的語法教學(xué)中融入微課程。語法是英語教學(xué)中的重點也是難點，醫(yī)學(xué)英語和普通英語的語法存在共通之處，為了節(jié)省課堂時間，教師可以把語法的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)放在微課中，讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。

　　比如，在醫(yī)學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中，一般都采用現(xiàn)在時、過去時和完成時三種時態(tài)。醫(yī)學(xué)英語闡述的是實驗過程，實驗過程要用過去時來進(jìn)行表述，實驗的結(jié)論要用完成時來表述，實驗的真理性成果要用現(xiàn)在時來表述，因此教師可以針對這個特點，在微課中添加相關(guān)的時態(tài)內(nèi)容。教師在微課中放入時態(tài)的圖表，并提供幾個具體的醫(yī)學(xué)英語例子，如：“In the past，scientists have done a lot pf experiments to prove that cancer is difficult to cure.”等，讓學(xué)生根據(jù)表中的信息找出對應(yīng)的時態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

　　（二）英語中的詞匯教學(xué)

　　其次，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的詞匯教學(xué)中融入微課程。英語的詞匯非常多，而醫(yī)學(xué)英語的詞匯除了數(shù)量多之外，還具有復(fù)雜難學(xué)的特點。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的過程中產(chǎn)生了畏懼心理，為了克服學(xué)生的心理障礙，教師應(yīng)該利用微課的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺投入到詞匯學(xué)習(xí)之中。

　　比如，教師可以在微課中對詞匯進(jìn)行英文釋義，并提供一個相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有更加深入的認(rèn)識。如“alimentary”，是“消化器官的”意思，課件中對這個單詞的釋義可以用“digestiveorgan”來表示，為了突出單詞的含義，教師可以在旁邊放上一幅腸胃的圖片，加深學(xué)生的記憶。

　　（三）英語中的難點教學(xué)

　　再次，英語教師應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語的難點教學(xué)中融人微課程。在醫(yī)學(xué)英語中，有大量的長難句子，如果學(xué)生想要提高自己的醫(yī)學(xué)英語水平，就必須掌握科學(xué)有效的翻譯方法，對句子進(jìn)行翻譯。為了提高學(xué)生的翻譯水平，教師應(yīng)該把翻譯的內(nèi)容放到微課上，節(jié)省課堂的教學(xué)時間，提高課堂效率。

　　比如，對“In the evaluation of the World Health Organization，hot drinks are included in the 2A（probably carcinogenic），and high temperature fried foods and hi曲temperature fumes are also included.”這句話進(jìn)行翻譯，微課首先可以為學(xué)生提供生詞含義，如“fume”是油煙等等。其次，微課應(yīng)該明確句子的主體，把“hot drinks”、“fried foods”和“fumes”用紅線標(biāo)出，簡化學(xué)生的翻譯程序。

　　結(jié)論

　　隨著全球化的不斷推進(jìn)，我國與他國的醫(yī)療交流越來越廣泛。在溝通交流的過程中，醫(yī)學(xué)英語的重要地位得到了凸顯，醫(yī)療人員只有具備一定的醫(yī)學(xué)英語能力，才能學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)醫(yī)療經(jīng)驗，促進(jìn)本國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的重點，高校教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，在語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、難點教學(xué)和多元教學(xué)中應(yīng)用微課，促進(jìn)課堂效率的有效提高和學(xué)生能力的全面提升。

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