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醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才需求分析

時(shí)間:2024-10-16 08:11:45 醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才需求分析

  引導(dǎo)語(yǔ):提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心。以下是YJBYS的小編為大家找到的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才需求分析。希望能幫助大家!

  摘要:分析醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才社會(huì)需求,探討醫(yī)學(xué)影像專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)6個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

  關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)影像學(xué);人才需求;教學(xué)方法;培養(yǎng)模式

  提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2012)》特別強(qiáng)調(diào)高等教育的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教育質(zhì)量上來(lái),人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)是在放射診斷學(xué)的基礎(chǔ)上伴隨現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新興專業(yè)[2-3]。隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科及新項(xiàng)目、新技術(shù)的迅速發(fā)展,CT、MRI、DSA、ECT以及彩色超聲(多普勒)等設(shè)備在國(guó)內(nèi)不斷普及、更新,影像診斷水平明顯提高。我院自1999年開(kāi)辦甘肅中醫(yī)藥大學(xué)(甘肅中醫(yī)學(xué)院)本科醫(yī)學(xué)影像專業(yè)二段式教學(xué)工作以來(lái)取得了一定成果,畢業(yè)生深受用人單位歡迎。2015年7月,我院的二段式教學(xué)工作被甘肅中醫(yī)藥大學(xué)批準(zhǔn)為臨床實(shí)踐教學(xué)基地重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo),醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則和方法,以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn),以能力培養(yǎng)為主線,通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新、實(shí)踐教學(xué)改革等[4],努力培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)應(yīng)用型人才。

  1、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)社會(huì)需求分析

  1.1醫(yī)學(xué)整合性更趨明顯

  隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,我國(guó)的疾病譜發(fā)生了很大變化。20世紀(jì)70年代末,我國(guó)死因前三位的是呼吸系統(tǒng)疾病、寄生蟲(chóng)病和傳染病、意外傷害,到2012年,已經(jīng)變?yōu)閻盒阅[瘤、腦血管疾病、心臟病。慢性非傳染性疾病的發(fā)生率、患病率迅速上升,成為人民健康的主要威脅。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生活行為方式的改變,健康的范疇也隨之改變,不僅局限于沒(méi)有疾病,而是身體、心理都能適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的一種完好狀態(tài)。在我國(guó),引起疾病的心理、社會(huì)、行為因素約占60%,已大大超過(guò)單純的生物因素致病的比例,與發(fā)達(dá)國(guó)家一致。醫(yī)學(xué)模式已從單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)-環(huán)境醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)的整合性基本特征表現(xiàn)為:醫(yī)學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間合理耦合,學(xué)科研究領(lǐng)域相互交叉、融合。

  1.2醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)高度的人文關(guān)懷

  醫(yī)學(xué)的使命是救死扶傷,面對(duì)的對(duì)象是人,而人具有整體性、社會(huì)性等特點(diǎn),因此,醫(yī)學(xué)作為一門自然科學(xué),“它有著深刻而明顯的人學(xué)標(biāo)記”[1]。醫(yī)學(xué)不像其他自然科學(xué),它的研究?jī)?nèi)容首先應(yīng)該是對(duì)人的關(guān)懷,我國(guó)歷代醫(yī)家也都奉行“醫(yī)乃仁術(shù)”的思想,它強(qiáng)調(diào)“人學(xué)”。醫(yī)學(xué)的理想模式應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)和人文精神的完美結(jié)合,這是醫(yī)學(xué)的核心理念即人文精神所決定的。

  2、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)培養(yǎng)模式探討

  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展為廣大影像醫(yī)學(xué)工作者提供了廣闊的舞臺(tái)和無(wú)限契機(jī),但不可否認(rèn)的是我國(guó)影像學(xué)整體上與國(guó)際先進(jìn)水平仍有較大差距,以教師、教材和課程為中心的傳統(tǒng)的影像學(xué)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。因此,要建立“大影像學(xué)”概念,組建包括介入、超聲和核醫(yī)學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科。影像學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)要求各個(gè)學(xué)科協(xié)同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將各分支學(xué)科融會(huì)貫通。

  2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

  2.1.1構(gòu)建“四個(gè)教育平臺(tái)”,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及臨床綜合能力

  以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái);以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基礎(chǔ)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái);以臨床醫(yī)學(xué)課程及標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬實(shí)訓(xùn)室、臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等為基礎(chǔ)構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)教育平臺(tái);以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、PACS實(shí)驗(yàn)室、電子閱片室和附屬醫(yī)院影像科室為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教育平臺(tái)。通過(guò)上述“四個(gè)教育平臺(tái)”,不斷提高學(xué)生的綜合能力。

