音樂教育專業(yè)論文合集15篇
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的音樂教育專業(yè)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
音樂教育專業(yè)論文1
一、民族音樂教育的現(xiàn)狀
作為我國傳統(tǒng)的民族音樂，能夠把它與西方音樂相融合是音樂教育者不可忽視的問題。解決這一問題就可以完善以及提高我國民族音樂教育，使之更加豐富。對于民族音樂的完善問題是我們研究的關(guān)鍵。在音樂教學(xué)中，我國大多采用的是西方的教學(xué)模式，傳授的都是歐洲的理論知識，傳統(tǒng)的民族音樂知識卻被忽略。因此，我國出現(xiàn)的是中國式的西洋音樂家，其中，西洋音樂也就占據(jù)了主導(dǎo)地位。近代以來，我國音樂的創(chuàng)造理論采用的是蘇俄音樂理論。這給人們造成一種假象就是民族音樂在音樂教學(xué)中是毫無意義的。
二、民族音樂的地位
在社會上，人們普及音樂以及對于音樂的教育發(fā)展程度就是音樂的社會地位。民族音樂是我國的本土音樂，有著悠久的淵源，但是它是否能夠順應(yīng)時代的發(fā)展能否與經(jīng)濟文化相適應(yīng)
民族音樂在我國社會上是有一定成就的，以下就是這些成就：
第一，世界各地的流行歌曲都取材于民間。
第二，民族音樂對于一部分人是情有獨鐘的，他們自發(fā)的組織樂團，比如民間的花燈，二胡等等，他們使民族音樂得以發(fā)展與繼續(xù)。
第三，中國的音樂開始進入世界領(lǐng)域。這些年來，中央樂團不斷的出國巡演，這樣就把民族音樂傳播到世界各地，比如《牧童短笛》、《梁祝》。
三、民族音樂的作用
(一)培養(yǎng)民族精神
民族精神決定著民族的興衰，五千年來，我國的民族精神以愛國主義為主，我們宣揚和平、勇敢勤勞、團結(jié)友善。我國的文化思想與民族信仰是與民族音樂一脈相承的。民族音樂教育要讓學(xué)生運用情感體驗，了解民族精神在音樂里的存在使民族意識得到強化今年來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，與各國之間的文化交流也是日益密切，這就給音樂教育帶來了發(fā)展機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，我們要防止青年人受到不良思想的影響，利用民族音樂讓學(xué)生學(xué)會自強、自信、自愛、自尊。
(二)培養(yǎng)審美觀
各地的民族音樂、古典音樂組成了我國的民族音樂，他們各自表達的形式是不同的，因此審美習(xí)慣與審美觀也是不同的。少數(shù)民族與我們的風(fēng)格與特點也不一樣，在表達方式與節(jié)奏上也有并不一樣的特色。然而很多青年人都青睞于流行音樂，缺乏民族音樂知識，審美觀范圍也就相對狹窄，更為嚴(yán)重的行為就是對明星的刻意模仿。對于這些沒有自我意識的行為，我們應(yīng)該從根本不杜絕，否則就會影響到青少年的身心健康。所以，民族音樂對學(xué)生的心理和文化素質(zhì)，思想意識以及審美觀的提高與培養(yǎng)都有著不可替代的作用。
(三)促進理解傳統(tǒng)文化
中華民族幾千年來的文化積淀是博大精深的，民族音樂也是重要的一部分，加強民族音樂的教育對民族文化的繼承與發(fā)揚起到積極的作用�！妒媛穹肥俏覈膫鹘y(tǒng)民族音樂，它的表現(xiàn)手法生動形象、富有交響音樂藝術(shù)，使當(dāng)時的戰(zhàn)爭場面得以再現(xiàn)，給人一種和平的向往。在民族音樂教育中，要讓學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)民族音樂，最重要的是能夠透過藝術(shù)科學(xué)、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識民族傳統(tǒng)的文化底蘊。
四、加強民族音樂教育
(一)創(chuàng)新教學(xué)手段
生命力滿活力就要用創(chuàng)新的手段才能激發(fā)出來，因此民族音樂要想更好的發(fā)展就要創(chuàng)新它的表現(xiàn)形式，得以傳承。民族音樂要在內(nèi)容與教學(xué)手段上加以創(chuàng)新，改變枯燥乏味的理論教學(xué)。教師在民族音樂教學(xué)上要注意貼近生活，跟隨人們需求與時代要求。整合資源是最有效的方法，流行民族音樂，使學(xué)生接受民族音樂教學(xué)。在青年歌手大賽中，比賽內(nèi)容也加入了原生態(tài)的民族音樂，這樣就可以使民族傳統(tǒng)文化得以傳承，在比賽中創(chuàng)新民族音樂，使民族音樂也得以流行。教師要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編具有時代氣息的歌詞，使民族音樂更為豐富。
(二)科學(xué)教學(xué)方法
教師是傳授知識的，學(xué)生知識一個接球者，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的角色扮演。這種模式，學(xué)生沒有主動性，不積極，處于被動地位。在這種局面下，教師與學(xué)生是很少交流的，因此要想讓學(xué)生的實踐能力與音樂感知能力加以提高是很難的。
第一，學(xué)生在教學(xué)中要注意看和聽。教學(xué)中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)與課件等，這樣就可以使學(xué)生各方面的需求都得到滿足，課堂內(nèi)容與形式得到極大豐富，同時也會吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，學(xué)生的審美觀與審美能力得到培養(yǎng)，對音樂的感知與想象能力也得到提高。
第二，要想增強學(xué)生實踐能力就要讓學(xué)生親身體驗演出與練習(xí)的過程。給學(xué)生自己組織活動的權(quán)利，讓他們自己去想象與發(fā)揮，用自己的想法去設(shè)計與創(chuàng)造，用這種方法來提高他們學(xué)習(xí)的積極主動性，增強對民族音樂的理解。
五、結(jié)語
當(dāng)代要求對教育進行改革，培養(yǎng)全面綜合型人才，教師應(yīng)該承擔(dān)這個使命。借鑒國外先進的教學(xué)方法與手段，繼承與發(fā)揚民族音樂。
音樂教育專業(yè)論文2
摘要：我們當(dāng)代音樂工作者應(yīng)該打破舊有的“學(xué)院派”觀念，建立“音樂文化多元化”的觀念，并在此基礎(chǔ)上加強本土音樂教育的學(xué)科建設(shè)。尤其是身處漢中本地高校的音樂教育工作者，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，所謂“近水樓臺先得月”，將身邊的民間音樂精髓好好挖掘發(fā)揚光大，以此形成自身學(xué)科建設(shè)特色、專業(yè)發(fā)展特色。
關(guān)鍵詞：音樂教育；本土音樂；漢調(diào)桄桄；傳承；發(fā)展
一、漢中音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀
漢中音樂教育專業(yè)同其他各高師的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一樣，主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師。國家新課標(biāo)中要求中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)弘揚民族音樂，理解多元文化，提倡學(xué)科綜合，應(yīng)將我國民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，并且注意音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合�！庇纱丝梢�，新課程標(biāo)準(zhǔn)把我國的民族民間音樂提到十分重要的位置。然而，在為中小學(xué)培養(yǎng)師資的搖籃——本校音樂教育專業(yè)中，卻很難找到當(dāng)?shù)孛耖g音樂的身影，所開設(shè)的有關(guān)介紹漢中本地民間音樂的課程少之又少。通過對目前的在校生調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們對本地區(qū)的相關(guān)音樂文化缺乏最起碼的了解和認(rèn)識，沒有正視我們的本土音樂的研究和傳承價值，學(xué)生往往追求主修專業(yè)的“高、深”發(fā)展，綜合知識能力得不到提高，學(xué)科特色得不到體現(xiàn)，這是漢中音樂教育專業(yè)存在的主要問題。
二、音樂教育專業(yè)應(yīng)重視本土音樂教育
我們當(dāng)代音樂工作者應(yīng)該打破舊有的“學(xué)院派”的觀念，建立“音樂文化多元化”的觀念，并在此基礎(chǔ)上加強本土音樂教育的學(xué)科建設(shè)。尤其是身處漢中本地高校的音樂教育工作者，更應(yīng)該清醒的認(rèn)識到這一點，所謂“近水樓臺先得月”，將身邊的民間音樂精髓好好挖掘發(fā)揚光大，以此形成自身學(xué)科建設(shè)特色、專業(yè)發(fā)展特色。
歷史上，以漢中及其周邊地帶為主的陜南地區(qū)是中華民族活動最早的地區(qū)之一，由于和鄰近省區(qū)間的經(jīng)濟、文化、政治、語言、生活習(xí)俗等方面的密切聯(lián)系、相互影響和交往，文化藝術(shù)歷經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姾兔耖g藝人創(chuàng)作的發(fā)展，形成了題材廣泛、形式多樣、風(fēng)格各異、豐富多彩的各類民間藝術(shù)。這些民間音樂藝術(shù)訴說著歷史發(fā)展的淵源，展現(xiàn)著歷史行進的腳步，是們生產(chǎn)、生活、勞動集體智慧的體現(xiàn)。但是，在我們整天參與的音樂教育專業(yè)教學(xué)活動中，卻多年來以歐洲音樂體系為重，這些音樂漸漸滲透我們的音樂生活,尤其是國內(nèi)地音樂專業(yè)教育體系長期的推廣傳播和教育學(xué)習(xí)，新一代音樂學(xué)習(xí)者已缺乏對民間音樂文化的深層次認(rèn)識，使民間音樂漸受冷落。再加上隨著改革開放的深入，外來音樂的不斷沖擊，民間音樂又受到了港臺、網(wǎng)絡(luò)音樂等諸方面的影響，學(xué)習(xí)、熱愛民間音樂的人是越來越少。高等院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，有相當(dāng)一部分將成為未來的音樂教育工作者，將擔(dān)負(fù)起傳播祖國優(yōu)秀民族音樂文化、培養(yǎng)教育下一代的重任。因此，高校音樂教育專業(yè)，作為對民間音樂教學(xué)與科研為一體的特殊部門，應(yīng)盡快承擔(dān)起拯救、傳承、發(fā)展民間音樂的重任，在保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。
目前，我校音樂專業(yè)對中國眾多的具有本土特色的音樂很少納入到高校音樂教育的課程，就連身邊活生生的民間音樂瑰寶也是缺乏研究，這是作為地方高校音樂專業(yè)師生的一大遺憾。音樂專業(yè)學(xué)生，應(yīng)首先學(xué)習(xí)本地區(qū)、本國、本民族的音樂遺產(chǎn)，做一個合格的音樂教師，才能繼承和發(fā)展本國音樂，繼而為世界音樂文化做出貢獻。因此，筆者認(rèn)為在高校音樂教育中重視本土音樂文化教育十分必要。
三、本土音樂教育對漢中音樂教育的重要意義
由于漢中獨特的地理位置和多民族雜居文化習(xí)俗融會交流的特點，使各縣區(qū)都形成了非常豐富獨特的地域民間音樂資源，其中地方戲“漢調(diào)桄桄”已被列為國家級保護項目。漢中市 “漢調(diào)桄桄”的發(fā)源地，它與秦腔有著一定的脈承關(guān)系的。很早以前，老秦腔向南流行，到了明朝萬歷年間，已傳入了漢中地區(qū)。清朝乾隆年間，洋縣一帶的秦腔藝人借用當(dāng)?shù)氐姆窖�、山歌、小調(diào)等，豐富了原來的唱腔曲調(diào)，使老秦腔的音調(diào)、風(fēng)格，不再像秦腔那樣高昂激越，強烈急促，而變得柔和細(xì)膩，纏綿悠揚了。從而，就形成了漢調(diào)桄桄這個富有地方特色的劇種。由此可見，漢調(diào)桄桄至少已有200多年的歷史了。它在這塊土地上產(chǎn)生、發(fā)展起來，是非常具有本土特色的傳統(tǒng)音樂形式。我們身處它的發(fā)源腹地卻沒有看到過一場漢調(diào)桄桄的整場演出。我在想，這個極具區(qū)域特色的劇種如何在我們年青一代的音樂工作者手中傳承發(fā)展、發(fā)揚光大呢?而不至于像很多傳統(tǒng)劇種面林瀕危滅絕的境地?于是我準(zhǔn)備帶學(xué)生進行一次采訪活動，這也正是利用區(qū)域優(yōu)勢對學(xué)生進行本土音樂教育的機會。于是，我?guī)е鴰酌麑W(xué)生采訪了幾位漢調(diào)桄桄劇種的老演員。在她們那里，我們了解到了漢調(diào)桄桄劇種的雛形、創(chuàng)立、發(fā)展、輝煌直至今天傳承危機的過程。演員們從漢調(diào)桄桄的音樂、表演、劇本、角色、唱腔等各個方面講解示范其的劇種特色，給同學(xué)們上了一堂別開生面的本土音樂教育課。由此筆者認(rèn)為，開展本土音樂教育課對我們的音樂教育專業(yè)建設(shè)具有重要意義。
1.從學(xué)習(xí)本土音樂開始，逐漸過渡到了解民族音樂的多元性。通過這次采訪活動，我們了解到漢中這個地區(qū)特有的風(fēng)土人情、語言特色和世世代代流傳下來的勞動人民的性格、生活習(xí)性，以此形成的特殊的音樂文化，它反映了當(dāng)?shù)貏趧尤嗣竦男愿�、愛憎好惡和審美�?xí)慣，而這具有區(qū)域性的樸素的民風(fēng)和藝術(shù)審美情趣，又決定了本土戲曲文化的審美選擇，二者相互影響、相互滲透。由此我們聯(lián)想到我國5000年的文化歷史，我們多達56個民族的音樂文化該又是怎樣的五彩繽紛！我們的民族音樂該是怎樣的具有多元性，我們有何理由對它置之不理而去崇拜別國的音樂呢?
