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播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力提升思路研究論文
一、理論分析
播音創(chuàng)作理論中強(qiáng)調(diào)“有稿播音，錦上添花，無稿播音，出口成章”。有稿播音是根據(jù)現(xiàn)有稿件進(jìn)行播讀，無稿播音基本無文字稿件或是僅有簡(jiǎn)單的提綱，播音員主持人在話筒前完成即興口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。口語(yǔ)表達(dá)是運(yùn)用有聲語(yǔ)音進(jìn)行有效的交際，而書面表達(dá)則使用文字傳遞信息。雖然表達(dá)形式不同，但其彼此相互依存，相輔相成�？谡Z(yǔ)表達(dá)在廣播電視行業(yè)中尤為重要，它不同于書面語(yǔ)可以字斟句酌，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)。它更不允許反復(fù)思考、修改。因?yàn)閺V播電視口語(yǔ)的傳播路徑較短，一次性完成。它也不同于日常生活的交流，即興口語(yǔ)表達(dá)要求在短時(shí)間內(nèi)大量傳播高度準(zhǔn)確的信息，即興口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)即興、快速、流暢。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，播音員主持人更愿意“播音”(有稿提示)而懶于“說”更有甚者懼怕“說”。但隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，廣播電視行業(yè)的蓬勃發(fā)展，新媒體也與傳統(tǒng)媒體逐漸融合。這需要當(dāng)今播音員主持人努力提高綜合素質(zhì)，緊跟媒體時(shí)代步伐。在播音員主持人的綜合素質(zhì)中，即興口語(yǔ)表達(dá)能力則顯得尤為重要，這不僅對(duì)于業(yè)界從業(yè)人員，對(duì)于播音與主持專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更是關(guān)鍵一環(huán)。
二、原因探究
即興口語(yǔ)表達(dá)能力的提高需要持久的訓(xùn)練與正確的路徑。力求做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校鮮有單獨(dú)開設(shè)“即興口語(yǔ)表達(dá)”或此同類課程。即使開設(shè)的部分院校的教學(xué)效果也并不盡如人意。原因是很多學(xué)校認(rèn)為開設(shè)此課程較為煩瑣，又與“實(shí)用播音教程2”中的部分內(nèi)容重合，加之講授這門課的教師必須具備非常強(qiáng)的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則難以取得讓大眾滿意的教學(xué)效果�，F(xiàn)實(shí)問題的確存在，一線播音員主持人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足，熟悉廣播電視行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，但在教學(xué)方式與體系上應(yīng)再鉆研。具有高學(xué)歷、理論探究能力較強(qiáng)的專職教師又缺乏長(zhǎng)期的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種供求矛盾也導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中產(chǎn)生一些問題。筆者通過調(diào)查江蘇地區(qū)4 所開設(shè)播音專業(yè)的院校發(fā)現(xiàn): 開設(shè)即興口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)課程的院校幾乎沒有，但學(xué)生想上此類課程的意愿卻很高。由于目前各大媒體舉辦主持人大賽或者主持新秀選拔都會(huì)有一項(xiàng)即興發(fā)揮、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道或者與評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)搭檔的靈活考題。比如像2015年山東衛(wèi)視青春星主播主持人大賽中，就有一個(gè)環(huán)節(jié)著重考查選手的即興口語(yǔ)表達(dá)能力，很多選手在之前環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分優(yōu)異，在這個(gè)環(huán)節(jié)上卻不知所云，甚至有些怯場(chǎng)，與事先準(zhǔn)備好的環(huán)節(jié)相比顯得稚嫩和青澀。究其原因，比賽內(nèi)容與學(xué)生在校訓(xùn)練屬于脫節(jié)狀態(tài)，故學(xué)生很難在大賽、甚至工作中脫穎而出。提高學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力則顯得尤為重要。
三、提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力的路徑
1、提高文學(xué)素養(yǎng)，勤于閱讀與寫作
播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在校主要通過有聲語(yǔ)言、副語(yǔ)言的訓(xùn)練力求畢業(yè)后能直接從事廣播、電視行業(yè)播音與主持工作。目前，各大院校的培養(yǎng)模式是重實(shí)踐、輕理論，甚至有些院校無理論。在一段時(shí)間里，有人認(rèn)為“播音無學(xué)”，這種片面、武斷的觀點(diǎn)極其不可取。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校的播音專業(yè)的學(xué)生更愿上播音主持小課，而忽視播音主持大課、文學(xué)課程、新聞傳播等理論課程。作為播音主持教育工作者，我們需扭轉(zhuǎn)此種局面，實(shí)踐固然重要，但絕不可輕視理論�？v觀目前各類主持人大賽，最終優(yōu)秀的選手均是知識(shí)面較廣、即興表達(dá)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)校第一年多為學(xué)生介紹優(yōu)秀書籍、影音材料、舉辦每周讀書心得匯報(bào)、小課教學(xué)中穿插文學(xué)作品分析等行之有效的教學(xué)方法。中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院開設(shè)“誦讀經(jīng)典作品”，像《論語(yǔ)》《大學(xué)》等四書五經(jīng)傳統(tǒng)的文學(xué)作品“走進(jìn)”課堂，學(xué)生若想誦讀好這些作品，必須課前做足準(zhǔn)備功課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)功底與專業(yè)能力均有大幅提升。而作為播音主持專業(yè)學(xué)生，我們必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，對(duì)于事物的理解不能淺薄地停留在表面，要深入挖掘事件背后的線索。播音主持專業(yè)學(xué)生經(jīng)常在舞臺(tái)上、鏡頭前、話筒前發(fā)聲，久而久之導(dǎo)致學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，只要聲音好、氣質(zhì)佳就能做好主持人。這種主持人的職業(yè)生涯往往只是曇花一現(xiàn)，只有文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)高的主持人，才能在傳媒領(lǐng)域中走得更長(zhǎng)久。
