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談藝術設計教學團隊的構建
摘要:我國現(xiàn)代藝術設計教育起步較晚,大多都是在傳統(tǒng)工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的,單打獨斗已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會對藝術設計的要求。對藝術設計教育而言,教學團隊的構建是必須的。知識的多元化、結構的合理性、設計的系統(tǒng)性都可以在教學團隊中得以體現(xiàn),也正是當下對藝術設計的要求。藝術設計教學團隊的構建是當今藝術教育行之有效的教學模式。對課程體系的建設、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、設計文化的推動都具有一定的現(xiàn)實價值。
關鍵詞:教學團隊 創(chuàng)新思維 設計文化 藝術設計
高校實施“質量工工程”,建設教學團隊,是我國高校教育考核評估的標準之一。在我國,部分高校己建立了比較優(yōu)秀的教學團隊,取得了一定的科學研究成果,并且有自己一套比較規(guī)范的管理制度和運行模式,但大部分高校的教學團隊還處于摸索的狀態(tài),許多基層教學組織往往名不符實?傮w而言,我國高等院校無論是教學團隊的組織管理,還是教學團隊本身的實踐經(jīng)驗都處于摸索階段。對于藝術設計教育中的教學團隊建設近些年來國內(nèi)有部分高校進行了嘗試,例如清華大學美術學院,成立各個專業(yè)甚至課程教學團隊,探索其構建和運行模式,取得了較好的教學效果。
我國現(xiàn)代藝術設計教育起步較晚,大多都是在傳統(tǒng)工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的,有的甚至一味地按照繪畫、雕塑等純藝術的教學方式進行教育。所以一直以來我國的藝術設計教育思維與模式都是沿用原來傳統(tǒng)美術的教育模式,講究按部就班,講究循規(guī)蹈矩、規(guī)范化的課程,固定性的教學方法,抹殺了教與學的個性發(fā)展,而且設計與市場相距甚遠,理論與實踐脫節(jié)。藝術設計教育團隊的創(chuàng)建和運行,可以最大化地發(fā)揮藝術設計教學的特點,形成有效而富有創(chuàng)新性的教學模式。
一、教學團隊的起源與發(fā)展
“群居”是人類社會活動的普遍組織形式。白人類誕生以來,就以團隊的形式存在,家庭、部落都是團隊的表現(xiàn)形式。但這種形式是由血緣、親緣關系維系在一起的。那么,我們所說的“團隊”應該是起源于軍隊,印歐語系的“DEUK”,其含義是“一起拉”的意思,它是有關團隊的最初定義。在工業(yè)革命之后,產(chǎn)品生產(chǎn)機械化、標準化,這時,現(xiàn)代企業(yè)管理模式誕生,生產(chǎn)線上的每一個環(huán)節(jié)就組成了白主管理的生產(chǎn)團隊,團隊內(nèi)的成員有共同的目標,同心協(xié)力,擰成一股繩,一起行動。當時,在美國、日本、德國的企業(yè)中,團隊成為企業(yè)改善產(chǎn)品質量、削減成本的重要方式。
團隊作為一個教育上的學術概念,其來源于企業(yè)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,團隊的研究突破了企業(yè)管理的領域。在教育界,團隊同樣發(fā)揮著重要的作用。教師“單兵作戰(zhàn)”,不僅僅是被教育的模式淘汰,也難適應社會要求的知識多元化。教學內(nèi)容的不斷加深,知識結構的不斷更新,單個教師難以適應復雜的教學過程,這就需要有效的教學團隊來滿足教學效果,提高教學質量。
上世紀50年代中期,美國就開始在中小學推廣教學團隊(reamteaching),70年代以后,團隊教學在美國開始應用于高校,在傳統(tǒng)的學科組織之外,還形成了各種形式的研究和教學團隊,如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協(xié)作組、講座、工作站等。據(jù)估計,在美國高等學校和中學中,80%左右實施某種形式的團隊教學。