2.充分認(rèn)識本土音樂生存的現(xiàn)狀，增強民族音樂的憂患意識。“漢調(diào)桄桄”這朵具有漢中本土特色的傳統(tǒng)音樂之花在周邊地區(qū)曾經(jīng)廣受歡迎，也曾為陜西省的戲曲藝術(shù)增光添彩。然而隨著市場經(jīng)濟的興起，一切音樂文化受到商品經(jīng)濟的沖擊，使人們的審美意識、價值觀等發(fā)生了多角度的變化，“漢調(diào)桄桄”這一極具區(qū)域特色的藝術(shù)形式和其他傳統(tǒng)音樂形式一樣開始走下坡路。它的傳承、發(fā)展越來越讓人擔(dān)憂。我們這次采訪活動極大地喚醒了同學(xué)們的憂患意識。我們作為身處漢中本地的高校音樂專業(yè)的師生們有責(zé)任去接近它、了解它、宣傳它，呼吁人們共同努力把這些寶貴的傳統(tǒng)文化傳承下去，并發(fā)揚光大，繼續(xù)綻放它的藝術(shù)魅力。
3.通過加強本土音樂教育，增強研究能力。近年來，我國在高等教育中提倡研究型學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。因此，讓學(xué)生接觸本土的音樂文化，掌握第一手資料，對于豐富他們的專業(yè)知識和提高研究能力是十分有效的。例如，關(guān)于漢調(diào)桄桄劇種的創(chuàng)立、發(fā)展、劇目、代表人物、音樂特色等知識，只在地方戲曲志上少量提及，同學(xué)們是不可能從教材中獲得的�？墒钱�(dāng)我們真正地接觸這個劇種的藝人，聽她娓娓道來，加之聲情并茂的講解和表演，那些久遠(yuǎn)的年代，抽象的人物名稱變得鮮活起來，同學(xué)們既增強了對戲曲的了解又提高了自身專業(yè)知識。更重要的是使同學(xué)們認(rèn)識到一個劇種的創(chuàng)立、發(fā)展過程。不只是音樂形式變化的過程，而是涉及到歷史發(fā)展、社會變遷、地域文化等方方面面的因素，這些為將來進行音樂歷史研究、比較研究、現(xiàn)狀研究、消費與管理的應(yīng)用研究打下良好的基礎(chǔ)，是進行研究型學(xué)習(xí)的良好開端。
結(jié)語
傳統(tǒng)樂種必須在其蘊含豐富的地方文化中傳承才能實現(xiàn)真正意義上的活態(tài)傳承。以地方性高等院校作為本土音樂傳承的一個平臺，將地方樂種作為傳承對象納入當(dāng)?shù)馗叩仍盒５慕逃芯矿w系中去，是時代賦予我們的機遇。真正實現(xiàn)在高等院校里開設(shè)這樣一個課程，還需要一個漫長的探索、實踐過程。我們應(yīng)該抓緊時間積極搶救民族音樂瑰寶，避免“人死藝亡”的悲劇發(fā)生。這次帶學(xué)生進行傳統(tǒng)音樂采訪活動，它的意義不單是對“漢調(diào)桄桄”劇種本身的了解，它更深遠(yuǎn)的意義在于發(fā)揮區(qū)域特色為本土音樂文化教育能否走進高師課堂教學(xué)作了一個示范性的啟示。只要我們進一步用新的教育理念武裝頭腦，積極行動起來，相信發(fā)揮區(qū)域特色在高師實施本土音樂教育的愿望就一定可以實現(xiàn)。
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音樂教育專業(yè)論文3
摘 要：音樂教育專業(yè)作為我國音樂教育中的重要力量，具有傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任。音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性更是需要各高校音樂教育專業(yè)的參與。
關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)、音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承
音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資，他們肩負(fù)著培養(yǎng)祖國未來人才的重?fù)?dān)。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國中小學(xué)音樂教師素質(zhì)。音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念是隨著國際上對于各國音樂類文化遺產(chǎn)保護運動興起的而提出，人們已經(jīng)意識到對于音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承。所以說，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與音樂教育專業(yè)之間有著緊密的關(guān)系。可以說音樂教育專業(yè)是音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的重要途徑。
一 、音樂教育專業(yè)具有傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責(zé)任
大學(xué)作為人類文化(遺產(chǎn))的傳習(xí)地，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)更加開放、平等、民主，更具世界文化交融、競爭和創(chuàng)新活力的教育理念。大學(xué)現(xiàn)行教育知識體系中應(yīng)當(dāng)反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價值 。有關(guān)我國高等音樂教育中培養(yǎng)音樂師資的音樂教育專業(yè)是否在自身的教育體系當(dāng)中反映了本土音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價值，并且能否承擔(dān)起音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的責(zé)任，還需要進行研究�；谝魳奉惙俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)在音樂教育專業(yè)中傳承時，音樂教育專業(yè)的學(xué)科責(zé)任，本研究從以下兩個方面進行闡述。
1 、對我國音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的分析
培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的方向，只有確立明確的目標(biāo)才能據(jù)此采取具體的措施以達到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我國音樂教育專業(yè)從始創(chuàng)階段就以“中學(xué)及師范音樂師資”的培養(yǎng)為目標(biāo)。早在1952年7月國家教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定(草案)》對全國高等師范的辦學(xué)方向做了統(tǒng)一規(guī)定，規(guī)定以培養(yǎng)中等學(xué)校的音樂師資為主。
1987年5月，國家教委在天津召開“高等師范院校本科專業(yè)目錄審訂會”。會議對原有的22個基本專業(yè)目錄進行了修訂，修訂后的“高師音樂專業(yè)”改名為“音樂教育專業(yè)” 。這次會議使得音樂教育專業(yè)這一名稱以首次確立，也對這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了更為明確的規(guī)定。這一方向規(guī)定了它從課程設(shè)置到日常的政治思想教育工作，都必須確保培養(yǎng)既掌握與時俱進的音樂專業(yè)知識、技能技巧，又掌握基本教育理論和音樂學(xué)科教學(xué)法的畢業(yè)生。這是音樂教育專業(yè)有別于音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的主要標(biāo)志。
20xx年12月29日教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知，在該通知中進一步明確了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者�？傊�，我國音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)高中、初中、小學(xué)及幼兒的音樂教育師資。
2、對我國音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的分析
我國音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分配要求方面，要求：各類課程的課內(nèi)總學(xué)時為2600—2800學(xué)時，其中公共課程約720學(xué)時（按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行）；專業(yè)課程為1900—2100學(xué)時，按110—115學(xué)分安排。其中專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。
就如教育部教體藝[20xx]12號，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中所表達的：這種專業(yè)課程設(shè)置除了設(shè)置必修課和選修課課程之外，突出的強調(diào)了“地方和學(xué)校課程”。可見教育部明確了音樂教育專業(yè)“增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度�；舅悸窞椋罕匦拚n程學(xué)科化，選修課程類型化，地方和學(xué)校課程特色化。 各校可參照《課程方案》中建議的科目開設(shè)選修課，也可根據(jù)各自的資源和特長開設(shè)相應(yīng)類別的選修課，以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，辦出各自的特色。”（見教育部教體藝[20xx]12號，《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》說明）。
二、音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性需要各高校音樂教育專業(yè)的參與
音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、整理、保護與傳承是系統(tǒng)工程,它需要全社會的支持,需要多方的合作和參與,高等院校擔(dān)負(fù)教學(xué)科研的雙重任務(wù),在音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、傳承、發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們深信，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、推動民族文化創(chuàng)新方面，具有不可替代的重要文化作用。我國各個民族的文化生成背景及音樂構(gòu)造特征的不同，也決定了音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的內(nèi)容、形式、方法、途徑有所不同。我國的各個省份都有本地區(qū)的師范院校，這些院校一般都開設(shè)有音樂教育專業(yè)。在研究本地區(qū)的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，他們具有得天獨厚的條件，同時也是他們培養(yǎng)本地區(qū)音樂教育師資的使命。
在中國，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承，不僅是一種被長期忽視的民族民間文化資源進入主流教育的過程，一種民族古老生命記憶的延續(xù)，同時，也是一個對民族生存精神和生存智慧及活態(tài)文化存在的認(rèn)知過程，是一個更具人性發(fā)現(xiàn)和理性精神的民族文化整合過程。我們注意到，口傳心授是一直是中國音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承最普遍的一種傳承方式。在這個高速信息化、物質(zhì)化的社會當(dāng)中，許多的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如果仍然繼續(xù)按照口傳心授的傳承方式，無異于自己畫地為牢，故步自封。音樂教育專業(yè)在中國各個省份普遍開設(shè)，其本身固有的文化教育優(yōu)勢為音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣化傳承提供了教育的平臺。
可以說音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要內(nèi)容既是所有研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人員的使命，更是從事音樂研究及教育人員的責(zé)任。由此看來在我國各個省份的師范院校的音樂教育專業(yè)中大力提倡進行音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教育未嘗不是一個很好的解決辦法。
音樂教育專業(yè)論文4
一、加強大學(xué)音樂教育的重要性
從思維的角度來看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個人素質(zhì)的全面提高。錢學(xué)森說：“只注重邏輯思維，埋頭于細(xì)節(jié)，易犯機械的、片面的毛病，缺乏整體的有機聯(lián)系的認(rèn)識。正因為受到了藝術(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點�！卞X學(xué)森認(rèn)為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛因斯坦也說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�
二、大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育融合和拓展的必要性
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的進一步加深，人才之間的競爭也愈來愈白熱化，社會對人才的培養(yǎng)在新形勢下提出了新的更高的要求。集中體現(xiàn)在社會越來越需要以創(chuàng)新能力為重點的高素質(zhì)的復(fù)合型國際化人才。具體到大學(xué)教育中來，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中單純重視知識化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來看，大學(xué)教育除了關(guān)注專業(yè)教育以為，更應(yīng)該貫徹“通識教育”的指導(dǎo)原則，在學(xué)生掌握基本的、必要的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要廣泛地認(rèn)識和了解其它課程的知識，特別是藝術(shù)方面的知識�？茖W(xué)和藝術(shù)從一開始就存在著緊密的聯(lián)系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。可以認(rèn)為，高校只有加強藝術(shù)教育與專業(yè)教育的融合和拓展，同時提高二者的教育水平，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的、具備健全人格的、有著豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
三、實現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展
正如前面所說的那樣，正是由于音樂與生俱來存在的特質(zhì)，使得大學(xué)音樂教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現(xiàn)出其他專業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。新形勢下，普通高等院校應(yīng)強化創(chuàng)新創(chuàng)新意識，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為己任，實現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展。結(jié)合實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
�。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念
大學(xué)音樂教育的創(chuàng)新改革以及與專業(yè)教育的融合和拓展，都必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)音樂教育并不是簡單設(shè)置一門音樂教程，而是要充分認(rèn)識到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專業(yè)音樂教育的眼光和要求來看待音樂教育，而使得音樂教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面，大學(xué)音樂教育應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來，滿足學(xué)生的專業(yè)訴求，充分發(fā)揮為專業(yè)教育服務(wù)的功能。
�。ǘ┱{(diào)整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設(shè)
