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談數(shù)碼鋼琴集體課在鋼琴教育中的作用
摘要：在鋼琴課教學上，傳統(tǒng)的鋼琴教育模式在一定程度上已經(jīng)不適應社會對鋼琴人才培養(yǎng)的要求，故引進數(shù)碼鋼琴集體課是非音樂學院高校鋼琴教學的理性選擇。文章列舉了數(shù)碼鋼琴集體課的一系列優(yōu)勢，這些對于傳統(tǒng)鋼琴授課方式是一種有力、有益的補充。
關鍵詞：數(shù)碼鋼琴集體課 教學模式 鋼琴教育
曾經(jīng)有一位從事鋼琴教育多年的專家說：“鋼琴家的飯碗是教琴。”這段話給我們一個重要的提示：絕大多數(shù)鋼琴學習者成為不了著名的鋼琴演奏家，他們今后更多地會成為新一批的鋼琴教育者。這段話還給了我們另外一個重要的提示：培養(yǎng)著名的演奏家也許并不是鋼琴教育的最終目的，在高校，我們應該改變我們的教學思路、教學方式以及教學手段，以適應新時期下高校鋼琴教育的現(xiàn)狀。
一、高校鋼琴教育的尷尬與思考
據(jù)教育部統(tǒng)計，早在2004年，全國就有國民教育系列的大中專普通高等院校3782所，成人高等院校2913所，遠程網(wǎng)絡教學院校62所。在這些高校中，幾乎一半以上的高校都開設有音樂教育專業(yè)。由此，鋼琴課這項音樂教育專業(yè)中的重點內(nèi)容，其設置的廣泛程度可見一斑，其對教育資源需求的程度同樣不難想象。
20世紀80年代以來，為了解決長期以來我國中等學校音樂師資缺乏的狀況，全國各高師音樂系科幾乎都擴大招生規(guī)模。然而始料不及的是，為了解決中師后備力量缺乏，高校采取了一系列的舉措，引發(fā)了一些問題，如：師資力量薄弱、硬件設施滯后、教學模式一成不變等諸多“不適應癥”開始日益凸現(xiàn)。于是大家開始關注這樣的問題：當今社會對于鋼琴人才需求的結(jié)構(gòu)到底怎樣才最接近理性和真實？傳統(tǒng)的鋼琴教育模式是否適應社會對鋼琴人才培養(yǎng)的需求呢？
隨著社會的不斷進步，社會對鋼琴人才需求的層次發(fā)生不斷分化，我國的高等教育正由精英教育向普及教育不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。從行業(yè)需求的視角看，音樂院系的培養(yǎng)對象應該是全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的新一代音樂教育人才，而且國家在《面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》中，要求高校要面向21世紀社會經(jīng)濟科技文化的發(fā)展，改革我國高等教育中不相適應的教學內(nèi)容和課程體系。因此，肩負這一歷史使命的非音樂學院高校鋼琴教學，亟待根據(jù)培養(yǎng)復合型鋼琴音樂教育人才的新需要而進行重新定位，以改變傳統(tǒng)鋼琴教學的注重技能培訓，內(nèi)容相對單一、偏窄、偏專的問題。傳統(tǒng)鋼琴教學幾乎都是采用一對一的個別授課方式，從教學實踐來看，這種個別授課方式是與只對少數(shù)人開放的精英教育相適應的一種教學形式。在眾多以培養(yǎng)演奏者為重要目的的音樂學院中，這樣的鋼琴教學模式至今仍然顯示著不可替代的優(yōu)勢，而對于非音樂學院的高校來說，這樣的模式未必就是優(yōu)勢。兩類學校之間多方面的差異，決定了它們對鋼琴教學變革的不同要求。
二、專業(yè)音樂學院和非音樂學院高校在鋼琴教育上的幾點差異
1.生源基礎條件不同
音樂學院的學生大多從小開始學習鋼琴，從當初啟蒙到考進音樂學院，很多同學都有10年左右的琴齡，鋼琴彈奏基礎相對要好。而非音樂學院高校的這些學生卻起步晚、基礎較差，需要從頭學習掌握基礎訓練、練習曲、大型樂曲、復調(diào)樂曲和中外名曲五大塊內(nèi)容。
2.學生培養(yǎng)方向不同
鋼琴教育雖然一直是高校音樂教育中的重點，但非音樂學院高校與專業(yè)音樂藝術學院的鋼琴教學不同。比如，中國音樂學院鋼琴系的教學宗旨中，很重要的一點就是“為中國的鋼琴音樂舞臺培養(yǎng)一流的演奏家”。而非音樂學院高校音樂教育的培養(yǎng)目標是不同類型、不同層次的音樂教育工作者，即培養(yǎng)具備一定鋼琴教學基本技能和演奏技能的中小學音樂教師，而不是鋼琴獨奏人才。所以這類高校音樂專業(yè)的鋼琴普修課一般只開設兩年。
