探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)變革論文
引言
設(shè)計藝術(shù)直接服務(wù)于相對應(yīng)的制造產(chǎn)業(yè)。“中國制造2025”的首要任務(wù)，是以信息化和工業(yè)化的深度融合來實現(xiàn)我國制造業(yè)智能化和互聯(lián)網(wǎng)化的設(shè)計與生產(chǎn)，與互聯(lián)網(wǎng)化生產(chǎn)對應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)化設(shè)計，必然使設(shè)計人才利用呈現(xiàn)為社會化的發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢已深刻地影響了設(shè)計產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境條件下，制造企業(yè)亦通過自建或借助現(xiàn)有的“眾包”平臺，最大限度地征集產(chǎn)品創(chuàng)意和技術(shù)解決方案以實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。既往駐廠設(shè)計師為主的開發(fā)設(shè)計模式，終將逐漸淡出歷史舞臺。最新發(fā)布的“2015 中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書”，進(jìn)一步明確了我國教學(xué)變革今后的發(fā)展方向。對應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，實現(xiàn)“教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)”的智慧教育，是今后學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然途徑，藝術(shù)設(shè)計教育亦必須與制造業(yè)同步完成向信息智慧的轉(zhuǎn)型升級，時代的發(fā)展要求教育決策具有創(chuàng)新學(xué)科教育機(jī)制的前瞻性思考。
1 設(shè)計藝術(shù)的學(xué)科教學(xué)特征
設(shè)計藝術(shù)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密相關(guān)。設(shè)計藝術(shù)“與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)和互動往往處于不同的層面上”，“設(shè)計創(chuàng)造所需要的知識不僅限于設(shè)計本學(xué)科的知識域??如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計要涉及到環(huán)境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水體元素、風(fēng)元素和人文元素等，產(chǎn)品造型設(shè)計則需要市場、技術(shù)、材料、工藝、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等諸多交叉學(xué)科的知識節(jié)點”。因此，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)常常延伸到了課堂之外，要求學(xué)生通過完成課題作業(yè)自行建構(gòu)知識體系。設(shè)計專業(yè)的教學(xué)資源也不僅限于教材和圖書資源，而是涉及到了與網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字圖書、主題網(wǎng)站等相關(guān)的一切知識節(jié)點，由個人組織和集中片段信息逐步轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)性應(yīng)用，并以擴(kuò)展個人知識建構(gòu)的信息策略來實現(xiàn)設(shè)計學(xué)習(xí)。然而上述這些獲取知識的途徑和方法僅屬教師和學(xué)生的自發(fā)行為，并非教學(xué)規(guī)范，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)至今仍冰封于傳統(tǒng)課堂與教材之中，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法并未與不斷進(jìn)化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生應(yīng)有的必然聯(lián)系。
2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)性
2.1 兼容開放普適——適合協(xié)作泛在教與學(xué)設(shè)計學(xué)科的信息獲取與知識建構(gòu)需要一種連接全球性社會網(wǎng)絡(luò)的泛在、開放、協(xié)作、不斷進(jìn)化、持續(xù)更新和智慧認(rèn)知的無縫環(huán)境持續(xù)學(xué)習(xí)。除了課堂授受之外，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)需要學(xué)生通過課后設(shè)計實踐能動地習(xí)得設(shè)計創(chuàng)新能力。信息技術(shù)環(huán)境中，各種終端都能便捷互通實現(xiàn)信息傳輸普適化，所有設(shè)計學(xué)習(xí)資源都可跨平臺、跨終端地瀏覽和下載。信息技術(shù)的這些功能，有利于設(shè)計藝術(shù)專業(yè)師生從容獲取專業(yè)資源，建立國際性的人際鏈接，跨時空、泛在化地實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。
2.2 智能搜索聚合——高效利用信息資源
由于設(shè)計涉及到多學(xué)科交叉性知識，教師和學(xué)生往往需要依據(jù)具體課題，投入大量時間和精力搜索海量相關(guān)信息。而互聯(lián)網(wǎng)能夠高效搜索各門類知識信息，并在此基礎(chǔ)上智能聚合對接各類對應(yīng)信息，方便實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)資源的高信度聚合使用。這種基于使用目的和行為習(xí)慣而建構(gòu)的個性化搜索模式，有效避免了繁雜信息的困擾，方便師生聚集專業(yè)資源，實現(xiàn)對全球范圍教學(xué)資源的高效利用。
2.3 “云端”運(yùn)算——方便在線作業(yè)和教學(xué)