隨著我國高校教學(xué)創(chuàng)新改革的不斷推進，大部分高校已經(jīng)意識到藝術(shù)教育的重要性和必要性，普遍設(shè)置了與藝術(shù)相關(guān)的課程，各個大學(xué)音樂課程的設(shè)置率逐步上升，以及大學(xué)音樂社團、音樂比賽層出不窮，這都有助于創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和文化環(huán)境，但也存在著很多有待完善的地方。第一，將音樂課程設(shè)置為必修課，適當(dāng)增加音樂課程的學(xué)分比例，同時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的專業(yè)教育課程、音樂教育課程的教學(xué)時間進行科學(xué)的分配，從根本上提高學(xué)生的音樂水平。第二，建立多樣化的音樂課程。由于受各種主客觀因素的影響，很多大學(xué)對學(xué)生的藝術(shù)選修課程都提出了明確的要求，即學(xué)生只能在音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程中選擇一門。第三，高校要保證音樂課程的教學(xué)時間，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，將音樂教育與學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，不斷促進與專業(yè)教育之間的融合和拓展。音樂是一種非語言和非具象的藝術(shù)，音樂的自由性、模糊性以及不確定性特點給學(xué)生理解音樂、感受音樂營造了更多想像的空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力無疑具有十分重要的意義。因此，大學(xué)音樂教育應(yīng)當(dāng)通過音樂課教學(xué)和音樂活動，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，加強與專業(yè)教育的融合和拓展，促進其身心各方面和諧全面發(fā)展。
音樂教育專業(yè)論文5
【論文關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實踐
【論文摘要】在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。
在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。
一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向
為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：
第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。
第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。
第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。
第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。
第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。
第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院�？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。
三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路�？佳辛藝鴥�(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系
客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。 2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系
我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范�？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳罚佬g(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是20xx年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：
第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；
第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：
（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。
（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。
（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。
（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
此外，為使學(xué)生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。
綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。
參考文獻
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音樂教育專業(yè)論文6
隨著素質(zhì)教育的實施，音樂教育在基礎(chǔ)教育中的作用和地位更加突出，音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的獨特功能已逐漸被全社會所認(rèn)識。
一、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革
1.應(yīng)注重思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)
作為一名教育工作者，必須要有正確的、堅定的思想觀念，堅持黨的基本路線，熱愛祖國；具有遠(yuǎn)大的理想和高尚的道德品質(zhì)；能表明自己的音樂觀、教育觀和教育思想；能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂藝術(shù)作品，幫助學(xué)生從社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美各個方面來欣賞、理解音樂，使其身心得到健康發(fā)展。
2.強化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
音樂教師應(yīng)具有“講、寫、唱、奏、演”五個方面的能力�！爸v”是指教師具有較強的音樂課堂教學(xué)能力；“寫”包含兩層含義：一是指板書能力，二是指撰寫工作總結(jié)和科研論文的能力；“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱的能力；“奏”是指教師的鋼琴伴奏能力和器樂演奏能力；“演”是指舞蹈表演能力，教師開展課外音樂活動和音樂“第二課堂”的能力。同時還要具有這樣的一些知識和技能：聲樂技能與歌曲演唱，鍵盤樂的彈奏與即興伴奏民族舞蹈與兒童舞蹈編導(dǎo)，合唱隊訓(xùn)練，指揮常識，少年鼓號隊訓(xùn)練，文藝晚會的排練，組織與節(jié)目排演，良好的樂理，較好的口才和組織能力等。
3.具有扎實的專業(yè)理論知識
作為一名合格的音樂教師，要懂得教育科學(xué)的基本理論，熟悉各種著名的教育思想體系和方法，用以指導(dǎo)自己的音樂教育實踐；掌握并能運用基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、中外音樂史等有關(guān)理論知識，來指導(dǎo)欣賞、合唱、合奏等能力；要掌握系統(tǒng)的音樂理論知識；具有較扎實的文化基礎(chǔ)知識；掌握一或兩門的外國語言；能熟練地運用計算機進行工作和學(xué)習(xí)；具有豐富的教育理論知識；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
二、改革建議
1.建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式
高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)以中小學(xué)音樂教育為出發(fā)點。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的課程內(nèi)容與形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式。例如：在聲樂教學(xué)中，要“唱”“教”結(jié)合，也就是說既要讓高師教育專業(yè)的學(xué)生自己會唱歌，又要學(xué)會教別人唱歌。不僅要掌握聲樂藝術(shù)規(guī)律，而更需要掌握聲樂教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的實際需要。此外，高師的聲樂教學(xué)課程應(yīng)糾正重技能、輕理論的偏向，在適當(dāng)開設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，增設(shè)和充實以聲樂基礎(chǔ)理論和教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
2.挖掘高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的潛能，改進教學(xué)方法
�。�1）高師音樂教育在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上是運用“傳授”和“灌輸”的方式，這種方法沒有把知識、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機的融合起來，貫穿在學(xué)習(xí)過程中，而且在時間安排上將課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐分開。學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時間里很少主動意識到自己的未來角色及其與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時才開始體驗教師角色，才開始對自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和能力有所認(rèn)識。作為高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，僅會彈會唱是不行的，關(guān)鍵是學(xué)會怎樣教人會彈會唱�？筛鶕�(jù)學(xué)生的程度編成若干學(xué)習(xí)小組，相互講解、輔導(dǎo)，激勵學(xué)生的自我求知欲和主觀能動性。變“教會學(xué)生”為“學(xué)生會教”，求得知識與應(yīng)用的統(tǒng)一。
�。�2）在高師音樂教育中，應(yīng)提倡“基礎(chǔ)理論相互滲透，基本技能交叉運用”的教學(xué)原則，比如講“合唱”貫穿“和聲學(xué)”，融入“和聲”的知識；練“視唱”時增加鋼琴曲的“旋律”；上“鋼琴”課時鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識的學(xué)習(xí)中，增加多維的視角，進而提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。
�。�3）高師音樂教育應(yīng)該是“通才教育”基礎(chǔ)上的專才教育。讓學(xué)生在拓寬知識面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求尋找相關(guān)的結(jié)合點。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專、深、窄”的現(xiàn)象。特別是技能課教學(xué)中，有些教師一味的求深，讓學(xué)生不合實際地練大型曲目，其結(jié)果只能是“一學(xué)期唱幾首詠嘆調(diào)，一年彈幾首奏鳴曲。”需要強調(diào)的是在多能的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)“�！�，力求“通才”與“專才”的統(tǒng)一。
三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)結(jié)合新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身能力
高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)可采取以下措施：讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生了解基礎(chǔ)音樂教育改革的現(xiàn)狀及新教材的使用；了解“體驗、模仿、探究、合作、綜合”等課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)；將新課程納入《音樂教育學(xué)》課程中。音樂教育學(xué)是高師音樂教育專業(yè)重要的一門必修課，它涵蓋音樂教育理論和教學(xué)方法，是理論和實踐結(jié)合，并和教育改革有實際聯(lián)系；要組織師生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合實際進行討論，在教學(xué)中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施自我掌握運用的能力。
音樂教育專業(yè)論文7
摘要：高職高專學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟需求的應(yīng)用型人才，聲樂教學(xué)是學(xué)校為了培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力而創(chuàng)辦的教學(xué)課程。本文通過對高職高專聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在的問題的分析，提出了高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的思路。
關(guān)鍵詞：高職高專;聲樂;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;改革
高職高專聲樂課程是音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，它不僅可以提高學(xué)生的歌唱技能，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，同時，也對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，高職高專院校應(yīng)該著重強調(diào)提高學(xué)生的聲樂水平，發(fā)展和完善好高等音樂教育。
一、高職高專聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題
隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學(xué)方面也更側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。聲樂課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的技能課程，被列為高職高專院校的重點教育課程。筆者通過對一些高職高專院校聲樂教學(xué)相關(guān)文獻的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各高職高專院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題。
（一）高職高專院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校在招生的時候都會感覺到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅擔(dān)心招不到學(xué)生，更擔(dān)心招到的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)差，這給聲樂教師的教學(xué)造成了很大壓力。
（二）沒有建立良好的師資團隊。很多高職高專院校音樂教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時間比較長的院校，師資力量相對會比較強，但是也有許多新升格的院校，因為學(xué)校發(fā)展的時間短，導(dǎo)致師資團隊之間沒有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會較弱。
�。ㄈ┞晿穼I(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂專業(yè)的學(xué)生進校的基礎(chǔ)，采用一名教師對多名學(xué)生進行聲樂教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性不高。
二、高職高專聲樂課程內(nèi)容的安排與改革
�。ㄒ唬└呗毟邔Ｂ晿氛n程內(nèi)容的安排。高職高專聲樂課內(nèi)容的安排決定了聲樂課程的教學(xué)效果。發(fā)聲技巧和歌曲演唱是高職高專聲樂課教學(xué)的重要內(nèi)容，發(fā)聲技巧主要是為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱中的藝術(shù)嗓音，包括了歌唱的氣息、位置、語言等。歌曲演唱則是提高學(xué)生聲樂專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。在學(xué)習(xí)聲樂發(fā)聲技巧的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些發(fā)聲技巧的基礎(chǔ)理論知識，讓實際練習(xí)與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，學(xué)生在掌握技巧的同時，也可以對理論知識有所了解。并且教師在一邊講解理論的時候可以一邊引導(dǎo)學(xué)生們進行練習(xí)。教師也可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助學(xué)生提高音樂發(fā)聲技巧的課堂活動。這樣，不僅有助于提高學(xué)生的發(fā)聲技能，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂發(fā)聲技巧的積極性。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說是否掌握了正確的發(fā)聲技巧，在未來的職業(yè)發(fā)展中起到了決定性作用。小學(xué)的音樂課堂教學(xué)是以唱歌為主，所以教師的范唱能力很重要，好的范唱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要使范唱具有感染力，就要求音樂教師具有一定的聲樂水平。同時，小學(xué)生的嗓音還沒有完全的發(fā)育好，只有正確的歌唱方法才能保護其在變聲后仍然擁有健康的嗓音。所以，高職高專院校的聲樂教師應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)聲技巧訓(xùn)練，有助于保證高職高專音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展。