3.學生要求掌握的基本能力不同
對于非音樂學院高校的學生來講，他們未來的工作走向，要求他們更需要掌握的是即興伴奏、自彈自唱和教材教法。在教學的側(cè)重點上，音樂學院注重培養(yǎng)學生專業(yè)演奏的表演能力，而非音樂學院高校鋼琴教學，則更注重培養(yǎng)學生的教學能力，如一般性的演奏、范奏和伴奏等綜合能力。
三、數(shù)碼鋼琴教學是非音樂學院高校鋼琴教學的理性選擇
在找準了非音樂學院高校關于鋼琴教學的定位、教學重點、培養(yǎng)人才的方向等綜合目的之后，我們應審視現(xiàn)階段的鋼琴教學的手段、配套教材、方式方法是否是最優(yōu)化、最合理的。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的一對一的教學模式，更適合在為培養(yǎng)演奏者而教學的音樂學院鋼琴專業(yè)科系。而此時一種既能夠滿足保持鋼琴教學本質(zhì)不變，又能彌補非音樂學院的高校諸多教學條件不足的教學模式便應運而生，這就是數(shù)碼鋼琴集體課。
數(shù)碼鋼琴集體課這種教學模式，在國外被稱為21世紀鋼琴普及教育的主流。它的教學形式是由一個老師同時對數(shù)名學生進行教學，讓若干個學生共同聽課、練習、彈奏和復習的綜合教學活動。主要針對那些鋼琴程度在中級以下的學生，以及非鋼琴專業(yè)的學生，如聲樂、器樂、舞蹈、音樂學、作曲和一些成人音樂教育專業(yè)的學生。這種模式是現(xiàn)階段非音樂學院高校鋼琴專業(yè)教學的一項理性選擇。
具體來說，數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢在于：
1.從學校投入情況看
采用數(shù)碼鋼琴集體課教學模式，學校在硬件設備上的投入無疑能夠有所節(jié)約，成本相對會有所降低，(轉(zhuǎn)第73頁）(接第80頁）特別是這種方式能夠有效緩解非音樂學院高校師資力量不足的窘?jīng)r。
2.從教學效果情況看
數(shù)碼鋼琴集體課能夠充分體現(xiàn)“數(shù)碼優(yōu)勢”和“集體優(yōu)勢”�！皵�(shù)碼優(yōu)勢”表現(xiàn)在鋼琴功能上的拓展，如旋律配和聲、伴奏配旋律功能、電子節(jié)拍器功能和錄放音功能，這些能將樂理、和聲、即興演奏、即興伴奏等多項教學內(nèi)容放到課堂上完成，增加了教學的趣味性和豐富性�！凹w優(yōu)勢”則表現(xiàn)在對于觸鍵方式、力度要求、演奏方式、放松狀態(tài)等公共內(nèi)容采用一次性講述，不僅提高了教學效率，同時因為減少了老師多次重復帶來的心理麻木，還會對教學的規(guī)范性和完整性有良好的幫助。特別是集體練琴互不干擾更是將“數(shù)碼優(yōu)勢”和“集體優(yōu)勢”體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.從師生雙方感受看
因為老師重復講課的次數(shù)大幅降低，這對教學的激情、備課的質(zhì)量等方面都有很大的促進作用。因為在集體課上，學生在有人彈、有人聽、有人問、有人答的活躍狀態(tài)下，消除了“一對一”教學方式固有的心理壓力，更加激發(fā)了學生的學習興趣。學生同時上課，能夠讓同學們了解自己在班級中的“地位”，這能夠產(chǎn)生一定的激勵作用。
當然，數(shù)碼鋼琴集體課同樣存在著無法回避的問題：其一，對于學生的知識接受，數(shù)碼鋼琴集體課只能抓大放小、求同存異，針對性較弱。其二，相對于傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)碼鋼琴集體課在教材上并沒有完備嚴密的分級課程設置，這對于教學雙方而言，在系統(tǒng)性和嚴密性方面都存在一個很難判斷效果的尷尬。其三，數(shù)碼鋼琴作為一件全新的教學工具系統(tǒng)，并不等同于傳統(tǒng)意義的鋼琴，其自身有很多新的功能，它的操作以及操作對于教學過程、結(jié)果產(chǎn)生的影響，均取決于對它熟悉和掌握的程度，實際上就是取決于教學者
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