我國高等院校的教學團隊建設是在2007年全面的教學“質量T程”實施中,被列為質量工程建設內(nèi)容之一的重點項目,而被全國院校重視起來的。教學團隊強調合作、互動、交流、吸納、付出。對藝術設計專業(yè)的教學而言,講求的是各專業(yè)間的融合和滲透,單獨的只講授藝術設計的內(nèi)容,將是空洞的,沒有意義的。那么藝術設計的教學就需要這么一個團隊,對專業(yè)進行完整的、系統(tǒng)的分析,尤其是一些近乎邊緣性的藝術設計專業(yè),更需要更多的知識結構去充實。藝術設計團隊的建設是非常重要的。
二、藝術設計教學團隊的構建
針對藝術設計教育而言,我國高等院;旧隙际窃趯I(yè)美術院校教育的框架下發(fā)展起來的。美術與設計不分家,但進入新世紀以來,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展下,融合、跨界的現(xiàn)象比比皆是。藝術設計已經(jīng)不僅僅需要美術繪畫作為基礎就能學好了,而是需要多元化的知識結構。固有的教學方法、課程設置、培養(yǎng)方案都需要進行全方位的改革,以新的視角來看待現(xiàn)代藝術設計教育。藝術設計教學團隊的構建無疑是藝術類院校行之有效的方法。
1、藝術設計教學團隊的構建完善了課程體系的建設
課程體系是設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的中心。我國高校的藝術設計課程設置上基本上沿用多年的程式化教學模式,在互聯(lián)網(wǎng)的時代,藝術設計教育應與時俱進,跟上時代的步伐。例如“二維形態(tài)構成”課程,我們一直在強調包豪斯的教學理念模式,但它再先進,也都已經(jīng)過去一百年了。那種過分強調規(guī)則、邏輯、理性的構成之美的教學方法,已經(jīng)不適合當今的社會和人們的審美趣味了。藝術設計教學團隊的構建,就可以在團隊中發(fā)出各種意見,探討針對“二維形態(tài)構成”的教學方向,“教”的是一種方法,“學”的是一種思維方式。假設設定“二維形態(tài)構成”的教學中,以涂鴉形式作為創(chuàng)作的主題,進行二維形態(tài)構成的作業(yè),顯然命題與傳統(tǒng)的僵化呆板完全背離,那么學生可以提出各種魚二維形態(tài)模式相關聯(lián)的涂鴉方式,或者逆向思考,將涂鴉變得秩序化、教條化,得到的作品肯定是與以往大不一樣。老師在這一過程中不必去干擾學生的思考方式,應當以“怎么想都是對的”為前提,鼓勵學生的創(chuàng)新性思維,讓課程體系豐富起來;但在實施之前,教學團隊應該有周詳?shù)目剂颗c教學設計。
課程模塊之間缺乏聯(lián)系,在藝術設計課程體系中也是常見的。基礎課與專業(yè)設計課程之間各白為政,互不干擾。教學團隊的構建,可以從根本上解決這一問題。在制定培養(yǎng)方案時,將與專業(yè)無關的課程變更,或將課程方向明確。例如在藝術設計各專業(yè)都開設的一門基礎課程――“色彩風景”,對于藝術設計的各專業(yè)方向而言,并不是所有專業(yè)方向的學生都需要的,也許近90%的學生從未畫過風景畫,例如產(chǎn)品設計方向中,必定需要色彩風景的知識點么?上過之后又有哪門后續(xù)課程與之關聯(lián)?沒有!那么上這樣一門課程的真正意義何在?產(chǎn)品設計的教學團隊可依據(jù)實際的教學情況,例如變更為“傳統(tǒng)產(chǎn)品結構采集”,將去研究自然風景,自然色彩,轉變?nèi)パ芯靠疾靷鹘y(tǒng)的產(chǎn)品器具,了解它們的結構、材質、功能,在生產(chǎn)生活中的作用等。這樣,與產(chǎn)品設計專業(yè)方向結合緊密,課程模塊設置就顯得合理多了。學生也可依據(jù)自己的興趣愛好,以及對專業(yè)的獨特理解,進行傳統(tǒng)產(chǎn)品的再設計。
藝術設計教學團隊的構建,在很大程度上能夠完善課程體系的建設,讓課程設置更趨于合理化。