（二）高職高專聲樂課程內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)只注重聲樂的演唱技巧的訓(xùn)練，通過研究調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式是不能在真正意義上滿足音樂教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展需求的。因此我們可以通過以下幾點對聲樂課程的內(nèi)容進行改革：1.增加聲樂理論課。教師在理論大課上給學(xué)生講聲樂藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官運動原理以及發(fā)聲與咬字原則等基礎(chǔ)理論知識，比如歌唱的呼吸是不同于生活的呼吸的，它是帶有意識的、有目的性和技巧性的。教師可以讓學(xué)生在平躺時感受歌唱呼吸的正確運動途徑和感覺，從而幫助學(xué)生加深對理論知識的記憶。2.加強對學(xué)生聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。成功的教學(xué)方式不是通過強制性的手段來對學(xué)生進行施教的。在聲樂演唱中，咬字吐字是否清晰，也直接影響著音樂演唱的成敗。有些同學(xué)在唱高音的時候經(jīng)常會吐字不清，教師就通過讓口腔“打哈欠”的方式幫助學(xué)生抬起上顎，然后依照這種方法對演唱的歌曲進行了反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在演唱歌曲的高音部分，應(yīng)該注重打開口腔，使口腔和胸腔產(chǎn)生共鳴，從而提高咬字的準(zhǔn)確率[2]。通過“打哈欠”的方法，不僅可以提高學(xué)生在聲樂演唱中咬字的準(zhǔn)確性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。
三、高職高專聲樂課程教學(xué)模式的改革
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變聲樂課堂的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實踐能力。新課改要求各學(xué)科教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。首先，著眼于當(dāng)前的社會就業(yè)崗位，根據(jù)音樂教學(xué)專業(yè)的崗位需求，教師應(yīng)該制定出有針對性的的教學(xué)目標(biāo)，同時，也要積極的創(chuàng)新和改變課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓聲樂教師們在教學(xué)過程中往往采用一對一的教學(xué)形式，這種單一的教學(xué)形式讓學(xué)生覺得聲樂學(xué)習(xí)乏味枯燥，降低了對聲樂的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過開展課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以按照學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干個聲樂小組，進行分組教學(xué)。聲樂小組課作為聲樂個別課的延伸和擴展，在聲樂教學(xué)中也占據(jù)重要的位置。聲樂小組課的教學(xué)方式包括以下兩種：1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中會讓同一個小組的學(xué)生一起練聲，然后再逐個演唱教師布置的曲目，學(xué)生依次演唱過后，進行互相評議，比如“他剛才演唱的這首《北國之春》，不僅旋律舒緩，同時情感的表達也很抒情，讓我不禁思念起了我的家鄉(xiāng)”等。通過這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的聲樂水平，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。2.以排練、觀摩、實踐教學(xué)的方式為主。聲樂教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演、組織和創(chuàng)編能力。比如聶耳的《鐵蹄下的歌女》，學(xué)生在進行二次創(chuàng)作時，一定正確的安排氣口，把在個別課中學(xué)習(xí)的聲樂演唱技巧進行二度創(chuàng)作。同時，教師也要將重唱、小組唱、歌表演等表演形式帶入課堂，把課堂搬上舞臺，通過對學(xué)生每一次在眾人面前的表演，每一次的舞臺演出，鍛煉學(xué)生的膽量，這樣既能提高學(xué)生調(diào)控自我情緒的能力，也能克服學(xué)生怯場的心理。在聲樂小組課中教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的節(jié)目進行觀摩，取長補短，并學(xué)會自己編排節(jié)目。比如說教師可以階段性地讓學(xué)生自己策劃、籌備、編排一場小匯報演出，教師在進行輔導(dǎo)的過程中，要做到以學(xué)生為主體，深入挖掘?qū)W生的潛力，讓他們有機會自編自導(dǎo)自演，鍛煉學(xué)生的實踐能力。
�。ǘ┖侠淼闹贫晿方虒W(xué)的方案，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。課堂教學(xué)是聲樂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該改變原有的課堂教學(xué)模式，加大學(xué)生聲樂組合的合唱教學(xué)，同時也要適當(dāng)?shù)谋Ａ粼械穆晿藩毘记�。教師也可以根�?jù)音樂體裁的需求，靈活的組織和調(diào)整聲樂曲目的內(nèi)容以及編排。以聲樂組合唱排練的方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體音樂素養(yǎng)制定課堂教學(xué)方案，比如說可以選擇一對一上課，當(dāng)然，這部分學(xué)生要不就是聲音條件好的，要不就是音樂素養(yǎng)特別高的，再者就是能發(fā)揮出其獨唱能力的學(xué)生。還有一種就是選擇以5人為一組的可以二節(jié)連上的小組課，這部分的學(xué)生大多數(shù)都屬于中等生，在形象以及音準(zhǔn)方面還有發(fā)展的空間。第三種就是大概在15人左右的二節(jié)連上小組課，但是這部分學(xué)生整體的音樂基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供聲樂練習(xí)的場地，并且在練習(xí)過程中，學(xué)生的穿著一定要大方得體，尤其是女同學(xué)，更要注重自身的體態(tài)形象。上課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺步，從登上舞臺的一刻就要做到按照舞臺步走到自己的位置。久而久之，便會幫助學(xué)生提高聲樂的素養(yǎng)以及舞臺的肢體語言能力。
四、結(jié)語
綜上所述，高職高專音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革，對高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展有著決定性的影響。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，從聲樂發(fā)聲技巧入手，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職高專院校應(yīng)該加強創(chuàng)新聲樂課程的教學(xué)模式，不斷豐富聲樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，為社會培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟需求的音樂人才。
參考文獻：
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音樂教育專業(yè)論文8
【摘要】高等師范院校中的音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂教師為主，要求該專業(yè)畢業(yè)生不僅能唱，還要會教。雖然音樂教育專業(yè)在整個教學(xué)過程中貫穿“音樂教育”的特征，但是，過分注重專業(yè)化聲樂演唱，忽視了音樂教育的重要性，與音樂教育不相適宜。本文分析了當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀，探討了如何讓聲樂教學(xué)更加符合現(xiàn)今的音樂教育專業(yè)。
【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式
如今，音樂教育逐漸融入到素質(zhì)教育中，社會對聲樂教師的需求越來越多，要求也越來越高。高等師范學(xué)校中的音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂教師為主，聲樂課教學(xué)不僅注重學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、想象力的提高、視野的豐富，為培養(yǎng)合格的音樂教師服務(wù)。目前，高等師范院校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生會唱不會教，不能將自己所學(xué)的知識傳授給他人，難以勝任工作，這說明我們的音樂教育存在著問題，不能適應(yīng)社會的需要。因此，音樂教育專業(yè)必須更新教育理念，解決教學(xué)過程中遇到的問題，為滿足社會的需求，各師范院校音樂教育專業(yè)需要就教育目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)模式等進行改革。
一、音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
音樂教育對創(chuàng)造性思維以及實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)音樂教師，為滿足社會對音樂教育人才的需求，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的教育意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，音樂教育專業(yè)的聲樂課采取小課形式，一名教師對人數(shù)固定的學(xué)生進行教學(xué)。優(yōu)點是水平高的教師，可以很快提高學(xué)生的聲樂水平。但教師的教學(xué)能力各有差異，固定的教師教學(xué)使學(xué)生難兼采各家之長。另外，教學(xué)中學(xué)生沒有足夠的實踐機會。其次，高等師范院校音樂教育專業(yè)不夠重視聲樂教學(xué)法，課程開設(shè)很少，大多是講座，或是畢業(yè)前進行突擊教學(xué)。該專業(yè)的教師大多沒有學(xué)習(xí)過教學(xué)法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。另外，對教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的檢驗，也只注重理論，沒有考慮實踐，致使學(xué)生無法學(xué)以致用。第三，聲樂課除了要求課程的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)外，實踐活動也是聲樂教學(xué)必不可少的。在擁有扎實的理論知識和專業(yè)技巧的基礎(chǔ)上，將理論知識和聲樂技能運用到實踐中去，找出問題并進行改進，在反復(fù)中提高自身的聲樂水平，積累實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也可以補充原有理論和技能的不足，促進綜合發(fā)展。第四，聲樂是一門綜合性學(xué)科，集文學(xué)、舞蹈、音樂、戲劇等藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能于一體。因此，與以往其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不同，聲樂教師的知識結(jié)構(gòu)必須完善，至少包括人文、音樂學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能等三方面知識。聲樂教師必須要有很高的人文素養(yǎng)。這指的是精神和道德方面的素質(zhì)，是一種以人為本的精神，是人的內(nèi)在本質(zhì)，也是感受幸福和快樂的能力。教師的人文素養(yǎng)是其人文精神和在日�；顒又畜w現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)，表現(xiàn)為對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，以及強烈的責(zé)任感和歷史使命感。教師人文素養(yǎng)的核心是關(guān)心學(xué)生生存、促進學(xué)生發(fā)展，支撐和服務(wù)于該核心的是教師所具有的人文知識、精神和方法。聲樂教師的技能代表其業(yè)務(wù)水平，包括資料的查閱、教學(xué)活動的設(shè)計、彈唱的示范、音樂知識的講解、學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)和組織等，是其知識結(jié)構(gòu)中不可替代的部分。技能表現(xiàn)為兩個方面，一是外在的動作技能；二是內(nèi)在的智能。在教學(xué)實踐中，兩種技能互相融合發(fā)揮作用。
二、聲樂教學(xué)具體實施策略
首先，完整的聲樂教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、課中調(diào)整、課后獲取反饋信息。課前要對學(xué)生先天條件、思維方式、音樂悟性和音樂教育程度等進行了解，做到心中有數(shù)，以便授課時因材施教，并根據(jù)學(xué)生的基本情況制定一分詳盡的聲樂教學(xué)計劃，如一個學(xué)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和目的、技術(shù)要求和要點。課前準(zhǔn)備還包括課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，如課堂演唱曲目的風(fēng)格、背景知識、作者以及歌曲所要表達的情感、相關(guān)聲樂發(fā)展史、作者的譜曲特點等。授課過程中要依據(jù)學(xué)生的特點、接受程度有針對性地調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況等嘗試不同的教學(xué)方法，增加師生互動。課后，師生間的信息交流反饋是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)反饋信息對教學(xué)進行反思和總結(jié)。其次，要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。聲樂教師是聲樂教學(xué)的主要承擔(dān)者，起著引導(dǎo)的作用。
所以，聲樂教師不僅要具備技能技巧，還要有全面扎實的音樂理論知識，只有這樣，才能適應(yīng)聲樂教學(xué)的發(fā)展。作為聲樂教師，要有較高的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技巧技能，同時，也要有豐富的理論知識，在理論上輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調(diào)整、聲域的區(qū)分、腔體共鳴與氣息的關(guān)聯(lián)、聲音位置的高低以及演唱時的咬字吐字、音樂的表現(xiàn)力、聲音的判斷等。聲樂教師的示范演唱要精準(zhǔn)。示范演唱是最基本的教學(xué)方法，教師通過示范演唱向?qū)W生展示科學(xué)的歌唱方法，使學(xué)生在感性和理性上對所要學(xué)習(xí)的知識、技能技巧有一個正確、完整的概念。同時，可以感受和判斷自己的演唱和訓(xùn)練正確與否。聲樂是較為抽象的課程，教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在模仿中了解自己的聲音特點，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，最終找到屬于自己獨特而優(yōu)美的音色。聲樂教師在教學(xué)過程中要用心聆聽學(xué)生的演唱，對其出現(xiàn)的問題加以判斷解決，如聲樂位置的高低、腔體開合和情感的表達等。
第三，加強師生在課堂上的合作。在聲樂課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該“相交作用”，組成“學(xué)習(xí)共同體”。聲樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體需求，解放學(xué)生的表演天性。因此，滿足學(xué)生的自我需求是聲樂教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師起著經(jīng)驗共享者和討論協(xié)商者的作用。在這個共同體中，師生之間要互動與交流，師生參與，平等真誠對待，發(fā)揮合作精神，拉近師生之間的距離，達成教學(xué)目標(biāo)和自我超越。否則，學(xué)生會對教師產(chǎn)生敬畏情緒，不愿意表露真實想法。合作中要注意兩點，一是聲樂教師仍是課堂教學(xué)的主體，必須理解和熟知課堂教學(xué)內(nèi)容，同時要安排和設(shè)計好教學(xué)過程，深入淺出，將知識重點傳授給學(xué)生，并能有針對性地解決學(xué)生存在的問題。二是課堂上要注意因材施教，每個學(xué)生都是一個不同于其他人的個體，他們對知識的掌握程度參差不齊，基礎(chǔ)會因人而異，個人嗓音條件也不盡相同。所以，聲樂教師在了解學(xué)生的基本情況之后，要采取適合的教學(xué)方法，制定有針對性的教學(xué)方案。
三、結(jié)語
本文從課前教學(xué)的準(zhǔn)備到課中的具體實施，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，分析了目前聲樂教學(xué)存在的弊端，并有針對性地提出了解決辦法和方案，相信通過這些措施能給聲樂教學(xué)帶來一些啟發(fā)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在將來的教學(xué)過程中要靈活探索和運用各種教學(xué)法，漸漸發(fā)現(xiàn)和找到科學(xué)合理的教學(xué)模式。聲樂教學(xué)改革還有漫長的道路要走，聲樂教學(xué)的研究還要根據(jù)社會發(fā)展和需要做更深入的探討。
