大專醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

　　生物醫(yī)學(xué)信息檢索是一門關(guān)于信息獲取、知識更新的課程，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的英語能力，才能更高效更全面地獲取最前沿的信息，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的知識，更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)行業(yè)。接下來是小編帶來的大專醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~

　　大專醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

　　摘要:本文探討了雙語教學(xué)在生物醫(yī)學(xué)信息檢索課程中的應(yīng)用，小結(jié)了醫(yī)學(xué)信息檢索課程雙語教學(xué)的方法和技巧，并基于教學(xué)實(shí)踐，對潛在的問題提出了相應(yīng)的解決方案。

　　關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)信息檢索;雙語教學(xué);高等教育

　　0前言

　　21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，英語作為國際上的全球化通用語言，其重要性不言而喻，它發(fā)揮的馬太效應(yīng)已經(jīng)愈來愈明顯。而我國傳統(tǒng)的英語教育更側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，對更為實(shí)際的語言應(yīng)用能力則有所忽視，尤其是專業(yè)英語的教育存在較大的空白，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語的實(shí)際運(yùn)用能力有限。但是現(xiàn)如今，無論是各類型企業(yè)還是科研機(jī)構(gòu)，對同時(shí)具備良好的專業(yè)知識和高水平的英語應(yīng)用能力的人才的需求非常大�？梢哉f，作為高層次的人才，僅僅具備專業(yè)知識，而英語應(yīng)用能力存在短板會(huì)極大地限制專業(yè)水平的進(jìn)一步提高，降低國際交流與協(xié)作的效率，對職業(yè)生涯造成無法低估的傷害。高等教育應(yīng)從多方面入手，努力培養(yǎng)有國際視野的“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才，滿足這一需求。雙語教學(xué)作為一種與國際接軌的教學(xué)模式，一方面有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，另一方面可以更快速更全面地獲取專業(yè)相關(guān)的科技進(jìn)展，有利于提升學(xué)生的專業(yè)水平。而生物醫(yī)學(xué)信息檢索是一門關(guān)于信息獲取、知識更新的課程，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的英語能力，才能更高效更全面地獲取最前沿的信息，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的知識，更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)行業(yè)。將雙語教學(xué)應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)信息檢索，是一個(gè)事半功倍的方法。①②筆者在生物醫(yī)學(xué)信息檢索的雙語教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些方法與技巧，并對其潛在的問題提供相應(yīng)的解決方案。

　　1方法與技巧

　　1.1精選教材且及時(shí)調(diào)整課程難度

　　“工欲善其事，必先利其器”，雙語教學(xué)的首要問題便是雙語教材的選擇，教材選擇的好與壞，直接影響著教學(xué)效果的好壞。教育部高等教育司曾提出：“在有條件的高等學(xué)校的某些信息科學(xué)和技術(shù)課程中推動(dòng)使用國外優(yōu)秀教材的影印版進(jìn)行英語或雙語教學(xué)，以縮短我國與國際先進(jìn)水平的差距，同時(shí)也有助于強(qiáng)化我國大學(xué)生的英語水平。”原版外文教材在內(nèi)容上更具有前瞻性、專業(yè)的前沿知識也更加規(guī)范和優(yōu)越，更利于學(xué)生接觸到新知識，選擇原版外文教材也是營造全英文環(huán)境的一個(gè)有利措施，可以高效率地學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的使用、專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)。但是，到目前為止，我國的生物醫(yī)學(xué)信息檢索的雙語教材選擇比較少。而直接采用美國等發(fā)達(dá)國家的生物醫(yī)學(xué)信息檢索原版教材，其課程內(nèi)容并不一致，而且由于國外教材是按照英文的思維方式編寫的，對于學(xué)生來講難度較大，會(huì)對學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。綜合以上原因，我們在授課中參考了國外的一部分原版教材以后，自編了適合學(xué)生全英文的教材和練習(xí)。該教材兼顧學(xué)生按教學(xué)大綱要求掌握專業(yè)知識和基本技能,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)行的生物醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展的'聯(lián)系。最后在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況隨時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整。

　　1.2多媒體教學(xué)結(jié)合上機(jī)實(shí)踐

　　現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減輕了雙語教學(xué)中的困難。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息資源的大幅度增長，生物醫(yī)學(xué)信息檢索也更多地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。為了配合這一現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中采用了教師多媒體講授和學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式，旨在讓學(xué)生們能擺脫紙上談兵的桎梏，充分地將字面的知識固化為自己掌握的本領(lǐng)，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)信息的檢索。教師在教學(xué)中利用課件控制，對臨場情況做出及時(shí)的響應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境所帶來的變化。在多媒體演示教學(xué)環(huán)境中，老師可將操作過程和所得到的結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以使學(xué)生對知識的理解更加具體透徹。上機(jī)實(shí)踐使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。這個(gè)方式一則是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從老師“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”，二則有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和技能提升有機(jī)地結(jié)合在一起。這一方式在沒有增加學(xué)時(shí)的情況下，本科生的生物醫(yī)學(xué)信息檢索課程的教學(xué)質(zhì)量有了比較大的提升，得到學(xué)生的普遍好評。