  2.1.2拓寬專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)臨床與影像并重

  優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),專業(yè)課教學(xué)形成以影像診斷學(xué)為核心的多門專業(yè)課程體系;加強(qiáng)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué),使系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)相同;將斷層解剖與影像解剖學(xué)合并為一門課程,增加圖像處理、放射防護(hù)學(xué)等選修課程,拓寬培養(yǎng)口徑。

  2.1.3采用“2.5+1.0+1.5”培養(yǎng)模式,加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力

  第一階段:兩年半基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)等課程);第二階段:一年臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)(進(jìn)行內(nèi)科、外科、婦科、兒科實(shí)習(xí));第三階段:一年半影像專業(yè)學(xué)習(xí)(其中半年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程,半年在醫(yī)院影像科室實(shí)習(xí),半年在數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行綜合閱片能力培養(yǎng)及科研能力訓(xùn)練),學(xué)習(xí)內(nèi)科、外科、婦科、兒科等臨床醫(yī)學(xué)課程后,即到醫(yī)院進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的臨床實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)后再學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)等專業(yè)課程,然后再進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的影像專業(yè)實(shí)習(xí)。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)影像診斷專業(yè)課程時(shí),能夠結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的理論與病例等問(wèn)題聽(tīng)講,有利于學(xué)生綜合能力的提高。

  2.2形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,實(shí)施學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

  2.2.1改革教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)課程知識(shí)體系的更新及相關(guān)知識(shí)的交叉和融合

  醫(yī)學(xué)影像學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多門學(xué)科均有密切聯(lián)系,是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科之一[4]。因此,在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中加大教學(xué)改革力度,通過(guò)PACS系統(tǒng)調(diào)閱所有影像、臨床病歷、病理圖像等資料,將影像診斷理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)、觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。注重傳授專業(yè)理論基礎(chǔ),講授新技術(shù)、新進(jìn)展,突出對(duì)學(xué)生基本技能、臨床思維能力、科研能力的培養(yǎng)。

  2.2.2改革教學(xué)方法,提高學(xué)生的閱片能力及影像學(xué)診斷與鑒別能力

  靈活運(yùn)用啟發(fā)式、以系統(tǒng)疾病問(wèn)題為中心及病例討論等多種教學(xué)方法,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱片能力,使學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)的影像學(xué)解剖及常見(jiàn)病的影像診斷與鑒別診斷。

  2.2.3改革教學(xué)手段,提供豐富的教學(xué)資源

  建成數(shù)字化影像仿真實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站,包括實(shí)踐操作指南、教案與課件、影像試題、影像診斷學(xué)仿真課件、視聽(tīng)教具(如人體斷層標(biāo)本、病理標(biāo)本、手術(shù)錄像、各種影像檢查錄像和電影)等資源,更新醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化新型影像學(xué)見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)教學(xué)模式,形成網(wǎng)絡(luò)化的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)和管理平臺(tái),使學(xué)生可以通過(guò)醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫(kù)和試題庫(kù)及醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子閱片室進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和考核。

  2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革,構(gòu)建集知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系

  2.3.1加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

  建成PACS實(shí)驗(yàn)室,與附屬醫(yī)院進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接,能夠?qū)崟r(shí)、安全、有效地將附屬醫(yī)院CT、MR、DR、DSA等設(shè)備所產(chǎn)生的數(shù)字化圖像信息同步傳輸?shù)絇ACS實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生能實(shí)時(shí)調(diào)閱典型病例的影像和檢查報(bào)告,形成了一個(gè)開(kāi)放、仿真和資源共享的教學(xué)環(huán)境,有效提高了學(xué)生的影像診斷能力。更新和豐富醫(yī)學(xué)影像資源庫(kù)和試題庫(kù),建立涵蓋醫(yī)學(xué)影像原理及全身各大系統(tǒng)、病種齊全、內(nèi)容表達(dá)形式多樣、功能強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)[5],便于學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

  2.3.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

  加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度,做到時(shí)間、空間、內(nèi)容的全面開(kāi)放,建立師生互動(dòng)平臺(tái)。讓學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí),將臨床問(wèn)題滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中,營(yíng)造實(shí)訓(xùn)氛圍,開(kāi)辟學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。

  2.3.3加大實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核比重

  教學(xué)中所有專業(yè)課程理論授課與課間見(jiàn)習(xí)課時(shí)分配為1∶1,理論授課與見(jiàn)習(xí)全部由富有經(jīng)驗(yàn)的臨床副高以上教師講授并帶教,畢業(yè)考試實(shí)行理論考試加實(shí)踐技能考核的全方位考核模式,畢業(yè)專業(yè)課考試實(shí)行理論成績(jī)與讀片成績(jī)分值分配為1∶1的考核模式。

  參考文獻(xiàn):

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