參考文獻：
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音樂教育專業(yè)論文9
〔摘要〕目前，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在一定的問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評價體系過于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合“卓越音樂教師培養(yǎng)計劃改革項目”，主要從三個方面對音樂教育培養(yǎng)模式進行思考。第一，明晰師范性音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)。第二，豐富應(yīng)用型音樂教育實踐內(nèi)容。第三，建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式。通過以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，具備樂教、能教、善教意識，具有扎實音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng)新型音樂教育者。
〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂教師;培養(yǎng)模式;湖北師范大學(xué)
一、問題的提出
目前，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在諸多問題。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容傾向技藝、評價體系過于單一等。一言概之為重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以此導(dǎo)致的后果是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才難以符合社會需求，高師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。此類問題成為制約高師音樂教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來看，高師院校音樂教育專業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展，各地師范院校紛紛開設(shè)了音樂教育專業(yè)，競爭日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)固學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育特色，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院近年來致力于探索音樂教育發(fā)展之新思路，摒棄不符合時代要求陳舊教育理念，力求為本地區(qū)乃至全國培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂教育人才。從自身發(fā)展來看，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院于20xx年正式創(chuàng)建。現(xiàn)有音樂學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個專業(yè)。20xx年開始招收課程與教學(xué)論(音樂)、音樂美學(xué)等方向的碩士研究生。20xx年成為“音樂與舞蹈學(xué)”一級學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)點。自20xx年起開始招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。音樂學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂教育培養(yǎng)模式的陳舊形成了一個矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂教育模式。綜合內(nèi)外因素的考量，音樂學(xué)院誠邀兄弟院校專家教授、地方音樂教育同行多次舉行會議，共同探討我院學(xué)科建設(shè)發(fā)展之路。以期培養(yǎng)開闊的教育視野以及較強教育教學(xué)實踐和發(fā)展能力，具有扎實音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、明晰師范性音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)
高師音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)具有什么樣的音樂人才呢?我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢?是培養(yǎng)專業(yè)音樂表演人才抑或是音樂教育人才?這個問題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂教育———這不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”。中小學(xué)音樂教育的目的就是培養(yǎng)具有基本音樂文化素養(yǎng)的人，而不是音樂專業(yè)人士。①毫無疑問，高師音樂院校應(yīng)該是以培養(yǎng)合格的音樂教育人才為終極目標(biāo)的，而非音樂表演人才。很多高師院校在理念上是認(rèn)同這一觀點的，但在課程設(shè)置上卻傾向于模仿專業(yè)音樂院校，課程設(shè)置中鋼琴、聲樂等技能性課程比重較大，對其他教師教育類課程相對忽視。誠然，期望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無可厚非，但師范類音樂教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過四年的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的音樂教師。一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的，既是人生導(dǎo)師也是音樂教育者，既有教師水平也有專業(yè)能力，既有班級管理能力也有音樂引導(dǎo)能力。因此，高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)不能簡單地以某種專業(yè)技巧的提升為主要目標(biāo)，而應(yīng)以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院在新時期背景下結(jié)合“卓越音樂教師培養(yǎng)計劃改革項目”，轉(zhuǎn)變教育理念，重新定義培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，開闊的教育視野以及較強教育教學(xué)實踐和發(fā)展能力，尤其是具備樂教、能教、善教意識，具有扎實音樂專業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂教育專家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。具體表述為:第一，具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚，獻身教育事業(yè)，追求卓越教育，教育視野開闊，敬業(yè)愛崗，愛生樂教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，人格健全，團結(jié)協(xié)作，不斷進取。第二，具有厚實的學(xué)科功底。專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)位課程、教育類理論課程成績優(yōu)良。第三，具有扎實的專業(yè)技能。普通話、英語、計算機水平三項中至少有兩項比本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)應(yīng)達到的等級至少高出一個等級(必須是國家測試等級);其他必修的教師職業(yè)技能必須達到學(xué)校測評的良及以上等級具有較強的語言表達能力，良好的溝通協(xié)調(diào)能力和管理能力;至少具有1項特長。第四，具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力;熟練掌握教育科研的各個環(huán)節(jié);積極參與教師科研，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少成功申報并完成1項校級及以上教育科研項目。如果該研究成果公開發(fā)表，可替做畢業(yè)論文。第五，具有強烈的創(chuàng)新意識。具有開拓進取、積極探索、勇于創(chuàng)新的意識和首創(chuàng)精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，從而在新的實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊。不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴充自己的知識層面，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，儲備寬廣的跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識。根據(jù)卓越計劃項目而修改制定的培養(yǎng)目標(biāo)改變了以往只注重專業(yè)技能發(fā)展的狀況，強調(diào)音樂教育在知識及相關(guān)知識領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生在畢業(yè)之時順利入職、適應(yīng)工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、豐富應(yīng)用型音樂教育實踐內(nèi)容
高師音樂教育主要培養(yǎng)中學(xué)音樂教師隊伍。因此，教育實踐環(huán)節(jié)是他們必須參與的一個重要內(nèi)容，也是他們理論聯(lián)系實際的知識結(jié)合，同時也是他們走向教師崗位的前期準(zhǔn)備。教育活動本身是一種社會實踐，是一種改造、培育人類本身的活動。教育科學(xué)本身也是實踐性很強的科學(xué)，是為教育實踐服務(wù)的。②音樂教育是一門實踐性很強的科學(xué)，因此，音樂教育科學(xué)研究更應(yīng)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的原則。③但在高師音樂教育專業(yè)的實踐內(nèi)容上還存在諸多缺失，難以使學(xué)生通過相應(yīng)地實踐環(huán)節(jié)后成為一名合格的音樂教師。主要表現(xiàn)為實踐次數(shù)較少、實踐內(nèi)容單一等方面。針對此類問題，湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院進行了相應(yīng)改革。推行分級實習(xí)制。分級實習(xí)制是指音樂教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都進行一次實習(xí)的制度，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等方面的不足并加以改進，以期通過學(xué)習(xí)－實踐－學(xué)習(xí)的循環(huán)反復(fù)鞏固知識水平、教師能力。在以往的課程設(shè)置上只在大學(xué)四年級第一學(xué)期安排了為期三個月的實習(xí)期。學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)了自身在知識結(jié)構(gòu)上、班級管理上尚存諸多問題，此時學(xué)生有極強的求知欲，想通過努力學(xué)習(xí)彌補不足。但卻難以再有時間回歸課堂。因此，改變現(xiàn)存的單一實習(xí)制以促進學(xué)生教師能力發(fā)展成為我們急切解決的問題了。豐富實踐內(nèi)容形式。過去的高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐內(nèi)容主要由專場演出組成。這能較好地促進學(xué)生在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在器樂、聲樂上的表演能力。但作為未來的師資力量只強化自身的專業(yè)技術(shù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提升作為一名教師的其他能力。為更好地發(fā)展學(xué)生的教師潛質(zhì)，我們進一步豐富了音樂教育實踐內(nèi)容形式，將實踐內(nèi)容分為兩個模塊。一個是教師教育實踐模塊，一個是專業(yè)技能實踐模塊。教師教育實踐內(nèi)容包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練(普通話、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)、中學(xué)音樂教材分析與研究、音樂軟件的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“我的教師夢”演講比賽等。這些實踐內(nèi)容旨在強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等能力逐步提高。專業(yè)技能實踐內(nèi)容包括藝術(shù)沙龍(音樂與詩歌研討活動、地方音樂文化研討活動等)、中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀中學(xué)音樂教師案例分析、小樂器制作與合奏、中學(xué)舞蹈創(chuàng)編、校外中學(xué)音樂課堂見習(xí)等。這部分實踐內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧及專業(yè)相關(guān)知識的能力，奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。
四、建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式
在培養(yǎng)方式上，建立雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)制度。以湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院為軸心點，加強建立與地區(qū)音樂教研室、地區(qū)各中學(xué)合作平臺，打造開放式卓越音樂教師培養(yǎng)模式。使音樂教育專業(yè)的學(xué)生、專任教師與中學(xué)一線實踐指導(dǎo)教師形成“共同體”，共同制定見習(xí)培訓(xùn)方案與目標(biāo)。具體措施為:1、校內(nèi)教師與校外中學(xué)指導(dǎo)教師教育教學(xué)全程相結(jié)合。聘請本地區(qū)各中學(xué)的優(yōu)秀音樂教師，通過特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實踐導(dǎo)師隊伍中，使這些導(dǎo)師在卓越教師的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮其特長，促進其教師專業(yè)發(fā)展。2、音樂理論學(xué)習(xí)與中學(xué)音樂教學(xué)實踐體驗相結(jié)合。以三位學(xué)生為一組配備學(xué)院教學(xué)理論指導(dǎo)教師和中學(xué)實踐指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠從不同學(xué)術(shù)背景的資深教師處獲得切實的指導(dǎo)。由校內(nèi)導(dǎo)師、中學(xué)導(dǎo)師共同授課、指導(dǎo)，實踐與理論相結(jié)合。采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)生共同學(xué)習(xí)與個性音樂習(xí)相結(jié)合。通過形式多樣的比賽、課外活動等形式，帶動、促進學(xué)生能力提升。音樂教育專業(yè)學(xué)生在第一至第六學(xué)期，每學(xué)期都設(shè)有教育見習(xí)周，要求學(xué)生和指導(dǎo)教師都要親自到中學(xué)進行觀察和學(xué)習(xí)。將教育實習(xí)時間延長至一個完整學(xué)期，第八學(xué)期的畢業(yè)論文題目由“雙導(dǎo)師”共同協(xié)商確定，中學(xué)一線實踐指導(dǎo)教師提供論文的實踐資源。3、應(yīng)用音樂理論知識與解決音樂教育教學(xué)實際問題相結(jié)合。大學(xué)一、二年級時期校內(nèi)指導(dǎo)教師跟蹤學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況，并及時做好指導(dǎo)工作。校外中學(xué)一線教師則根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的各種問題提出解決方案。大學(xué)三年級時中學(xué)一線教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問題給予一定的提示，逐步過渡到由學(xué)生自行解決問題階段。大學(xué)四年級則完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，最終獲得完整的音樂教師職業(yè)能力。
五、結(jié)語
湖北師范大學(xué)音樂學(xué)院針對音樂教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式探究主要從三個維度進行了思考。明晰培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)模式探究關(guān)鍵所在，有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)就有了正確的導(dǎo)向，才能制定相應(yīng)的`培養(yǎng)計劃，繼而提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)合乎社會需求的音樂教育人才。豐富的音樂教育實踐內(nèi)容則是強化音樂知識結(jié)構(gòu)，突出理論聯(lián)系實際的重要舉措，是鞏固理論完善職業(yè)素養(yǎng)的有力保證。構(gòu)建貫穿大學(xué)四年的雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)方式則能及時地了解基礎(chǔ)音樂教育的動態(tài)和自我不足，適時地作出調(diào)整以更好地完善自身。通過以上培養(yǎng)模式的更新，以期培養(yǎng)“以人(生)為本”音樂教育理念具有優(yōu)秀的專業(yè)技能(演唱、演奏、示范、解讀)、良好的職業(yè)能力(溝通、交流、協(xié)調(diào)、合作)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越中學(xué)音樂教師。