在播音主持教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，寫作可以更好地鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思維能力，對(duì)于全篇文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、文章層次、文氣通暢做整體的把握。因?yàn)闀嬲Z(yǔ)主要通過書寫文字來傳遞信息，故比口語(yǔ)傳播要求規(guī)范、嚴(yán)格，但其可反復(fù)修改、斟酌。播音主持專業(yè)學(xué)生通過長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練，寫作能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，在打基礎(chǔ)階段要求學(xué)生寫專業(yè)札記，隨著學(xué)習(xí)難度的深入，既可讓學(xué)生試寫新聞稿、通訊稿、文藝播音稿件、主持稿件、串聯(lián)詞等專業(yè)性稿件，也可為學(xué)生適量布置和專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，提高其學(xué)術(shù)思想與意識(shí)。教師看后應(yīng)當(dāng)逐字逐句地校正其語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等問題。通過這種循環(huán)往復(fù)的修改、打磨過程，學(xué)生的寫作能力會(huì)有較大提高，最終促使其口語(yǔ)表達(dá)能力的完善與進(jìn)步。
2.獨(dú)立思考，增強(qiáng)思辨與評(píng)論能力
近年來，一批記者型主持人吸引大眾的目光，他們以犀利的眼光、獨(dú)到的思維方式、鞭辟入里的評(píng)論深得人心。但觀其履歷，大都并非播音專業(yè)科班出身，大多是新聞學(xué)、傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，偶有語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況發(fā)生，但這并不影響最終的傳播效果。反觀某些科班出身的主持人在即興思辨能力上較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，評(píng)論能力很弱。在教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練需進(jìn)一步加強(qiáng)，有條件的院�？砷_設(shè)“邏輯學(xué)”等相關(guān)課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的模仿與執(zhí)行能力較強(qiáng)，但極缺反思與探究能力。待教師提問對(duì)某一事情的看法時(shí)，很多學(xué)生脫口而出: “老師，我的觀點(diǎn)和前幾個(gè)同學(xué)一樣”，更有甚者:“他的觀點(diǎn)就是我想說的!”學(xué)生缺乏獨(dú)立思考是目前即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中存在的較大問題。即使進(jìn)行思考也只是流于表面，深層次的內(nèi)容能想到也無法用口語(yǔ)表述出來。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多元的思維習(xí)慣，一是進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，就特定的話題或情景讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，打破其固有的思考模式;二是進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練路徑對(duì)教師和學(xué)生都提出較高的要求，教師需提前做大量的素材、引導(dǎo)學(xué)生方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題從不同角度、方向、關(guān)系去思考。唯有增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，其即興口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)有所提高。
3.“走出去”與“引進(jìn)來”相融合，鼓勵(lì)學(xué)生參與多元化賽事
隨著傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展，全國(guó)每年都會(huì)舉辦各類主持人大賽，而在大賽中脫穎而出的選手定是那些思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力與即興口語(yǔ)表達(dá)能力均較強(qiáng)的選手。但在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，疏于對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。有些院校甚至明令禁止學(xué)生參與校外比賽，一些播音教育工作者認(rèn)為學(xué)生必須打好基礎(chǔ)，在學(xué)校里夯實(shí)基本功，畢業(yè)后后勁才能更足。這種觀點(diǎn)固然沒錯(cuò)，但我們應(yīng)用發(fā)展的思路對(duì)待播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。所以筆者建議在學(xué)生一般修讀完“播音主持與發(fā)聲”這部分課程后，教師可搜集全國(guó)各類傳媒比賽信息，專項(xiàng)為學(xué)生輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走出去參與比賽，通過參與比賽檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如: 中央電視臺(tái)主持人大賽、各省市舉辦的主持人大賽、大學(xué)生電影節(jié)主持人單元選拔、省、市、校際間辯論賽等活動(dòng)。學(xué)生參賽完畢，教師定期組織開辦經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，假使有條件可邀請(qǐng)兄弟院校優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)選手、指導(dǎo)教師進(jìn)行分享。