2、藝術設計教學團隊的構建促進了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新,是藝術設計的本質。不創(chuàng)新何以談設計?高校藝術教育的宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。具有創(chuàng)新精神,才是設計教學中應當鼓勵和追求的。藝術設計教學團隊集想象性思維、邏輯性思維、抽象思維、具象思維方式,尊重學生的個性發(fā)展,營造寬松民主的教學氣氛,主張“一切皆有可能”,“沒有設么不可以”的造型、想象意識,鼓勵學生大膽嘗試。教學團隊大多運用啟發(fā)式、討論式的教學方法,引導學生去探索和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思維。
“孤掌難鳴”,一個人的想法是有限的。藝術設計教學團隊不僅僅是教師隊伍的組成形式,也是教師與學生共同組成的。在藝術設計的領域中,教師僅僅起到的是引導的作用,經(jīng)驗的教授,在面對課題和項目時,學生的創(chuàng)新性思維與時代的結合往往可以達到出乎意料的效果。所以,藝術設計教學團隊的構建是教師與學生共同合作、相互學習的。在藝術設計的整個環(huán)節(jié)中,需要多方位的知識結構,藝術設計往往與經(jīng)濟環(huán)境、公共環(huán)境等緊密聯(lián)系,結合生產(chǎn)、技術、材料、工藝、設備、營銷等一系列問題。而在藝術設計教育中,應及時地補充反映新能源、新技術、新材料的內(nèi)容,鼓勵藝術設計的教學團隊去挖掘新事物與設計結合的可能性!
設計的創(chuàng)新,就是藝術設計教學團隊努力的方向,同時,藝術設計教學團隊的構建促進了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、藝術設計教學團隊的構建推進了設計文化的教育
藝術設計要立足于體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值與獨特的民族文化特色。一件優(yōu)秀的設計作品必定是有其設計文化含義在其中的。空洞的設計是無法打動人的。傳統(tǒng)文化在其中發(fā)揮著重要的作用。對一種文化的理解并非一朝一夕,必定是深入的,才能在作品中體現(xiàn)得淋漓盡致。西方現(xiàn)代的設計文化是體現(xiàn)西方工業(yè)革命的產(chǎn)物,一味的去崇尚和效仿西方的設計文化,并不能創(chuàng)作出屬于自己的設計風格。在國際交流中,西方設計師看重的往往是我們傳統(tǒng)和民族的東西,因為這才是獨特的!
藝術設計團隊在教學和設計的過程中,可以針對性地進行設計文化的探討。對西方優(yōu)秀設計進行剖析,抽絲剝繭地分析其設計的內(nèi)在根基,源起何處?對中國而言,藝術設計與中國傳統(tǒng)文化要如何結合?是在西方設計的基礎上簡單的嫁接?盲目的照搬?更深入的去理解傳統(tǒng)文化的精神理念和靈魂核心,才是讓設計具有文化特征的關鍵所在!而藝術設計教學團隊在其中可以更大化的進行研究探討,分工合作,對設計背景、設計師、設計作品都進行研究后,才發(fā)現(xiàn)設計的力量!
讓設計與中國幾千年的文化思想、文化精髓相融合,與現(xiàn)代人的審美情趣和思維方式相結合,就是屬于中國設計文化的最合適的獨特表現(xiàn)。教學團隊可依據(jù)課程需要,開設例如“設計與傳統(tǒng)文化”之類的主題討論,這種討論本身就是浮于表面的,不可能討論出一個什么結果,那就把它叫做文化間的碰撞吧,總會有火花產(chǎn)生。而藝術設計團隊在其中就起到了推動設計文化的關鍵作用。
藝術類高等院校的藝術設計教學團隊的構建也處于一個摸索的階段,團隊的構建與教學、科研、設計之間的關系,都是值得探討的話題。在現(xiàn)在的社會環(huán)境下,創(chuàng)新性思維與互聯(lián)網(wǎng)思維的結合更為緊密,單槍匹馬的教學模式已經(jīng)完全被淘汰,知識的多元化、結構的合理性、設計的系統(tǒng)性、人機的互動性都是現(xiàn)代藝術設計教育不可回避的,教學團隊的構建是行之有效的教學模式,起到了較強的推動作用。
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