音樂教育專業(yè)論文10
1. ”音樂教育“與”音樂表演專業(yè)“ “音樂教育”是指普通高等師范院�；蛘咭魳穼W(xué)院中的音樂教育專業(yè)。而“音樂表演”則是指音樂學(xué)院中的“音樂表演”專業(yè)。如:聲樂專業(yè)、器樂專業(yè)、作曲專業(yè)等等。 在現(xiàn)行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)我國急需的各類音樂人才。前者是以培養(yǎng)各類院校的音樂師資為主。后者則是以培養(yǎng)各類藝術(shù)院團的音樂表演人才為主。當(dāng)然,也不排除“音樂教育”能培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂表演人才,音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的人才也可以到各類院校擔(dān)任教學(xué)工作。
這一點也是由音樂教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂教育與音樂學(xué)院的音樂表演教學(xué)畢竟有著不同的地方,首先表現(xiàn)在兩類高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置與專業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂專業(yè)技能,同時也要求學(xué)生具備作為音樂教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專業(yè)音樂表演人才的培養(yǎng)。這種差異導(dǎo)致了二者在“人才培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系設(shè)置”、“師資隊伍建設(shè)”等方面的不同側(cè)重。
我認(rèn)為,對音樂教師的培養(yǎng)應(yīng)是高師音樂教育的主攻方向。音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)在教學(xué)方向上還應(yīng)有更寬廣的層面,即在承擔(dān)培養(yǎng)各類學(xué)校音樂師資和音樂表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時,需要從更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)著手,逐步培養(yǎng)能承擔(dān)音樂學(xué)各學(xué)科專業(yè)課題研究、民族音樂文化建設(shè)、公眾音樂教育普及、音樂知識傳播、音樂教育事業(yè)建設(shè)規(guī)劃等諸多方面的專業(yè)型人才。同時,還應(yīng)該在提高整體國民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。
2.關(guān)于音樂教育的專業(yè)教學(xué)實踐
美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會早在1998年就開始制定了音樂教師標(biāo)準(zhǔn),從8各方面詳盡而具體的規(guī)定了音樂教師應(yīng)該具備的素養(yǎng):作為音樂教師除了具備音樂專業(yè)知識技能外,還應(yīng)具備全面的教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識,將這些知識不斷構(gòu)建成自身的知識體系,并能夠在音樂教育實踐中靈活運用。
在音樂學(xué)院的固有教育體系中,長期以來受“專長教育”意識的影響,似乎已經(jīng)習(xí)慣于以培養(yǎng)“專業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標(biāo)。致使專業(yè)重點過細(xì)、專業(yè)口徑過窄、專業(yè)師資過于單一,學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識不寬、文化素質(zhì)不高、適應(yīng)能力不強的現(xiàn)象出現(xiàn)。以至于有家長發(fā)出“我的孩子因為文化課成績不好,所以只有考音樂院�！边@樣的感嘆!甚至諸多音樂學(xué)院的畢業(yè)生也呈現(xiàn) “功利意識太強、專業(yè)知識面太窄、文化底蘊太過薄弱”的特點。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規(guī)劃的不合理可以說是首當(dāng)其沖。
要糾正目前我國音樂教育人才培養(yǎng)中存在的諸多不足,筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手:
2.1強調(diào)“音樂教育”的實踐能力:培養(yǎng)知識的實際應(yīng)用能力,是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。必須認(rèn)識到,“音樂教育”是面向社會公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)始終考慮并努力改善的教學(xué)重點之一。
2.1.1綜合音樂實踐能力 。培養(yǎng)學(xué)生從“一專而長”到“多專并長”。如:在學(xué)生參加的各類藝術(shù)實踐(校內(nèi)演唱匯報、校外公開音樂會、專業(yè)技能比賽、舞臺實踐活動、社會音樂活動、音樂作品創(chuàng)作實踐等)中,訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,從擬定計劃開始、經(jīng)過組織排練、到實施具體的實踐演出活動、再到最后總結(jié)存在的問題與實踐收獲。培養(yǎng)學(xué)生從事綜合性音樂活動的實際能力,并從社會公眾對音樂的認(rèn)知角度評價其質(zhì)量與意義,這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)將大有裨益。
2.1.2音樂教育實踐能力�？煞譃椤皩I(yè)實習(xí)”和“畢業(yè)實習(xí)”兩類形式。鼓勵學(xué)生自己尋找實習(xí)單位或進行社會調(diào)查,在學(xué)校音樂教育、社會音樂教化、公眾音樂知識普及、對外音樂交流等方面開展實踐。同時在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,撰寫與提交有一定深度的實習(xí)研究報告,鍛煉學(xué)生在進行音樂文化與音樂專業(yè)知識的傳播、輔導(dǎo)、教學(xué)、交流等方面的實踐能力從而使其積累必要而可貴的實踐經(jīng)驗。
2.2.對照“音樂教育”的教學(xué)方向根據(jù)各地音樂學(xué)院實際實施教學(xué)的具體情況,進行以下四個試點課程板塊調(diào)整。
2.2.1國家教育部規(guī)定的公共必修課,按照國家教育部相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
2.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課:視唱練耳、樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音樂風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎(chǔ)、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂教育專業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實習(xí)等;聲樂理論與演唱:聲樂(小組課、個別課)、藝術(shù)指導(dǎo) 課、歌唱呼吸訓(xùn)練課、聲樂教學(xué)法等;器樂基礎(chǔ)與演奏:器樂中國音樂史、西方音樂史、民族民間音樂等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內(nèi)跨系選修并取得學(xué)分的課程;專業(yè)選修課:在“音樂教育”系或?qū)I(yè)內(nèi)可選修并取得學(xué)分的課程。 專題講座:由本校專家和校外專家主講的相關(guān)研究專題、文化專題、藝術(shù)實踐專題等
,由學(xué)生撰寫報告根據(jù)實踐情況給予計算學(xué)分。
2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應(yīng)有所改革
當(dāng)前音樂教育的教學(xué),基本上仍是專業(yè)化程度較高的“單項技能傳授”,這容易因教師自身專業(yè)水平高低和藝術(shù)特點的不同,使學(xué)生在專業(yè)知識的獲得方面存在一定的局限性,這對培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂教育工作者是不利的。
2.3.1首先,應(yīng)考慮將“單項技能傳授”的教學(xué)方法逐步調(diào)整為“多項知識綜合教授”,即力求技能點與知識面的有機統(tǒng)一,既掌握了獨立的專業(yè)知識(如聲樂、器樂等)又能與系統(tǒng)的綜合性知識(如音樂史、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺實踐經(jīng)驗等)融會貫通。而過去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現(xiàn)象則必須避免。
因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運用理解的能力。練“視唱”的時候增加對視唱樂曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂作品時應(yīng)講到其涉及到的音樂史、文化史的深層背景知識。
2.3.2從專業(yè)教師“一對一或一對幾的教學(xué)”里我們不難看出,現(xiàn)今音樂學(xué)院的音樂教育”的專業(yè)教師大多是“單一專業(yè)“教學(xué)體制培養(yǎng)出來的,所以或多或少的帶有一定的單一專業(yè)的局限性。
2.3.3在保證音樂教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統(tǒng)性的前提下, 本著讓學(xué)生具備多元化知識結(jié)構(gòu)的原則,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修課程,增加開設(shè)專業(yè)選修課程,強調(diào)選修課程的針對性與實用性。培養(yǎng)學(xué)生對不同知識的探究意愿,拓寬學(xué)生的認(rèn)知面,強調(diào)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為社會輸送具備多元化復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的音樂教育人才。
綜上所述,“音樂教育”專業(yè)要在教學(xué)實踐的改革中有所進步并取得實效,筆者認(rèn)為最重要的就是:作為教育機構(gòu)的相關(guān)高校,是否能在當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀富于變化與高速發(fā)展過程之中,準(zhǔn)確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點,狠抓教學(xué)中的重、難點問題,
從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂教育事業(yè),推進符合中國國情的音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
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音樂教育專業(yè)論文11
盡管普通中小學(xué)尚沒有專門設(shè)置舞蹈(學(xué)科)課程，但在實踐中，豐富多彩的載歌載舞表演、天真活潑的少兒舞蹈，以及各種與此相關(guān)的競賽和專題活動在學(xué)校教育中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，舞蹈成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。近年來中小學(xué)錄用音樂教師，往往將舞蹈表演乃至即興創(chuàng)編作為對應(yīng)聘者的重要考評項目。尤其是廣東省珠三角地區(qū)，具有舞蹈特長的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生較具有聲樂、器樂、作曲特長的畢業(yè)生更容易求得音樂教師的職位。
教育市場的需求必然在一定程度上導(dǎo)致師范類專業(yè)課程設(shè)置的變化。近年來，在大學(xué)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，舞蹈類課程在整個專業(yè)課程中的比例呈逐漸上升的趨勢。然而，畢竟音樂教育專業(yè)不是舞蹈教育專業(yè)，辦學(xué)模式、師資、生源素質(zhì)等，相當(dāng)程度地限制了舞蹈教學(xué)質(zhì)量水平的提升。難怪某些專業(yè)舞蹈教育界人士對音樂教師擔(dān)任舞蹈教學(xué)任務(wù)的普遍現(xiàn)象感到擔(dān)憂。
據(jù)不完全統(tǒng)計，自1994年至20xx年9月，國內(nèi)師范院校學(xué)報和藝術(shù)類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的舞蹈教學(xué)論文近500篇。但直接與音樂教育專業(yè)舞蹈課程與教學(xué)相關(guān)的文章不足50篇。其中所反映出的問題主要集中在兩個方面：關(guān)于音樂教育專業(yè)舞蹈類課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與學(xué)時的問題；關(guān)于音樂專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)、條件與教學(xué)方法的問題。實際上，更為重要的是上述現(xiàn)象背后的本質(zhì)性的、觀念方面的基本問題，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格問題和舞蹈類課程中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的問題。
關(guān)于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與舞蹈課程
培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格實際上是社會需求、個體發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三方面的整合。從社會需求角度看，理想的中小學(xué)音樂教師，應(yīng)既能勝任音樂課堂教學(xué)，又能承擔(dān)包括合唱、合奏、舞蹈、綜合藝術(shù)表演(展演)的各類活動的組織與教學(xué)。因為這樣能使學(xué)校在減少用人成本的同時滿足素質(zhì)教育的需要。但要從個體發(fā)展和學(xué)科角度來看，某一個體同時具有如此全面的藝術(shù)教學(xué)能力幾乎是不可能的。一方面，不可否認(rèn)，幾乎每一個體都具有多元智能發(fā)展的可能性，但這并不是說大多數(shù)人能同時習(xí)得需要不同智能支持的多種藝術(shù)技能。另一方面，雖然學(xué)校藝術(shù)教育屬于普及型的素質(zhì)教育，但這并不意味著藝術(shù)教師可以是低水平的。藝術(shù)師資培養(yǎng)中的粗制濫造會導(dǎo)致中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中的粗制濫造，也必將影響中小學(xué)生的審美趣味和審美理想；或者由于教師藝術(shù)水準(zhǔn)的低下，導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)類課程失去興趣。
從理想和實際結(jié)合的角度看，音樂教師在勝任普通音樂課的同時具有某一方面課外活動的教學(xué)能力，對需求和培養(yǎng)雙方來說都是可行的。一所中學(xué)或小學(xué)，當(dāng)其規(guī)模較小時，正常的情況下，至少應(yīng)有2--3名音樂教師。規(guī)模較大的學(xué)校，會需要4--8名音樂教師，每位教師除了能勝任普通音樂課堂教學(xué)外，可根據(jù)各自的專長承擔(dān)某種課外活動，如合唱、合奏、舞蹈等。從中小學(xué)講，這樣的教師較易于保證教學(xué)質(zhì)量；從大學(xué)(師范類)專業(yè)的實踐經(jīng)驗和培養(yǎng)結(jié)果來看，這類培養(yǎng)規(guī)格具有較多的可行性。
當(dāng)較多地從市場和個體發(fā)展的實際考慮，我們會看到，少數(shù)具有某方面藝術(shù)專長的學(xué)生在擇業(yè)時具有一定優(yōu)勢。有的中小學(xué)專門招聘從事某種課外活動(如舞蹈或器樂)的教師。一些文化事業(yè)單位、文化發(fā)展公司、私立學(xué)校等，專門招錄具有某方面藝術(shù)特長的畢業(yè)生。
重新認(rèn)識和界定音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，是舞蹈課程與教學(xué)研究的重要前提。比如：
如果面對音樂教育專業(yè)的所有學(xué)生，盡可能努力追求理想化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)規(guī)格，即以寬厚的人文藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)能力為主，并具有多種課外活動的組織與教學(xué)能力，那么，舞蹈類課程是否只能維持現(xiàn)狀?甚或隨著舞蹈學(xué)(師范類)專業(yè)的興起，音樂學(xué)(師范類)專業(yè)的舞蹈類課程是否會逐步縮減?