信息技術(shù)的一切運(yùn)算都可在“云”中完成，因此可有效解決設(shè)計專業(yè)圖片文件儲存空間不足的問題，無需擔(dān)心內(nèi)存不足而影響操作進(jìn)程。信息技術(shù)支持在線設(shè)計制作，個人門戶自動記錄用戶使用過程和資料信息，可方便教師隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與進(jìn)度，充分發(fā)揮引導(dǎo)、評價和督促作用。總之，當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)學(xué)科信息獲取與知識建構(gòu)策略的信息化特征，足以為信息技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的交融整合提供毋庸置疑的理論邏輯依據(jù)。
3 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)融合探索
3.1 關(guān)聯(lián)認(rèn)知理論解讀
教學(xué)模式與方法往往產(chǎn)生并受制于教學(xué)理念。信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)可以智能地為用戶提供信息。既往的行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等以人單向度獲取知識的認(rèn)知理論，已難以解釋當(dāng)今時代獲取知識信息的發(fā)動機(jī)制，而關(guān)聯(lián)主義提出的能動關(guān)聯(lián)與連接，以個人知識管理(Personal Knowledge Management)有效獲取、評價、整合、交流和利用信息的知識建構(gòu)方法，已成為21 世紀(jì)一切學(xué)習(xí)者的基本認(rèn)知策略，理所當(dāng)然，也是當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的基本理念。設(shè)計是文、理、工交叉的應(yīng)用性學(xué)科，其知識組織呈現(xiàn)為多學(xué)科相關(guān)要素相互疊加、滲透、與交融。關(guān)聯(lián)主義提出的知道(知識)是什么?知道如何用?知道成為怎樣?知道在哪里和知道如何轉(zhuǎn)變[4] 的知識分類觀，尤其適用于設(shè)計學(xué)科知識學(xué)習(xí)的需要。設(shè)計學(xué)的知識組織是多學(xué)科相關(guān)的，但這些知識又以碎片化的形式分布于社會網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點上，因此，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)應(yīng)把分散的節(jié)點連接關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)點關(guān)系中掌握知識。由于“云”計算將大量的知識信息在“云”中聚集儲存，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動也是與社會網(wǎng)絡(luò)和Internet 雙重鏈接的關(guān)聯(lián)過程。在信息技術(shù)時代，這種個體與組織間的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接與循環(huán)發(fā)展，使得學(xué)生通過已經(jīng)建立的鏈接在各自的領(lǐng)域保持與時俱進(jìn)地發(fā)展，學(xué)生借助于“云”計算能夠穿行于各類信息網(wǎng)絡(luò)之中，聚合到更大的網(wǎng)絡(luò)或者分解成更小的結(jié)構(gòu)， 并由此形成知識流使關(guān)聯(lián)者相互受益，進(jìn)而實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新。
3.2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)融合探討
3.2.1 教學(xué)資源系統(tǒng)平臺建設(shè)
信息技術(shù)時代，共享開放教學(xué)資源不斷智能生成，未來的教學(xué)競爭力并不在于教學(xué)資源，而在于教學(xué)組織與教學(xué)過程。因此，教學(xué)資源系統(tǒng)公共服務(wù)平臺建設(shè)尤為重要，它不僅是應(yīng)用共享開放教學(xué)資源的前提，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)深度融合的根本條件。這一平臺的建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用接口、教學(xué)和用戶接口等多層架構(gòu)�；A(chǔ)設(shè)施層為平臺運(yùn)行提供計算、數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)通訊等資源;應(yīng)用接口層為開發(fā)各類教育應(yīng)用軟件提供開發(fā)環(huán)境和公用API 等;教學(xué)應(yīng)用層則為設(shè)計藝術(shù)教學(xué)提供相關(guān)設(shè)計教學(xué)應(yīng)用，包括提供面向課程的SaaS 運(yùn)營服務(wù)模式，以運(yùn)作實施教學(xué)與教務(wù)管理的教學(xué)管理系統(tǒng)、用于教學(xué)資源開發(fā)的文檔處理、課件制作、在線建模渲染演示等教學(xué)和設(shè)計軟件，以及提供教學(xué)虛擬資源和虛擬環(huán)境等。教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)是平臺建設(shè)的關(guān)鍵。在上述技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，由設(shè)計學(xué)科專業(yè)基本教學(xué)單位按照教學(xué)要求建設(shè)以教學(xué)為中心的資源網(wǎng)站，方便教與學(xué)。教學(xué)網(wǎng)站需要積累各類教學(xué)資源，需要各類專業(yè)教學(xué)單位結(jié)合教學(xué)、科研、管理實踐，由師生共同參與開發(fā)制作各種電子教案、教學(xué)課件;大量搜集相關(guān)的教學(xué)、科研圖文資料和各類案例，建立國內(nèi)設(shè)計藝術(shù)院校校際及與國際設(shè)計藝術(shù)院校之間的教學(xué)資源鏈接，創(chuàng)建具有專業(yè)特色的共享教學(xué)資源庫，形成鏈接全球的共享開放的知識平臺，使教學(xué)資源得到充分高效的利用。
3.2.2 深度融合的教學(xué)模式探究
