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探析高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實踐的平衡
摘要 ：高師聲樂教學(xué)在當(dāng)代高等師范教育中占有很重要的地位，教學(xué)水平的體現(xiàn)、學(xué)生綜合能力的提高,都與舞臺表演實踐息息相關(guān)。文章從高等師范聲樂教學(xué)改革需要、從基礎(chǔ)教育對“一專多能”實用性人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，分析了高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺藝術(shù)實踐平衡的問題，希望廣大聲樂教學(xué)工作者能更新教學(xué)觀念，拓寬專業(yè)知識途徑，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展，將課程與實踐相結(jié)合，使中國高等師范聲樂教學(xué)能夠走上真正意義上的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：舞臺藝術(shù)實踐 聲樂課堂教學(xué)
一、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實踐的相互關(guān)系
(一)聲樂課堂教學(xué)是舞臺表演實踐的指導(dǎo)
舞臺上表演的好壞直接反映這個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力。大家都知道什么是舞臺表演：舞臺表演就是表演者在舞臺上的一招一式，是和生活中真實感情的體驗和平時學(xué)習(xí)積累分不開的。它是生活體驗之后經(jīng)過藝術(shù)加工、創(chuàng)作的感情再現(xiàn)。在舞臺上演唱時，既不能一動不動地唱，也不能毫無目的地胡亂表現(xiàn)。要做到“神形兼?zhèn)洹保ㄟ^恰到好處的表演來使歌聲和形象完美地結(jié)合，營造出歌曲表現(xiàn)應(yīng)有的氛圍。要有良好的臺風(fēng)，從一走上舞臺就要融入到音樂里，落落大方、舉止得體，在有修養(yǎng)的藝術(shù)均衡中去表現(xiàn)音樂，注意在平時訓(xùn)練的一點一滴中培養(yǎng)歌唱的表演能力。聲樂的課堂教學(xué)是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)技術(shù)問題,是提高學(xué)生表演演唱的水平,沒有正規(guī)科學(xué)系統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué),就沒有成功的舞臺表演實踐。
(二)舞臺表演實踐是聲樂課堂教學(xué)的體現(xiàn)
沒有藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。高等師范院校的聲樂課程有其特殊的內(nèi)涵，它既要科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)，又強調(diào)合理的藝術(shù)實踐，理論與實踐要相結(jié)合。藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑與手段,課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到藝術(shù)實踐的實際效果。兩者相輔相成。聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐厚的理論知識與聲樂基礎(chǔ)技巧的，而藝術(shù)實踐恰恰是聲樂課堂上理論與技巧的表現(xiàn)形式。同時通過藝術(shù)實踐可以補充聲樂理論與技巧，兩者相輔相成，既豐富了理論知識又熟練了學(xué)生的聲樂技能技巧，使學(xué)生綜合素質(zhì)逐步走向完善，增強語言能力。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的聲樂技能以及相對應(yīng)的理論知識，通過藝術(shù)實踐來達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一，然后又從新的高度上進(jìn)行理論修整與再學(xué)習(xí)，以加深感性實踐，循環(huán)反復(fù)，交叉融合使聲樂專業(yè)水平不斷提高的同時也加大了實踐環(huán)節(jié)，總結(jié)豐富的實踐經(jīng)驗，為以后教學(xué)提供一筆寶貴的財富。
二、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實踐現(xiàn)狀透視
歌唱是一門表演的藝術(shù)，它既體現(xiàn)著演唱者運用音樂手段與技術(shù)能力來表現(xiàn)作品的美感，同時也體現(xiàn)著演唱者的個性化創(chuàng)造意識，以展示其獨特的心理悟性與精神境界。聲樂課教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂舞臺實踐三大部分，其內(nèi)容涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，是一門既有理論又注重實踐的專業(yè)課程。雖然學(xué)生專業(yè)水平的高低在絕大程度上取決于聲樂課的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，但是舞臺表演實踐的學(xué)習(xí)也是必要的。
(一)聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀
