幼兒心理理論發(fā)展的一般認(rèn)知基礎(chǔ)

幼兒心理理論發(fā)展的一般認(rèn)知基礎(chǔ)

1引言
大量研究證實(shí)，兒童在心理理論(Theoryofmind,ToM)任務(wù)上的表現(xiàn)在3～5歲間發(fā)生顯著變化，而且兒童在不同心理理論任務(wù)，特別是在錯(cuò)誤信念和外表－事實(shí)區(qū)分兩個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)存在頗多相近之外。不僅發(fā)生變化的年齡大致相同，而且兒童在兩類任務(wù)的表現(xiàn)存在顯著正相關(guān)。這似乎表明二者的發(fā)展存在同時(shí)性。另一方面，不少證據(jù)表明，3歲兒童在錯(cuò)誤信念和外表－事實(shí)任務(wù)上的困難相當(dāng)牢固。也就是說，這些困難似乎是深層的、概念上的問題，并非通過訓(xùn)練或簡化任務(wù)要求所能夠輕易克服的。
對(duì)此，一些研究者認(rèn)為，要從概念上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念或區(qū)分外表與事實(shí)，兒童必須認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人在心理上關(guān)于某物的表征，既可能不同于另一個(gè)人關(guān)于該事物的表征，也可能不同于事物的實(shí)際情形。而4歲左右兒童的這些習(xí)得，可能反映了某種在性質(zhì)上完全新異的心理認(rèn)識(shí)，即兒童開始主動(dòng)以心理化的方式表征和解釋事實(shí)。換句話說，這時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)到了心理的表征實(shí)質(zhì)。
但長久以來，研究者似乎更關(guān)注兒童在不同任務(wù)表現(xiàn)上的共性方面，以此證明不同任務(wù)表現(xiàn)間可能存在的一般認(rèn)知基礎(chǔ)，而往往忽視了幼兒表現(xiàn)的離散性背后的發(fā)展內(nèi)涵。我們認(rèn)為，關(guān)于某種認(rèn)識(shí)或能力的一般表征機(jī)制的探究，既應(yīng)關(guān)注兒童在不同任務(wù)表現(xiàn)上的一致性，也應(yīng)關(guān)注這些表現(xiàn)的離散性方面，以便更深入地了解這種一般認(rèn)知基礎(chǔ)的作用模式及相關(guān)影響因素，進(jìn)而能更好地綜合不同任務(wù)表現(xiàn)，推測(cè)認(rèn)知能力的發(fā)展。本研究便旨在，通過探查幼兒在不同ToM任務(wù)上表現(xiàn)的特殊性及其內(nèi)在一致性程度，探究中國兒童ToM能力表現(xiàn)及其潛在表征基礎(chǔ)的發(fā)展模式。
本研究將探討的問題包括：其一，中國幼兒在各ToM任務(wù)上表現(xiàn)的一般發(fā)展變化趨勢(shì)；其二，幼兒在不同問題表現(xiàn)上的一致性程度；其三，幼兒的ToM能力表現(xiàn)隨任務(wù)情境變化的情況。
2方法
2.1被試：共90位幼兒參加本研究，但只有61位被試完成所有實(shí)驗(yàn)程序，因此最后只分析這61位被試的結(jié)果。其中3歲兒童21名（平均年齡43.6個(gè)月）；4歲兒童23名（平均48.9個(gè)月）；4歲半至5歲的兒童17名（平均56.3個(gè)月）。
2.2實(shí)驗(yàn)材料：用海綿染色制成的仿真石頭、一般海綿和真實(shí)石頭各一塊；玩具兔子一只，玩偶兩個(gè)，紙盒子和布袋子各一只；牙膏盒一只，水筆一支；系列動(dòng)物圖片，有方形孔的厚紙片若干。
2.3實(shí)驗(yàn)程序
研究采用四類ToM任務(wù)，即外表－事實(shí)的區(qū)分、錯(cuò)誤信念認(rèn)識(shí)、表征變化任務(wù)和解釋的多樣性任務(wù)。
實(shí)驗(yàn)前，主試通過與被試一同游戲，相互熟悉。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由同一主試在被試所熟悉的幼兒園游戲室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前后，被試各得一份他們喜愛的獎(jiǎng)品。
3結(jié)果與分析
3.1兒童在各個(gè)心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)
表1兒童在各個(gè)心理理論任務(wù)上的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差
3歲組(n=21)4歲組(n=23)4歲半組(n=17)
外表－事實(shí)的區(qū)分(AR).29±.46.21±.42.53±.51
錯(cuò)誤信念(FB).19±.40.43±.51.82±.39
表征變化(RC).38±.50.78±.42.94±.24
解釋的多樣性(ID)1.05±1.021.13±.971.59±.71

