實踐教學下的藝術設計論文
1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，又注重提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作的能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，不僅能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，減輕社會就業(yè)壓力，而且能為國家創(chuàng)造更多的財富，促進社會的和諧發(fā)展。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不僅能培養(yǎng)學生健全的人格，還能培養(yǎng)學生的獨立性、能動性和創(chuàng)造性。
2高職院校藝術設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，特別是新的設計理念、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，市場對高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實踐教學模式已無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要有以下幾點:
1)實踐教學師資隊伍薄弱。大多數(shù)高職藝術設計專業(yè)實踐教學工作主要是由年輕的專業(yè)教師擔任。青年教師大多是高校藝術專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識扎實，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，行業(yè)實踐經(jīng)驗較少，掌握的信息更新較慢。因此教師本身的實際操作能力不高，這就導致了藝術設計專業(yè)實踐課程、實訓教學的效果不理想，也影響了藝術專業(yè)實踐教學的質(zhì)量以及學生實踐能力的提高。
2)實踐教學體系不完整。目前高職院校藝術設計專業(yè)學生的`專業(yè)實訓課程、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)相互孤立，沒有形成一個完整的體系。藝術設計專業(yè)實踐教學體系的不完整及不系統(tǒng)導致學生的實踐只能是膚淺的、重復性的，培養(yǎng)的學生也只是專注某個工作崗位及崗位技能，職業(yè)綜合能力難以提高。
3)實踐教學內(nèi)容不完善。多數(shù)高職院校藝術設計專業(yè)實踐教學在課程設計、教學方案設計及教學內(nèi)容選定上都由校內(nèi)專業(yè)教師完成，沒有社會行業(yè)、企業(yè)人員的參與。在安排教學內(nèi)容時，普遍重理論輕實踐，這導致制定的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實踐教學內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)需求存在一定差距，實踐教學缺乏針對性，教學與社會需求相脫節(jié)。
3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園促進藝術設計專業(yè)實踐教學的探索
3．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，要提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的最佳載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園不僅能為企業(yè)提供場地、基礎設施等服務支持，降低創(chuàng)業(yè)者的成本，還能充分發(fā)揮高新科技企業(yè)孵化器的作用，幫助企業(yè)迅速發(fā)展，培育科技型企業(yè)和企業(yè)家。企業(yè)為高職院校學生提供實踐教育平臺，是學生實現(xiàn)所學專業(yè)知識、技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位零距離對接的主要紐帶，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為學校與行業(yè)的聯(lián)系紐帶，能為高職院校培養(yǎng)技能型人才提供良好的平臺。
1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進作用。以前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是通過開設創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座及成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會等方式，形式較為單一。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，不僅能豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加形象、生動，并具有實踐性，還能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。通過在創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)活動，可以讓大學生樹立主動創(chuàng)業(yè)的意識，訓練創(chuàng)業(yè)思維，為持續(xù)創(chuàng)業(yè)和艱苦創(chuàng)業(yè)做好思想準備，同時創(chuàng)業(yè)實踐活動也能使創(chuàng)業(yè)的大學生具備控制情緒的能力、自信心、意志力、獨立性、適應性、與人溝通交往能力等多種創(chuàng)業(yè)必備的心理品質(zhì)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園還可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、管理、文化、法律、科技等多方面。
2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園對高職院校藝術設計專業(yè)實踐教學的促進作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，是高職院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的載體。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園引入藝術設計專業(yè)實踐教學體系，把課堂教育和課外實踐教學相結合，一方面完善了藝術設計專業(yè)實踐教學體系，另一方面也豐富了藝術設計專業(yè)實踐教學內(nèi)容。通過這樣的方式，藝術設計實踐教學體系的內(nèi)涵可以變得更加豐富。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園可以擴充藝術設計專業(yè)實踐教學師資力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)資深導師提供了便利，企業(yè)資深導師可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資訊和創(chuàng)業(yè)項目指導，也可以給藝術設計專業(yè)青年教師傳授經(jīng)驗，強化藝術設計專業(yè)實踐教學師資力量。此外，藝術設計專業(yè)實踐教學中的實訓、實習環(huán)節(jié)等都可在創(chuàng)新創(chuàng)園內(nèi)進行，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園可以為藝術設計實踐教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與高職藝術設計專業(yè)實踐教學相結合，是與市場相適應、與行業(yè)相掛鉤的創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園這個平臺，學生將從學校習得的知識運用到實踐中，接受市場挑戰(zhàn)，有利于高職院校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的藝術設計人才。
3．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與藝術設計專業(yè)實踐教學相結合的策略研究
1)采用“全過程雙導師制”。藝術設計專業(yè)畢業(yè)生需具備一線工作的動手能力和創(chuàng)新能力。這除了需要校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導，更需要富有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗的校外企業(yè)教師進行實踐指導。以常州信息職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)為例，目前，該學院藝術設計專業(yè)實踐教學體系采用“全過程雙導師制”�！半p導師制”即為學生配備兩名實踐指導教師，一位是校內(nèi)專業(yè)指導老師，另一位是校外企業(yè)指導教師，校外企業(yè)指導教師由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)企業(yè)資深人士擔任。兩位教師共同負責學生的專業(yè)實訓、工學交替及頂崗實習。校內(nèi)專業(yè)指導教師負責學生實踐期間思想政治教育及專業(yè)理論指導，培養(yǎng)學生掌握自主學習的方法和提升自我管理的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的企業(yè)指導教師負責學生實踐期間職業(yè)能力培訓指導，把企業(yè)成功經(jīng)驗和設計理念傳授于學生，提高學生實際操作能力�！叭^程”實踐教學理念體現(xiàn)在時間上貫穿于大學三年。大一企業(yè)指導教師開設講座，大二學生進入企業(yè)工學交替實訓，大三學生進入社會頂崗實習，這種實踐不是孤立進行的，而是始終與學生所學課程貫通，既有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導，也有校外企業(yè)教師的實踐指導。高職院校藝術設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園相結合，采用“全過程雙導師制”進行實踐教學，旨在聯(lián)合互動培養(yǎng)藝術設計創(chuàng)新人才。
2)采用“工作室教學模式”。工作室一般由校內(nèi)專業(yè)指導教師負責，由有相同興趣愛好的學生自愿報名而組成團隊，是公司模式的雛形。“工作室教學模式”是指將專業(yè)課理論與實踐教學相結合，將學習課題和承擔企業(yè)的實際制作項目相結合，理論與實踐并重，由校內(nèi)專業(yè)指導教師引領工作室學生按照企業(yè)運作模式，以項目小組形式完成相關任務，使學生了解企業(yè)設計項目的實際運作情況，并通過這種企業(yè)化運作項目的組織與實施，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是開展各項活動的組織者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與高職院校藝術設計專業(yè)實踐教學相結合的教育模式中引入“工作室教學模式”，不僅有利于各工作室之間、各專業(yè)之間的相互交流，調(diào)動工作室學生的積極性，還能使各工作室充分利用并統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的各種資源，突出特色，不斷發(fā)展壯大，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園真正成為激發(fā)和培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化區(qū)。此外，以工作室為起點的創(chuàng)業(yè)成本較低、風險較低，學生可以利用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐工作室這一平臺，提高創(chuàng)業(yè)成功指數(shù)。
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