聲樂教學(xué)，是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與藝術(shù)能力的培養(yǎng)，是一個相對整體而又具階段性的教學(xué)體系和過程。從這個意義上說，對學(xué)生的完形教育，應(yīng)當(dāng)是兩者都不可偏廢的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力是指通過正常的聽覺和發(fā)聲的訓(xùn)練，運用呼吸、共鳴、發(fā)音、咬字等技術(shù)手段，加上表演方面的面部表情、身體語言等綜合因素表現(xiàn)作品。學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力是指其在具有一定程度的歌唱能力基礎(chǔ)上，能夠按照自己的審美理念和藝術(shù)趣味，對作品進(jìn)行二度創(chuàng)造的能力。聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對學(xué)生基礎(chǔ)能力和藝術(shù)能力的培養(yǎng)并非是全面的，過多是片面、隨意的。在教學(xué)中沒有強調(diào)教學(xué)體系與過程的完整性、綜合性以及階段性布局。完整性體現(xiàn)在對聲樂教學(xué)過程的整體性把握，堅持把對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與他們藝術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行連貫思維。沒有注意各環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，即對學(xué)生進(jìn)行階段性、分期性和單一性教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)沒有明確計劃。聲樂本是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科，教學(xué)時間長、內(nèi)容多、概念抽象，不易于理解更難于掌握的學(xué)科，隨著高校的擴招,聲樂學(xué)生數(shù)量劇增,聲樂專業(yè)課也由以前的單純的一對一模式，演變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)分流，并非都是一對一,客觀上人數(shù)的增多,確實給老師的專業(yè)教學(xué)帶來一定影響。還有長期存在的問題,專業(yè)教學(xué)重技輕理是普遍的毛病,而且聲樂課老師多只針對某一學(xué)生聲音狀態(tài)上存在的不足及相關(guān)的片面問題來對癥下藥，從而忽視對學(xué)生舞臺實踐能力的培養(yǎng)，缺乏舞臺應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)舞臺表演實踐的現(xiàn)狀
1.舞臺表演實踐能力缺乏，有許多這樣的例子：一是學(xué)生平時在臺下唱得非常好，人很放松，表情也很豐富，表演起來也很完美�？墒巧吓_后就會出現(xiàn)問題，頭腦中一片空白，聲音大打折扣，這是什么原因呢？問題就在于學(xué)生上臺少、實踐少。二是心理素質(zhì)稍好一點的，在臺上又缺乏表演能力，站在臺上一動不動硬邦邦的，沒有一點表現(xiàn)力，不能完整地表達(dá)出這首作品的意義。問題就在于學(xué)生實踐太少，經(jīng)驗不足。因此，在高師聲樂課堂教學(xué)中，我們必須把藝術(shù)實踐作為聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生全面素質(zhì)和多方面技能為中心，培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的音樂師資，促進(jìn)我國音樂教育和音樂普及工作的深入和發(fā)展。
2.舞臺表演聲樂節(jié)目形式單一，如一般在晚會當(dāng)中除合唱、獨唱外沒有其他的表演形式，導(dǎo)致了有些同學(xué)能力的單一。那么如何提高學(xué)生的能力呢？平時要多實踐，表演形式要多元化，不僅局限于獨唱合唱，還要重唱、對唱、小組唱、表演唱等，越多越好，這樣就能使每一個學(xué)生的能力都能得到鍛煉、提高。教師不僅要教會學(xué)生如何表演，還應(yīng)把如何上臺演唱當(dāng)作授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極爭取機會上臺演出，培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。
(三)聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實踐失衡的原因及影響
1.聲樂教師將聲樂教學(xué)內(nèi)容和形式局限化，使有些學(xué)生把聲樂看成十分難學(xué)的一門課程，而有的學(xué)生開始學(xué)的時候以為很容易，但學(xué)了一至兩年后，由于進(jìn)步不顯著或者帶著失敗的情緒而變得消極，以為發(fā)聲的機能現(xiàn)象是一種深奧莫測的東西，被一種神秘感所困惑，頭腦里一片空白。還有的學(xué)生不敢暴露自己的想法，只是聽教師講，還有的學(xué)生只愛聽別人的夸獎，而不能聽取反面意見，連老師的意見都不愿意聽，有的還懷疑老師的水平，這樣的學(xué)生對自己沒什么好處只有害了自己。有的學(xué)生缺乏分析地到處去聽，也會造成思想混亂，一時沒了頭緒。有的學(xué)生急于求成，好高騖遠(yuǎn)，基本功未學(xué)好，就要唱超過自己能力范圍的曲目，結(jié)果令自己大大失望，喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2.受學(xué)校舞臺表演條件的局限，高校音樂教育分師范和非師范兩類，一(轉(zhuǎn)第72頁）(接第74頁）般來說師范類的學(xué)生學(xué)習(xí)條件比不上非師范類的學(xué)生，不管從學(xué)校的硬件還是軟件都比不上專業(yè)音樂學(xué)院的。但是又在現(xiàn)行的高師教學(xué)改革中要求，高師聲樂教學(xué)要符合培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的要求，專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)計劃局限
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