這種方式會(huì)提高學(xué)生參賽熱情。也會(huì)讓一部分學(xué)生了解校外傳媒行業(yè)的情況，更拓展他們的人際交往圈，讓學(xué)生真正了解到“學(xué)”和“用”之間的差距。一般而言，在校外參與比賽較多的學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力普遍較強(qiáng)，但又會(huì)有新的問題出現(xiàn)，參賽返校后的部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為校內(nèi)教師講授的基礎(chǔ)部分在實(shí)際比賽和工作中往往用處不大，就會(huì)忽略專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忙于參與各類比賽，最終本末倒置，其真正的專業(yè)能力并沒有太大的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免以上問題的出現(xiàn)。力求在讓學(xué)生“走出去”參賽學(xué)習(xí)的同時(shí)，“引進(jìn)來”真正的專業(yè)能力。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和理念
播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的理論體系尚需完善與創(chuàng)新，但很多院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)墨守成規(guī)，生搬硬套中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等院校的培養(yǎng)方案、模式、不結(jié)合自身特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思路是流暢、清晰、播讀新聞，也稱之為“有稿播音”。有一些學(xué)生聲音條件好、形象氣質(zhì)佳，但唯獨(dú)到即興口語(yǔ)表達(dá)時(shí)廢話連篇、說不出中心思想。這與院校的培養(yǎng)模式有相當(dāng)大的關(guān)系。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生大一學(xué)年結(jié)束后感嘆: “我的即興口語(yǔ)表達(dá)能力還沒藝術(shù)加試時(shí)強(qiáng)!”這也給我們播音主持教學(xué)工作者敲響警鐘，即興口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿四年的教學(xué)中，而非某一學(xué)年、學(xué)期、甚至某幾周就草草了事。即使針對(duì)大一播音主持語(yǔ)音小課中，筆者也會(huì)給學(xué)生滲透一些即興口語(yǔ)的素材和訓(xùn)練。每節(jié)課前會(huì)設(shè)置warm up(熱身環(huán)節(jié))，隨著學(xué)生們的業(yè)務(wù)水平提高而不斷加大難度。時(shí)間大概控制在30分鐘左右，內(nèi)容包括即興講述最新國(guó)內(nèi)、國(guó)際新聞、根據(jù)情景講述故事、現(xiàn)場(chǎng)采訪等形式。在學(xué)生們剛開始專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)就要樹立語(yǔ)音發(fā)聲基礎(chǔ)和即興口語(yǔ)表達(dá)同樣重要的觀念，并形成一種正確的表達(dá)習(xí)慣，待到高年級(jí)時(shí)甚至步入工作崗位時(shí)就不會(huì)膽怯。定期在校內(nèi)開展像“播音盛典”、“院系杯”辯論賽、模擬新聞發(fā)言人發(fā)言、情景劇比賽、即興演講比賽等活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的即興表達(dá)意識(shí)和愿望。播音專業(yè)教育工作也應(yīng)積極爭(zhēng)取進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到歐美、西方一些優(yōu)秀的高校訪學(xué)與交流，甚至到當(dāng)?shù)氐膫髅叫袠I(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練�？偨Y(jié)工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供幫助。在培養(yǎng)學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力的過程中，遵循著三步走的原則: “有話說—說清楚—說精彩�！弊⒅貙W(xué)生創(chuàng)作前的準(zhǔn)備工作，包括語(yǔ)言的精準(zhǔn)、聲音狀態(tài)、條理性、素材積累等以及消除學(xué)生心理的表達(dá)障礙，提高表達(dá)欲望。唯有正確的教學(xué)思路和創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持藝術(shù)人才。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，是播音主持教學(xué)中非常重要的一環(huán)。目前還有很多值得探索的空間。即興口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)更不是一朝一夕就能促成。即興口語(yǔ)表達(dá)課程的開設(shè)有助于使學(xué)生系統(tǒng)地掌握口語(yǔ)的特殊性及創(chuàng)作方法，提高其思維反應(yīng)能力。在培養(yǎng)學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，并不能忘記其專業(yè)基本功的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，必須遵循“理解稿件—具體感受—形之于聲—及于受眾”正確的播音創(chuàng)作道路，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著力提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，在專業(yè)課的備課和教學(xué)過程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)能提升學(xué)生思維能力的素材和方法。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與多元化賽事以適應(yīng)快速發(fā)展的傳媒行業(yè)。我們播音主持教育工作者更應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)思路和理念，為學(xué)生傳遞更多新鮮、有價(jià)值的知識(shí)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多的兼具信息處理與評(píng)論能力的優(yōu)秀播音員與主持人，為我國(guó)廣播電視行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的播音主持人才。
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