淺談語文課堂中的提問藝術

　　課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的重要方式。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”由此可見，教師的語言表達藝術對課堂教學有著極其重要的影響和作用。所以講究課堂語言藝術，是提高教學效果的有效途徑。那如何提高問題的有效性呢?帶著這樣的思考，在平時的語文課堂教學實踐中，就如何設計于課文中的“提問”，做了以下的嘗試。

　　一、設計問題精準

　　“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。課文中的疑難點，往往是教學中的重點，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。因此，在教學過程中，教師的最重要任務就是巧設疑問。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同?”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不近人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

　　課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行提問，往往能達到事半功倍的效果。

　　1、突出重點、聯(lián)系實際

　　課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。如，在教五年級《地震中的父與子》一文時，先抓住“這真是一對了不起的父子”這句話中的“了不起”提出課文哪些句子描寫這對父子很了不起的，你讀過以后有什么樣的感受?這樣設問，學生就可以帶著問題學習語文，學習的針對性就比較強了。設計問題時應以教學關鍵點為線，把問題串聯(lián)在這一主線上，真正做到“一問而牽動全篇”的作用。

　　2、問題難易有層次、化難為易、化大為小、循序漸進

　　問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考;問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產(chǎn)生自豪感，增強信心，產(chǎn)生快樂。比如，在教《為中華之崛起而讀書》這篇講述周恩來學生時代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來為什么確立這樣的讀書目標?”這樣的提問使學生不知所答。而問題太易也不行。

　　3、抓住文章的“趣味點”提問

　　“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問的一個重要點。

　　4、激發(fā)思維，抓住文章發(fā)射點提問

　　問題是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。問題的設計不是讓學生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能引導學生到思維的王國中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練。比如《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺?”一石激起千層浪，學生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海 鷗無私的關愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發(fā)散點提問能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，豐富學生的感悟能力，同 時也為更好地理解下文做了鋪墊。

　　二、提問合理有意義

　　1、找準發(fā)問時機

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”“課堂提問”如果問得巧妙，可以調動學生思維，激發(fā)學習興趣，并能有效培養(yǎng)學生主動學習意識，提高課堂教學意識。并且，教師提問要面向全體學生，讓全班學生充分思考后再問，以免絕大多數(shù)學生對于提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問面向全班，使全班都聽清提出問題，并讓學生有一定思考問題的時間，然后再點名回答。

　　2、因材施教，提問有針對性

　　在我國古代的時候，孔子就曾說過：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語下也。”墨子教弟子也是視其程度的深淺，能力的強弱而有所不同。在當今的課堂教學中，教師也要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。

　　總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。課堂上進行適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

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