　　1.3小班教學(xué)增強(qiáng)師生交流

　　雙語教學(xué)要考慮到學(xué)生之間的水平差異，采用小班教學(xué)的模式。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生之間存在專業(yè)英語水平的差異，尤其是對于生源來源廣泛的民族院校，這種情況尤其突出，教師如何平衡這種差異、并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度是重中之重。而小班教學(xué)的方式能夠保證信息的充分交流和師生的順暢溝通，有利于增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，也可以給授課老師及時(shí)反饋。小班教學(xué)可以營造一個(gè)良好的每個(gè)人都可以參與其中的雙語氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。

　　2問題與對策

　　2.1加強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)

　　筆者在雙語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果的好壞很大程度取決于學(xué)生自身的英文水平，尤其是專業(yè)英文水平。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)英文水平有限的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不能理解關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確含義、無法閱讀摘要的主要內(nèi)容，進(jìn)而不能獲得所需要的信息。在這種情形之下，無論老師如何講授信息檢索的原理，介紹信息檢索的方法，對于學(xué)生來講，都會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措的狀態(tài)。比如說指定檢索癌癥相關(guān)信息，部分同學(xué)只知道cancer可以表示癌癥，不知道還有tumor、carcinoma也可以表示癌癥，并且詞義在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在差異。再比如，在表述胃癌的時(shí)候，可以用stomachcancer，也可以用gastricCancer。針對這一情況，筆者在授課之初會(huì)詳細(xì)講解MeSH（MedicalSubjectHeadings），即由美國國家醫(yī)學(xué)圖書館建立的一套完整詳細(xì)的生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主題詞庫。同時(shí)，筆者也建議先導(dǎo)課的專業(yè)課老師在授課的過程中，盡量采用全英文幻燈片展示，中英文對照學(xué)習(xí)的方式。上述措施可以有意識地幫助學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和幫助學(xué)生理解專業(yè)描述，進(jìn)而幫助學(xué)生克服雙語教學(xué)中的最大障礙。這是從根本上解決雙語教學(xué)對于學(xué)生來說較為困難的方式，也唯有真正具備良好的專業(yè)英語水平才可以從本質(zhì)上掌握生物醫(yī)學(xué)信息檢索的方法，才能夠滿足今后的學(xué)習(xí)和工作的需求。另一方面，對于生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的英文界面不熟悉才會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。筆者比較困惑的是，在上課之初，一部分同學(xué)不太理解starmenu的含義，對于全英文界面的數(shù)據(jù)庫NCBI（NationalCenterforBiotechnologyInformation），ScienceDirect，Highwire，以及軟件Endnote初次接觸的時(shí)候更是如同看天書。這本身并不困難，但是會(huì)極大地增加學(xué)生的心理壓力，所以這需要授課老師對界面進(jìn)行詳細(xì)的講解和介紹，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去熟悉界面，達(dá)到能夠熟練掌握的水平，消除學(xué)生的畏難心理。

　　2.2循序漸進(jìn)

　　為了避免在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助的情況，雙語教學(xué)一定要采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。切忌一開始就加重學(xué)習(xí)任務(wù)加大學(xué)習(xí)難度，這樣的結(jié)果是多數(shù)同學(xué)會(huì)跟不上老師的進(jìn)度，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，進(jìn)而會(huì)完全放棄這門課程的學(xué)習(xí)。教師授課以前需要對學(xué)生的英文水平和專業(yè)覆蓋面有一個(gè)大概的了解，和學(xué)生溝通交流他們的學(xué)習(xí)興趣、需求和困難所在，并根據(jù)獲取的信息結(jié)合教學(xué)大綱及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生第一次接觸到該門課程的雙語學(xué)習(xí)時(shí)，教師需利用其最初的新奇感和參與意識激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從簡到難的學(xué)習(xí)進(jìn)度中，讓同學(xué)們自主地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，收獲到成功的喜悅是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師在課堂講授中要循序漸進(jìn)地增加英語表達(dá)的比例，在遇到部分專業(yè)詞匯時(shí)需要做詳盡的中文解釋；在遇到英文表意較為復(fù)雜的情況也需要輔以中文指導(dǎo)，全場和學(xué)生保持溝通順暢，把握教學(xué)難點(diǎn)和內(nèi)容。雙語授課不能單純?yōu)榱擞⑽谋磉_(dá)而表達(dá)，忽視了學(xué)生在課堂上專業(yè)水平的提升。同時(shí)也可以讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，讓英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相促進(jìn)互相合作，形成一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，從教師的“教”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓所有的同學(xué)參與到這個(gè)過程中來，避免個(gè)別同學(xué)落后于集體學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。

　　3結(jié)語

　　雙語醫(yī)學(xué)信息檢索這門課程既有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生專業(yè)知識的擴(kuò)展和深化，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生在今后的深造和就業(yè)中的競爭力。雖然這門課中還存在很多問題有待我們做進(jìn)一步思考與改進(jìn)，但是只要我們勇于拓新，這門課一定會(huì)發(fā)揮其作用、展現(xiàn)其價(jià)值。隨著高等教育中教育理念的更新，雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)課中的運(yùn)用會(huì)真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

　　注釋

　�、傩�鳳玲.醫(yī)學(xué)信息檢索課雙語教學(xué)探析.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009.19(36):149-150.

　�、诹诬堑�.《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》課程雙語教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化模式.昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2014.35(3):167-170.

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