深度融合的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)模式，要求建構(gòu)以校園網(wǎng)絡(luò)為依托，分別實現(xiàn)登錄注冊、資源鏈接和交互學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺。學(xué)生在平臺注冊被授予登錄權(quán)限，教師則通過學(xué)習(xí)資源模塊對進(jìn)入課程學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理;交互學(xué)習(xí)模塊則為師生之間提供語音、留言、視頻等交流功能。交互學(xué)習(xí)模塊可上傳多種形式的信息資源，以圖片、音像、視頻等形式交流學(xué)習(xí)信息，教師藉此指導(dǎo)學(xué)生開展各項學(xué)習(xí)任務(wù)。如SMART Board 系列交互式白板具有多點觸控的手勢識別功能，支持多用戶同時在線操作。此類數(shù)字工具可以讓教師輕松地準(zhǔn)備課件，進(jìn)行課堂交互和演示動態(tài)內(nèi)容;可以鏈接資源庫，幫助師生在短時間內(nèi)完成較為復(fù)雜的課程，幫助教師掌握學(xué)生對課程的理解程度。此外，師生還可利用博客等個人門戶就相關(guān)話題交流探討。譬如在設(shè)計圖形訓(xùn)練中，教師可鼓勵學(xué)生將參考資料、創(chuàng)意過程和作品成果等內(nèi)容在博客登出，教師參與每一個環(huán)節(jié)的討論，提出具體建議和指導(dǎo)，學(xué)生之間也可相互觀摩、交流見解和給出評價。無論采取何種形式的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)模式，都要方便學(xué)生登陸資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要形成相應(yīng)的支持�？傊�，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)建與周邊世界實現(xiàn)更加動態(tài)交互，使設(shè)計學(xué)習(xí)在更為廣泛的人際和知識交互中發(fā)生和發(fā)展的教學(xué)模式。
3.2.3 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)途徑與策略探討
綜上所述，基于信息技術(shù)的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)模式使設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境具有了個性化和專業(yè)適應(yīng)性的特征，并由于其具有方便使用且與時俱進(jìn)、不斷更新的教學(xué)資源，可望使設(shè)計學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)策略，并實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的個性化自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)深度優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和操作方式，使之能夠方便獲得對應(yīng)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、個體性格傾向及既有知識背景的學(xué)習(xí)資源，形成系統(tǒng)的目標(biāo)知識建構(gòu)。個人學(xué)習(xí)門戶(IG) 是實現(xiàn)這一目標(biāo)的個性化信息管理平臺，信息技術(shù)時代的IG3.0，不但可以方便用戶自己動手制作個人專業(yè)網(wǎng)站，還可以通過微widget 實現(xiàn)門戶版塊的`增添、刪除和移動，使門戶操作具有更多的機(jī)動性和靈活性，可以避開浩瀚繁雜的信息干擾聚焦自己的網(wǎng)絡(luò)信息空間，輕松地搜集和管理專業(yè)信息，使學(xué)習(xí)資源利用與學(xué)習(xí)交互更加便捷和具有時效性。建構(gòu)個人專業(yè)知識管理平臺還可以利用Google 提供的iGoogle 服務(wù)，學(xué)生只需通過訪問一個聚合信息來源的門戶頁面，即可依據(jù)自己的需要定制個性化的搜索策略和感興趣的主題平臺，進(jìn)而隨意添加、刪除和更新各種應(yīng)用。這些應(yīng)用充分智能地體現(xiàn)用戶的個性化需求，網(wǎng)站主題會在模塊條目上自動出現(xiàn)，用戶可以通過選項更改版面布局，進(jìn)而導(dǎo)入或?qū)С鱿鄳?yīng)設(shè)置。由此，認(rèn)知風(fēng)格不同與學(xué)習(xí)節(jié)奏差異的學(xué)生，可依靠設(shè)計學(xué)習(xí)門戶平臺的智能使用策略，輕松實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用工具的高效聚合。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，每個學(xué)生都可高度自主地定制各具特色的個性化門戶和友好界面來滿足學(xué)習(xí)需要。具備上下文感知和同步交互智能性的搜索引擎，能夠方便學(xué)生在線完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前能夠模擬畫筆、馬克筆、筆刷、攝影修圖工具隨意表現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的Windows8 超級平板，已整合即時語音通訊工具Skype 等多項即時功能，方便學(xué)生在任何時間和地點在線設(shè)計表現(xiàn)、請求指導(dǎo)和遞交作業(yè)。由此，學(xué)生在獲得設(shè)計科目基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，便可依照自主學(xué)習(xí)計劃在任課教師在線指導(dǎo)下，通過搜索查詢相關(guān)資料獲取充足的學(xué)習(xí)資源，輕松地學(xué)習(xí)所規(guī)定的課程知識。設(shè)計學(xué)科的設(shè)計效果表現(xiàn)都是利用設(shè)計軟件來實現(xiàn)的，例如工業(yè)設(shè)計使用Free Form 3D 軟件設(shè)計三維模型、用Art CAM pro 實現(xiàn)由二維向三維轉(zhuǎn)換，服裝設(shè)計以Marv Ious Designer 創(chuàng)建3D 虛擬服裝，而創(chuàng)造逼真動漫效果則用Media Composer 軟件來實現(xiàn)，在信息技術(shù)環(huán)境中這些設(shè)計的過程與結(jié)果都可以在線進(jìn)行。