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研究鋼琴教學(xué)中的共性與個性關(guān)系
摘要：鋼琴教學(xué)中，由于不同的學(xué)生相互間存在一些差異，所以不能固定一種方法去教學(xué)，必須把握好教學(xué)中共性與個性的關(guān)系，這樣就會使教師的頭腦更為靈活，教學(xué)手段就會更加高明，教學(xué)過程的準(zhǔn)確度會把握得更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更加易于接受，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會得到提高。
關(guān)鍵詞：鋼琴 教材 技術(shù) 方法 共性 個性
一、教材使用方面的共性與個性關(guān)系
鋼琴作為一種重要的演奏樂器，越來越受到人們的喜愛。學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)也日漸增多。作為鋼琴教育中所使用的教材，經(jīng)過在實(shí)踐中的反復(fù)總結(jié)，逐漸形成了具有一定共性的系列類型。目前，通常在鋼琴教學(xué)中使用的教材，從初級到高級可分為四個類型：手指練習(xí)類（包括音階、琶音等練習(xí)）；巴赫（復(fù)調(diào)）類；練習(xí)曲類（拜厄、車爾尼等）；中外名曲類。這四大類是每個鋼琴教師必須使用的教材范疇，在這個框架下，我們還要考慮到一些不同情況來安排不同的教材。
在鋼琴教學(xué)中必須根椐不同的年齡、能力，根據(jù)不同的音樂素質(zhì)及條件，靈活科學(xué)地組合選用教材。鋼琴教學(xué)從學(xué)習(xí)者年齡來劃分，可分為幼兒、兒童、少年、成人四個階段，對不同階段的學(xué)琴者來說，不能簡單地使用同樣的教材，采取生搬硬套和齊步走的方法。如我國目前對幼兒和兒童的鋼琴啟蒙教學(xué)，入門階段有些教師使用我國創(chuàng)編的《鋼琴初級教材》等，但多數(shù)教師普遍采用湯普森教材。湯普森教材又分為大湯、小湯兩類，小湯的難易程度較大湯又要淺一些。有的教師對于幼兒和兒童一律使用小湯，其實(shí)，對于能力較強(qiáng)、音樂素質(zhì)好的兒童可以直接采用大湯。一般的兒童就是使用小湯也不要每條都彈，要有目的的選彈，然后應(yīng)很快過渡到大湯，少年也可直接采用大湯。拜厄教程也是初級階段普遍使用的教材，對于幼兒和兒童以及少年都是屬于必用教材，但對于成人而言，則不一定要按部就班地彈完拜厄的每課練習(xí)，而是應(yīng)根據(jù)成人的能力、音樂素質(zhì)等來選用。能力、素質(zhì)好的學(xué)生，在掌握了鋼琴的基本彈奏方法后，如音階、琶音等，就可直接選用類似車爾尼599的教材。還須注意，在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求分為瀏覽性和重點(diǎn)性兩類來練習(xí)�？傊�，對于每一個學(xué)生而言，不能生硬地按一種教材模式進(jìn)行教學(xué)，一刀切地使用一種教材會造成時間的浪費(fèi)進(jìn)而影響進(jìn)度。
教材的選用對于師范院校的學(xué)生也極為重要，師范院校的學(xué)生雖屬成人類，但其中也存在著許多特殊性，鋼琴水平參差不齊，還有的是從零學(xué)起，所以不能按一種教材模式去教學(xué)，如果說一個進(jìn)校時已經(jīng)能完整準(zhǔn)確地彈奏樂曲《解放區(qū)的天》的學(xué)生，讓其再從拜厄開始學(xué)習(xí)，結(jié)果可想而知畢業(yè)時的鋼琴水平。所以作為教師更應(yīng)該把握好教材使用方面的共性與個性之間的關(guān)系，精心地為學(xué)生安排好不同的鋼琴教材。
二、鋼琴技術(shù)方面的共性與個性的關(guān)系
每首樂曲對于學(xué)生在技術(shù)難點(diǎn)及演奏要求上基本是相同的，但不同的學(xué)生對于相同的技術(shù)卻會有不同的反應(yīng)，比如手小的學(xué)生彈奏跳動較大的音程及八度雙音和弦時就會感到難度較大，而手大的學(xué)生相對會輕松，對于織體、聲部復(fù)雜的樂曲，多數(shù)學(xué)生在背譜彈奏時都會覺得比較困難，但是有些學(xué)生對此卻感到很輕松，能力強(qiáng)的學(xué)生手指很容易做到獨(dú)立跑動，能力差的學(xué)生則相反。所以，在學(xué)生的練琴過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的能力條件來安排所需的練習(xí)，如手小的學(xué)生先練習(xí)分解八度，在選曲時不要選有過多的跳動大的音程和八度雙音。背譜困難的學(xué)生則可以先背一些織體、聲部較為簡單的樂曲，即使是遇到織體、聲部復(fù)雜的樂曲，也要教給他們一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，背熟后再繼續(xù)背下一段或下一句，不能一次性背得太多，那樣容易背錯同時也背不牢，背出的樂曲是斷斷續(xù)續(xù)的。能力差的學(xué)生在練習(xí)快速跑動時，要叮囑他們多練慢的，由慢逐漸加快，不能一開始就練習(xí)快速跑動，并且要注意保持手指的獨(dú)立性，手腕手臂放松，不能用手腕手臂去死壓，這樣練琴，只能是越練越糟�？傊驖u進(jìn)、由淺入深地給學(xué)生安排曲目，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的技術(shù)練習(xí)，這樣才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到過分吃力
