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幼兒繪本閱讀教學(xué)藝術(shù)分析論文
[摘要]通過繪本閱讀的教學(xué)，利用文字與圖畫的結(jié)合，以及講故事的形式，讓孩子們了解一些簡單的書本中的符號(hào)，并利用自己所學(xué)的元素再深入學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從而達(dá)到既能讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，又能夠讓他們學(xué)習(xí)到真正的文化知識(shí)，是幼兒的閱讀能力進(jìn)一步提升。
[關(guān)鍵詞]幼兒教學(xué)；繪本閱讀；藝術(shù)分析
書籍，是人類進(jìn)步的階梯，閱讀，對(duì)孩子終身的發(fā)展都有著不可替代的作用。閱讀，對(duì)于幼兒來講，就像是魚兒和水的關(guān)系一樣，魚兒必須要在水里才能健康地活著，幼兒閱讀也一樣，只有徜徉在閱讀的海洋里，幼兒才能得到能力的提升。閱讀對(duì)于幼兒來說有很大的難度，因?yàn)樗麄兡挲g還小，才剛剛接觸書籍，因此有很多字都不認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀就會(huì)產(chǎn)生一定的影響。但是，通過繪本閱讀就能很好地解決這個(gè)問題，繪本有形象的圖畫以及聲音，文字只是一個(gè)輔助工具，這種方式非常適合幼兒的閱讀，通過對(duì)他們注意力的吸引，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，快樂學(xué)習(xí)。
一、幼兒閱讀，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境
在教學(xué)幼兒閱讀時(shí)，為其提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是非常重要的。一個(gè)好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對(duì)書本的興趣，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望。為營造良好的閱讀環(huán)境，教師還可以通過開展親子互動(dòng)活動(dòng)，讓父母與孩子一起閱讀，引導(dǎo)父母正確地引導(dǎo)孩子如何以適合自己的方式進(jìn)行閱讀，在家人的陪伴下，孩子可以更有效地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，享受閱讀，這樣可以提高幼兒的閱讀效率。比如，在教學(xué)《美麗的夢想》時(shí)，其中有一個(gè)這樣的畫面，是表現(xiàn)激情四射的瘋狂小羊，對(duì)于幼兒來說，里面空洞的文字肯定不能很好地理解，所以教師就可以通過設(shè)置一個(gè)場景，請(qǐng)小朋友一起合作來完成這個(gè)場景表演，通過孩子們的情緒展示，不僅會(huì)讓表演的孩子對(duì)表演印象深刻，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也能讓其他的孩子通過觀看表演而深入地理解課文的內(nèi)容。通常比較激烈的情緒與激動(dòng)的音樂有關(guān)，教師可以為孩子提供一些相關(guān)的如鋼琴、吉他、墨鏡等工具，讓孩子帶上墨鏡，找到感覺，再由教師彈奏樂器，將孩子們進(jìn)入到環(huán)境中去，投入其中。
二、幼兒閱讀，需要引導(dǎo)進(jìn)入內(nèi)容
孩子閱讀都是比較被動(dòng)的，所以讓他們單獨(dú)地直接看是不行的，這就需要教師正確地引導(dǎo)他們。教師在依托繪本教學(xué)時(shí)，要積極為孩子提供環(huán)境，讓他們能夠從閱讀表達(dá)中鍛煉自己，根據(jù)自己的愛好，根據(jù)繪本中圖畫的內(nèi)容加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。繪本中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師需要借助繪本工具實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子閱讀的遷移，從激發(fā)他們的閱讀興趣開始，從而讓他們?cè)趯?duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，再引發(fā)他們相應(yīng)的行為，激發(fā)幼兒情感。比如，在教學(xué)《美麗的夢想》時(shí)，課文中有很多動(dòng)物都有著自己的夢想。教師可以將動(dòng)物的夢想寫出來，然后和轉(zhuǎn)盤的數(shù)字相聯(lián)系，以玩游戲的方式讓孩子表達(dá)動(dòng)物的夢想，教師再根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容可以播放音樂，營造一種活躍的教學(xué)氣氛，讓孩子加深對(duì)書本中故事的熟悉程度，體會(huì)故事內(nèi)容。在故事的最后，教師還可以在多媒體上播放相關(guān)視頻，同時(shí)，教師通過自己講自己的夢想做示范，再抽同學(xué)起來講述，依托繪本中的情境繪畫內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能在視覺上得到享受，而且可以讓幼兒可以更了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解文章的意義，充分發(fā)揮繪本在幼兒教學(xué)中的作用。
三、幼兒閱讀，需要提問拓展思維
幼兒的繪本閱讀，需要教師結(jié)合提問的方式來拓展孩子的思維。深入的提問，以及對(duì)課本內(nèi)容的合理猜測，對(duì)幼兒進(jìn)行提問，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過此方式加深幼兒對(duì)課文的理解，拓展他們的思維能力。教師可以采取兩種提問方式，第一是猜測式提問。這是一種教師借助繪本中的畫面信息，在教學(xué)課文的過程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)課文內(nèi)容的故事情節(jié)進(jìn)行合理的推測。第二是生成式提問。是指幼兒在閱讀繪本時(shí)，總會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容提出一些問題，質(zhì)疑里面的觀點(diǎn)，提出自己的意見，這樣的提問方式通過教師的正確解答也會(huì)讓他們活躍自己的思維。比如，在《母雞蘿絲去散步》繪本中，這篇繪本的封面對(duì)幼兒的吸引力非常大，教師可以通過引導(dǎo)幼兒，在繪本中仔細(xì)觀察畫面的內(nèi)容，并可以在引導(dǎo)孩子在閱讀畫面的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的問題。比如，教師可以問“母雞蘿絲去散步時(shí)，可能會(huì)發(fā)生什么事情？”，又或者進(jìn)一步提問“母雞蘿絲散步的路線是什么樣的？”，以及“狐貍心里會(huì)怎么想呢？”，還有“你覺得狐貍在哪里下手比較容易呢？”這一系列的問題，帶動(dòng)孩子進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的繪本閱讀能力。現(xiàn)代教育體制下，繪本閱讀對(duì)幼兒閱讀能力的提高有非常重要的的作用，通過教師的指導(dǎo)，以及家長對(duì)孩子興趣的激發(fā)，可以讓幼兒在繪本閱讀中投入更多精力和時(shí)間，讓孩子在整個(gè)閱讀過程中感受繪本閱讀帶來的愉悅，讓他們從內(nèi)心深處愛上閱讀，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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