當(dāng)前，由于渲染集群管理軟件可提供網(wǎng)絡(luò)渲染和在線結(jié)果查看、多用戶管理、FTP 上傳下載等適合于在線設(shè)計教與學(xué)的系統(tǒng)功能，教師可以在線有效控制教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程。這里需要說明的是，個性化自主學(xué)習(xí)并不等同于個體自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更加需要廣泛的人際連接以使知識流動更新。信息技術(shù)環(huán)境下的設(shè)計學(xué)習(xí)需要國際性的專業(yè)視域，包括全球范圍的利于成長的學(xué)習(xí)伙伴，獲取前沿的學(xué)術(shù)信息、接受成功者的設(shè)計指導(dǎo)、參加專業(yè)競賽和介入應(yīng)用課題設(shè)計等，都是必不可少的學(xué)習(xí)方法和手段。深度融合范式下基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略，是信息技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)深度融合研究中一個需要加倍關(guān)注的研究重點。
3.2.4 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)模式下的教學(xué)評價機(jī)制
基于信息技術(shù)的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)評價需要與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)模式相對應(yīng)，顧及信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下組成設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的特殊性，不僅需要評判學(xué)生通過學(xué)習(xí)使知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的動態(tài)程度，還要研究信息技術(shù)在這些變化中如何發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地促進(jìn)設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的變革。信息技術(shù)環(huán)境下，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)評價要相應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的時代特征。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)階段結(jié)束之后的終結(jié)性評價，基于信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)形成性評價(formative evaluation)，即在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動過程中通過診斷存在的問題，為尚在進(jìn)行中的教學(xué)活動提供反饋信息與修正依據(jù)，以便在過程中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于信息技術(shù)設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的個性化定位，教學(xué)活動的參與者與實施者均需要形成評價提供意見，因此學(xué)生不僅被評價也需要他們參與評價。而且，這些評價不僅需要發(fā)生在形成教學(xué)效果的過程之中，還必須對應(yīng)于個性化學(xué)習(xí)的定位目標(biāo)，不能使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評定不同定位的學(xué)習(xí)成效。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的過程性評價工作量十分浩大，它需要具體落實到每一位學(xué)生和每一件作業(yè)。這在傳統(tǒng)教學(xué)課堂有限的時間里往往難以深入落實，而在信息技術(shù)環(huán)境中，作業(yè)的設(shè)計過程與結(jié)果都可以在線呈現(xiàn)，教師可以在線查看過程和結(jié)果，及時指導(dǎo)和有效控制教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果，信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳輸功能為設(shè)計學(xué)實施泛在教學(xué)評價創(chuàng)造了堅實的基礎(chǔ)條件。設(shè)計藝術(shù)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，因此，教學(xué)評價對實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)能力的鑒定與評價尤為重要。關(guān)聯(lián)主義視野下學(xué)習(xí)能力需要有多方面的體現(xiàn)，有關(guān)設(shè)計的問題求解應(yīng)變能力、知識遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階能力，都是當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)教學(xué)所須關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，都需要在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)過程中利用適度的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成。與既往不同的是，信息技術(shù)環(huán)境下的評價活動更多通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以評價典型學(xué)習(xí)材料和設(shè)計創(chuàng)意引導(dǎo)學(xué)生掌握高階的學(xué)習(xí)能力。
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