鋼琴技術(shù)中的高抬指練習(xí)是為了訓(xùn)練學(xué)生手指的速度、力度、獨(dú)立的練習(xí)，它是一種不可忽略或缺少的練習(xí)。所有的鋼琴教師在教學(xué)中都會使用到這一方法，但是高抬指練習(xí)要分階段，這是它的特殊性。一般幼兒在啟蒙階段不要使用這種練習(xí)方法，尤其是先天手指軟弱的孩子，對于這樣的學(xué)生只要求手指離開琴鍵，能夠獨(dú)立地抬起來就可以了，過早地要求高抬指彈奏，有時不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會造成手腕和手臂的緊張和僵硬。同樣，鋼琴技術(shù)中包含對音色的要求，任何教師都會強(qiáng)調(diào)如何彈出扎實(shí)而美妙的聲音，但是對于比較幼小的學(xué)生不能過分地強(qiáng)調(diào)力度和音色，忽略這個問題，手也會出現(xiàn)僵硬的狀態(tài)，發(fā)展下去后患無窮。
三、鋼琴教學(xué)方法的共性與個性關(guān)系
每一個專業(yè)的鋼琴教師在教學(xué)方法上應(yīng)該是基本一致的，比如要求手指的站立，手指的獨(dú)立性，手腕、手臂的運(yùn)用以及各種奏法，包括快速與歌唱性的彈奏方法等等，要求都是相同的。但是在教學(xué)方法上也存在著各種各樣的技術(shù)流派，使鋼琴教學(xué)在演奏技術(shù)方面又產(chǎn)生一些差異。對于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為不論什么流派，哪種方法，只要學(xué)生學(xué)得規(guī)范、正確，彈奏時手臂手腕能夠保持松弛、運(yùn)用自如，手指獨(dú)立，演奏的聲音正確好聽，就無需去討論究竟哪種方法最好。目前在學(xué)琴過程中往往存在這樣一種現(xiàn)象：就是一個學(xué)生跟著這個老師是一種方法，換一個老師又是另一種方法。有的甚至換一個老師就要從頭再學(xué)，讓學(xué)生感到無所適從，同時嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。筆者認(rèn)為，專業(yè)教師使用的多種教學(xué)方法都有很多可取之處，所有的方法都是旨在培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這是共性。但一定要認(rèn)真地了解所要施教的對象，包括他們的性格、愛好、心理成熟度、手指條件等諸多方面，熟悉了施教對象后，再根據(jù)他們的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)方案及方法，這是個性。
在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)應(yīng)該引起重視的，是教師對于語言的使用，作為教師要選擇學(xué)生能夠接受而且樂于接受的語言表達(dá)方法，否則效果不會理想。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)某教師為一位10歲兒童上的鋼琴課，聽完孩子演奏的小奏鳴曲后教師為學(xué)生分析作品，應(yīng)該說這位教師講解準(zhǔn)確，但可惜的是語言選擇過于深奧，使小學(xué)生聽后感到似懂非懂。這說明作為一名鋼琴教師，不僅僅需要準(zhǔn)確的表達(dá)，同時還需注意語氣和語言表達(dá)方式，要讓小學(xué)生感覺簡單易懂又有趣。如給幼兒和兒童學(xué)彈大湯的第一冊的某些課時，教師都可以用極短的時間給他們編出一個非常簡短而動聽的故事，這樣不僅能提高他們的興趣同時可開發(fā)他們對音樂的想象力。同樣，在安排練琴時間的長度上針對不同年齡的對象也要有所甄別。類似這樣的問題，相信許多教師都有一套自己在長期實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和體會，這里就不再贅述。
以上論述了鋼琴教學(xué)方面幾點(diǎn)共性與個性之間的關(guān)系，一位好的鋼琴教師應(yīng)該是不囿于某種刻板的教學(xué)模式，而是通過觀察與實(shí)踐并通過具有典型意義的教學(xué)范例，不斷總結(jié)教學(xué)心得，使其得到理論升華，并獲得帶有普遍意義的指導(dǎo)作用，持之以恒，必將不斷提高自己的教學(xué)水平。
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