如果從社會需求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)科特點相結(jié)合的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的音樂課堂教學(xué)能力，同時擅長于某一項課外活動的組織與教學(xué)，那么，舞蹈課程就可以分為兩類：一類是面向全體學(xué)生的，以中小學(xué)音樂課堂教學(xué)所需要的舞蹈知識技能為主要內(nèi)容的舞蹈課程；另一類則是面向部分學(xué)生，加強舞蹈基本功和培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)和編導(dǎo)能力的課程。
如果較多地考慮個體發(fā)展的可能性和市場的多種需求，允許較少部分學(xué)生在能保障修滿規(guī)定學(xué)分的前提下，根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣，朝某一專業(yè)方向發(fā)展(如聲樂、鋼琴、作曲理論、計算機音樂、舞蹈、音樂教育學(xué)等)，他們可以面向各類學(xué)校、企事業(yè)單位應(yīng)聘工作崗位，也可自謀職業(yè)，還可通過加強外語學(xué)習(xí)，報考碩士研究生。那么，面向舞蹈“專業(yè)”方向的舞蹈課程，就可以在上述舞蹈課程的基礎(chǔ)上，增加一些更專業(yè)化的內(nèi)容。有舞蹈專業(yè)的院系，可以允許這些學(xué)生選修某些舞蹈專業(yè)課程。
非舞蹈專業(yè)是否要強調(diào)技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格
藝術(shù)教育首先是藝術(shù)的教育。藝術(shù)的本體是藝術(shù)作品及其表演或展現(xiàn)，從學(xué)生角度講，他們最缺乏和最渴望得到的，是能夠深入內(nèi)心的美好藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶。從中小學(xué)教師角度看，他們的基本任務(wù)是在藝術(shù)類課程實踐中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞藝術(shù)作品把藝術(shù)課堂搞得更精彩。中小學(xué)藝術(shù)類教師不可能是舞蹈家、歌唱家、演奏家，但他們必須具有一定的藝術(shù)實踐能力。這種能力是以藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格為前提的。換句話說，對中小學(xué)藝術(shù)教師的舞蹈、歌唱和演奏等，在技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現(xiàn)的深度上不必太苛刻，但在技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格上要有一定要求。即使是跳一段兒童舞、做一個民族舞蹈動作組合，或彈奏、演唱一首幼兒歌曲，也要在視覺和(或)聽覺上給人以自然、協(xié)調(diào)、流暢的舒適感，動作和(或)音色、表情和韻味(風(fēng)格)給人以藝術(shù)美感。
作為未來中小學(xué)藝術(shù)類課程教師，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格具有十分重要的意義：
首先，外在藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格是內(nèi)在審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)等藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)。養(yǎng)成良好的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格的藝術(shù)操作行為習(xí)慣，是不斷提升審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)等藝術(shù)修養(yǎng)的重要條件之一。技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格的習(xí)得，既是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培育自身藝術(shù)修養(yǎng)的必要途徑，也是藝術(shù)教師終身學(xué)習(xí)的必要條件。
其次，藝術(shù)操作行為的良好習(xí)慣和藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)與修養(yǎng)，是“把藝術(shù)課堂搞得更精彩”的重要基礎(chǔ)。比如，課堂上，教師的藝術(shù)表演或操作行為的示范要具有美感，“美”可以激發(fā)學(xué)生的審美情感、引發(fā)審美欲望、喚起學(xué)習(xí)興趣。而這種美感相當(dāng)程度地依賴于藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格；具有良好藝術(shù)操作行為習(xí)慣和一定藝術(shù)修養(yǎng)的教師，往往注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)操作活動中的良好行為習(xí)慣，對課堂上缺乏美感的行為或現(xiàn)象及時給予糾正或調(diào)節(jié)。使學(xué)生在一開始的藝術(shù)學(xué)習(xí)中就追求美。否則，不良操作行為習(xí)慣的形成和不講究藝術(shù)形式感的操作結(jié)果，會導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)活動缺乏藝術(shù)美感，看似紅火熱鬧的音樂課堂恐怕早已離開了藝術(shù)的本體或音樂“主線”。
最后，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格的重要性，在課外活動中似乎顯得更為重要。舞蹈隊、合唱隊、樂隊的排演，不僅對參加排演及其競賽的學(xué)生有藝術(shù)方面的教益，而且對觀看表演的學(xué)生、教師、家長、管理人員的藝術(shù)審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)等藝術(shù)修養(yǎng)，都有潛移默化的影響作用。也就是說，學(xué)校藝術(shù)類課外活動的質(zhì)量，相當(dāng)程度地影響著學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至社區(qū)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
也許，不少人仍然在強調(diào)學(xué)校藝術(shù)活動的“業(yè)余”和“文化”屬性。筆者認(rèn)為，“業(yè)余”與“專業(yè)”主要指藝術(shù)學(xué)習(xí)時間和技術(shù)水平的層次等要求不同，而對藝術(shù)美感、審美情趣、審美理想的追求則是一致的�！拔幕浴迸c“藝術(shù)性”并不是對峙的矛盾，雅俗共賞是普及性藝術(shù)文化活動與專業(yè)性藝術(shù)表演的共同目標(biāo)之一。“普及性文化活動”不該自甘“低俗”，“專業(yè)性藝術(shù)表演”也不應(yīng)以“曲高和寡”而自傲。事實上，近幾年來，有為數(shù)不少的中小學(xué)舞蹈隊的表演已具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)水平，通過大眾媒體(如中央及省級電視臺)的傳播，對學(xué)校乃至社會藝術(shù)教育產(chǎn)生了較大的影響和推動作用。內(nèi)行人不難看出，這些業(yè)余學(xué)習(xí)舞蹈的中小學(xué)生所表演的舞蹈，在技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)規(guī)格上達到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)。這些學(xué)校舞蹈隊所取得的成績，除了由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以外，相當(dāng)程度地取決于舞蹈教師的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格水平。
此外，筆者建議，音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，即針對不同類型的舞蹈課程(尤其是基礎(chǔ)性課程)制定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，在具體標(biāo)準(zhǔn)的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求。
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音樂教育專業(yè)論文12
摘要：鋼琴即興伴奏教學(xué)是現(xiàn)階段我國高等院校音樂教育專業(yè)的重要課程內(nèi)容。鋼琴即興伴奏與音樂藝術(shù)表演的效果有著密不可分的關(guān)系。因此，高等院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握鋼琴即興伴奏這門技能。鋼琴即興伴奏教學(xué)對于高等院校音樂教育來說，具有著十分重要的意義。然而，現(xiàn)階段我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中還存在著一些問題。筆者針對現(xiàn)階段我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中存在的問題進行了深入的探究與分析，并提出了改善高等院校樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效措施，希望有助于高等院校樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：高等院校；音樂教育專業(yè)；鋼琴即興伴奏教學(xué)；有效措施
在高等院校的音樂教育專業(yè)中，鋼琴即興伴奏是一門新興起的綜合性音樂學(xué)科，涵蓋了多個學(xué)科的音樂知識與技巧。鋼琴即興伴奏教學(xué)具有著較強的實用性，同時也是高等院校音樂教育專業(yè)教師以及學(xué)生必須具備的一項基礎(chǔ)的音樂技能。近些年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，素質(zhì)教育被提出，這就對高等院校的鋼琴即興伴奏教學(xué)提出了更高的要求，然而，在實際的高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中還存在著一些問題，影響著鋼琴即興伴奏教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，針對高等院校的音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)進行深入的探討是十分有必要的。
一、現(xiàn)階段我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┱n程設(shè)施缺乏合理性
鋼琴即興伴奏教學(xué)是高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，現(xiàn)階段部分高等院校的鋼琴基礎(chǔ)課程與鋼琴即興伴奏課程之間相互獨立存在，并且分階段性的開展教學(xué)[2]。在鋼琴基礎(chǔ)課程中僅僅是傳授鋼琴彈奏技巧，而在鋼琴即興伴奏課程中只強調(diào)配合彈奏，并且開設(shè)鋼琴即興伴奏課程的時間較為集中，這就使得鋼琴基礎(chǔ)與鋼琴即興伴奏課程之間的重要作用與優(yōu)勢很難充分的發(fā)揮。
�。ǘ┤狈ο嚓P(guān)學(xué)科的必要支撐
與鋼琴即興伴奏課程相關(guān)的學(xué)科涵蓋了鋼琴演奏、聲樂、視唱練耳、歌曲寫作等[3]。而這些學(xué)科都有著自身的教學(xué)體系，并且分學(xué)科進行教學(xué)。在實際的鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教師往往因為顧及自身教學(xué)學(xué)科的專業(yè)性，而忽略了鋼琴即興伴奏教學(xué)所涉及的其他學(xué)科知識與技能的教學(xué)與練習(xí)，這就致使鋼琴即興伴奏教學(xué)，缺乏相關(guān)學(xué)科的必要支撐。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式較為單一
部分高等院校的音樂教育專業(yè)教師在開展鋼琴即興伴奏教學(xué)的過程中，將鋼琴演奏、歌曲創(chuàng)作等分割開，認(rèn)為提高學(xué)生鋼琴演奏技能是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)以及鋼琴專業(yè)教學(xué)需要完成的任務(wù)，與鋼琴即興伴奏教學(xué)沒有關(guān)系。這部分高等院校的音樂教育專業(yè)教師忽略了鋼琴即興伴奏教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，而這樣較為單一的教學(xué)形式對學(xué)生即興伴奏能力的提高是非常不利的。
二、改善高等院校樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效措施
�。ㄒ唬┖侠淼脑O(shè)置鋼琴即興伴奏課程
在設(shè)置鋼琴即興伴奏課程的過程中，應(yīng)該充分的了解其他音樂學(xué)科的主要特點。針對鋼琴即興伴奏課程的內(nèi)容來說，鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是聲樂課程與鋼琴課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)置鋼琴即興伴奏課程時，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生掌握了一定的聲樂與鋼琴基礎(chǔ)知識與技巧的基礎(chǔ)上。除此之外，通過鋼琴曲式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的把握鋼琴樂曲的結(jié)構(gòu)布局，從而更好的掌握鋼琴樂曲曲式的規(guī)律。因此，鋼琴即興伴奏課程可以與音樂曲式課程同時開展。例如：鋼琴即興伴奏課程可以在大三階段開始設(shè)置，大三階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的聲樂和鋼琴知識，在這基礎(chǔ)上開展鋼琴即興伴奏教學(xué)是十分有利的。
�。ǘ┘訌娤嚓P(guān)學(xué)科的支撐
在高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，應(yīng)該加強相關(guān)學(xué)科的支撐。這就需要廣大高等院校音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生高度的重視鋼琴即興伴奏教學(xué)，積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)的態(tài)度。作為高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教師應(yīng)該注重在鋼琴即興伴奏教學(xué)中相關(guān)其他學(xué)科音樂知識的講解與分析。另外，高等院�？梢酝ㄟ^講座、交流學(xué)習(xí)、演講等多種行之有效的途徑開展鋼琴即興伴奏教學(xué)，并轉(zhuǎn)變部分教師將聲樂和鋼琴學(xué)科的學(xué)習(xí)作為唯一提高鋼琴演奏技能的途徑。