兒童在各心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)見表1。在外表－事實(shí)區(qū)分任務(wù)中，方差分析表明，在該任務(wù)中，年齡主效應(yīng)不顯著(F=2.05,p＞0.10)；性別主效應(yīng)不顯著(F=0.002,p＞0.50)。
在錯(cuò)誤信念任務(wù)中，年齡主效應(yīng)顯著(F=8.98,p＜0.001)，最小顯著性檢驗(yàn)表明4歲半組顯著優(yōu)于4歲和3歲組，3歲與4歲組間差異不顯著。性別主效應(yīng)不顯著(F=0.001,p＞0.75)，年齡和性別的交互作用不顯著(F=1.40,p＞0.20)。
在表征變化任務(wù)上，年齡主效應(yīng)顯著(F=9.44,p＜0.001)，最小顯著性檢驗(yàn)表明4歲半組和4歲組顯著優(yōu)于3歲組，但4歲半和4歲組間差異不顯著。性別主效應(yīng)不顯著(F=0.28,p＞0.50)，年齡和性別的交互作用不顯著(F=0.10,p＞0.75)。
在解釋多樣性任務(wù)上，年齡主效應(yīng)不顯著(F=0.17,p＞0.10)；性別主效應(yīng)不顯著(F=0.03,p＞0.50)。
3.2兒童在不同ToM任務(wù)上表現(xiàn)的比較
表2兒童在各種任務(wù)上的實(shí)際表現(xiàn)與機(jī)會(huì)水平之間差異的t檢驗(yàn)
3歲組(n=21)4歲組(n=23)4歲半組(n=17)
外表－事實(shí)的區(qū)分(AR)-2.12*-3.21**0.24
錯(cuò)誤信念(FB)-3.53**-0.623.39**
表征變化(RC)-1.103.21**7.50***
解釋的多樣性(ID)-0.210.653.41**

注：*p＜0.5;**p＜.01;***p＜.001（以下同）
由于上述任務(wù)只有兩個(gè)反應(yīng)選項(xiàng)，因此被試有可能采取某種隨機(jī)回答的反應(yīng)策略。為此，我們首先對(duì)兒童表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2�？梢园l(fā)現(xiàn)，3歲組在外表－事實(shí)區(qū)分和錯(cuò)誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)顯著低于機(jī)會(huì)水平，而在表征變化和解釋多樣性任務(wù)上的表現(xiàn)與機(jī)會(huì)水平?jīng)]有顯著性差異；4歲組在外表－事實(shí)區(qū)分上仍顯著低于機(jī)會(huì)水平，在錯(cuò)誤信念和解釋多樣性任務(wù)上的表現(xiàn)與機(jī)會(huì)水平無顯著差異，但在表征變化任務(wù)上的表現(xiàn)顯著高于機(jī)會(huì)水平；4歲半組除了外表－事實(shí)區(qū)分任務(wù)外，在其余三個(gè)任務(wù)的表現(xiàn)均顯著高于機(jī)會(huì)水平。
進(jìn)一步以任務(wù)為被試內(nèi)變量，對(duì)兒童在各任務(wù)上的表現(xiàn)進(jìn)行3（年齡）×4（任務(wù)）的方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)主效應(yīng)顯著(F=11.05,p＜0.001)，并且存在顯著的年齡和任務(wù)的交互作用(F=2.35,p＜0.05)。為此，我們對(duì)不同年齡組在不同任務(wù)上的表現(xiàn)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。
附圖
注：AR＝外表－事實(shí)的區(qū)分任務(wù)；FB＝錯(cuò)誤信念任務(wù)；RCh-表征變化任務(wù)；ID＝解釋的多樣性任務(wù)．（以下同）
結(jié)合表1、表2和表3的結(jié)果，可以看到，3歲兒童在各任務(wù)上的表現(xiàn)比較一致，只是在解釋多樣性任務(wù)上的表現(xiàn)優(yōu)于在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的表現(xiàn)；但4歲組和4歲半組兒童在各個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)上存在較多的差異，特別是在外表－事實(shí)區(qū)分任務(wù)上的表現(xiàn)均差于其它任務(wù)，而表征變化任務(wù)上的表現(xiàn)均優(yōu)于其它任務(wù)。

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