（三）創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學(xué)的形式
針對以往的較為單一的鋼琴即興伴奏教學(xué)形式來說，有礙于學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的提高。因此，高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教師必須創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學(xué)的形式。針對鋼琴即興伴奏教材而言，高等院校應(yīng)該采用充分涵蓋了鋼琴即興伴奏學(xué)科基本內(nèi)容的規(guī)范性的教材[1]。其中應(yīng)該包含鋼琴即興伴奏的音型、指法、高潮處理技巧等方面的內(nèi)容。在鋼琴即興伴奏教學(xué)的模式方面，鋼琴即興伴奏教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)理論知識的講授、鋼琴即興伴奏示范操作、檢查學(xué)生作業(yè)三方面。促使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握一定的鋼琴即興伴奏技巧[2]。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段，我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中還存在著一些問題，高等院校以及教師應(yīng)該積極的采取相應(yīng)的措施及時的進行改善，以此完善鋼琴即興伴奏教學(xué)。
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音樂教育專業(yè)論文13
高師音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，存在著課程構(gòu)建不協(xié)調(diào)、課型單教學(xué)模式不符合專業(yè)需求等問題。在經(jīng)過多年的教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn)之后，我們可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的“鏈接”概念，并將其運用到課堂教學(xué)中來，可創(chuàng)造出一種合作、探究和開放的音樂教育舞蹈教學(xué)模式。
—、課型間形成“思維鏈”，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展
高師音樂教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動程序框架的構(gòu)建，是舞蹈教學(xué)課型改革的重要內(nèi)容。過去高師舞蹈教學(xué)主要是實踐教學(xué)，或曰形體訓(xùn)練，多采用“傳遞——接受式”的“口傳身授”模式進行教學(xué)。這種方法當(dāng)期望學(xué)生在短時間掌握_定的知識時還比較可行，但舞蹈教師在任何教學(xué)內(nèi)容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式,這不僅形式單非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在此提出“五種課型教學(xué)法”，即理論課、實踐課、觀摩課、、研討課、創(chuàng)編課的設(shè)想，以上幾種課型雖然都可以獨立成_門課，但是各種課型之間卻有著千絲萬縷的關(guān)系。理論課為其它課程打下理論基礎(chǔ)，實踐課又能映證理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提出的觀點，有了正確的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，可以指導(dǎo)討論和創(chuàng)編，觀摩課為創(chuàng)編課提供素材，豐富所學(xué)知識等，各種課型所采取的教學(xué)方法也不盡相同。
各課型之間形成有機的聯(lián)系，構(gòu)成“思維鏈”，_堂有效的舞蹈課就應(yīng)具備多樣化的教學(xué)模式。首先，要有多元化的舞蹈教學(xué)活動，充分利用多種教學(xué)方式，主要使用知識傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂實訓(xùn)與課外實踐相結(jié)合的方式來進行多樣化的教學(xué)活動。其次，要有多層次的教學(xué)方式，為了能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)特色和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運用舞蹈作品分析、情景模擬等新穎的教學(xué)方法，形成教師現(xiàn)場授課與實習(xí)指導(dǎo)、開放型自我實踐、引導(dǎo)性與探索性結(jié)合實踐三個主要的層次。最后，要注重多重性的能力培養(yǎng)，要求我們的學(xué)生從基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合技能操作和專業(yè)知識運用上與中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的舞蹈素養(yǎng)需求接軌。
二、教學(xué)內(nèi)容形成“知識鏈”從體驗型向探究型教學(xué)模式發(fā)展
探究是人類認(rèn)識世界的基本方式,舞蹈開放式教學(xué)更應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、舞蹈實踐，以及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實際問題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內(nèi)的非智力因素，形象思維、抽象思維、邏輯思維在內(nèi)的思維方式及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這里的“體驗——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用研究的方法(或探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動，目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習(xí)為主要途徑的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)增強創(chuàng)新意識和實踐能力，它是適應(yīng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育需要的_種新型舞蹈教學(xué)模式。
比如針對一節(jié)漢族民間舞課，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示有特色具代表性的漢族舞蹈片段或優(yōu)秀劇目，并鼓勵學(xué)生在觀賞過程中自由體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,有的關(guān)注動作，有的關(guān)注情緒表情，有的關(guān)注道具服飾等，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點及個體關(guān)注問題的不同，讓大家自由組成若干個探究小組，自主確定探究的內(nèi)容。如漢族地區(qū)的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、民族音樂的特點、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動作的特點等，并引導(dǎo)學(xué)生運用書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)、社會生活等資源，通過觀賞、體驗、回憶、討論、分析、查閱、調(diào)查研究等多種探究活動的形式，多渠道、多方位地去展開探究。在綜合探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進1步分析、掌握舞蹈的體態(tài)動律以及基本動作，在理解民族文化的基礎(chǔ)上進_步分析和體驗漢族民間舞的舞蹈語匯及其風(fēng)格，在理解的基礎(chǔ)上再體驗這些文化因素對漢族民間舞蹈的影響。
三、教學(xué)方法形成“教學(xué)鏈”由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究�，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。這就需要更新教學(xué)方法，形成“教”與“學(xué)”的“鏈接”。
首先是舞蹈情境創(chuàng)設(shè)與生活實際鏈接。如在學(xué)習(xí)藏族民間舞踢踏動律時，讓同學(xué)們找下樓梯時，膝蓋放松、身體重心向下的律動，為的是他們在放松的狀態(tài)下找到動作感覺。這時讓他們想象:在樓上聽到朋友在樓下呼喊，急急忙忙下樓梯時的膝蓋顫動。這樣通過把舞蹈動作放回曰常活動中去的啟發(fā)式教學(xué)，打開學(xué)生的想象思維,提升學(xué)習(xí)效率、增加舞蹈表現(xiàn)力。同時學(xué)會觀察生活，從生活中找到動作產(chǎn)生的源泉。這是學(xué)習(xí)舞蹈動律的有效方法。
其次是學(xué)生活動與教學(xué)相鏈接。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)有趣的活動，踐行讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)舞蹈的樂趣。如舞蹈元素中的步伐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在同學(xué)們學(xué)會步伐以后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的隊列、操作的各個環(huán)節(jié)和參與者的配合的過程，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)和組織策劃能力。
最后是知識內(nèi)容與情感的鏈接。有詩云“言之不足，詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這句詩把舞蹈作為人們情感表達的最高境界，抒情性是舞蹈的表現(xiàn)要素，也是把音樂中的情表于形的重要手段，舞蹈和音樂之間相輔相成的關(guān)系，使舞蹈動作與音樂作品相融合,如舞蹈基本訓(xùn)練采用歌曲作為伴奏，讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)加工過的肢體語言去詮釋歌曲所表達的情感和意境，為表演打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)手段中形成“信息鏈”推進教學(xué)模式的曰益現(xiàn)代化
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，教師們可以充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解、記住、掌握和運用知識。教育心理學(xué)則告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就能夠獲得65%的知識。多媒體正是具備了這樣的優(yōu)勢，它通過文字、圖像、聲音、動畫等手段,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，再將這些內(nèi)容有機組織、安排、結(jié)合在_起。在舞蹈教學(xué)過程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內(nèi)涵是教師很難用語言向同學(xué)們解釋清楚的，而利用多媒體手段讓直觀、生動、形象的畫面表現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個多視角、多方位的空間，充分調(diào)動其視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，使學(xué)生獲得充分的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解與記憶。
現(xiàn)代化教學(xué)手段對我們教育工作者來說非常關(guān)鍵，現(xiàn)代化手段不僅可以使舞蹈實踐教學(xué)變得“有聲有色”它的重復(fù)再現(xiàn)功能也為學(xué)生進行模仿、對照練習(xí)提供了有利的條件。同時還可以開展其他的舞蹈教學(xué)活動，如利用電教設(shè)備開展舞蹈專題講座，利用多媒體設(shè)備開展舞蹈鑒賞課，利用DV錄像保留舞蹈教學(xué)過程與教學(xué)成果等。在基礎(chǔ)訓(xùn)練課中如果讓學(xué)生從錄像中看到自己，便對自己的優(yōu)缺點一目了然，也可以為自己保留一份教學(xué)資料。
另外,過去學(xué)生了解知識只能依靠單一的教材和老師的講解，但不論是哪本書還是哪個人，知識的容量和廣度都是十分有限的。這已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展了。隨著網(wǎng)絡(luò)、通信的發(fā)展，在信息飛快傳遞的時代，有著巨大的信息量和廣泛的信息來源，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，找到許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時還可以了解與之相關(guān)的內(nèi)容，以及這一學(xué)科的最新進展與發(fā)展方向，改善過去學(xué)生只知道死摳書本的情況,增大課堂教學(xué)容量，開擴了學(xué)生的眼界，無論對于高師教師還是他們面對的教學(xué)對象，哪怕高師學(xué)子走上中小學(xué)音樂教師的崗位，學(xué)會搜集、查找、運用這些資料，響應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的號召，讓這些資料成為無盡的知識財富，將受益終生。
參考文獻：
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音樂教育專業(yè)論文14
一、如何才能找到正規(guī)的幫寫機構(gòu)。
論文幫寫機構(gòu)的正規(guī)與否，會直接影響我們的資金安全和論文質(zhì)量，而網(wǎng)上的幫寫機構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，如何才能在成千上百的幫寫機構(gòu)中找到合適的呢，這些方法不容錯過。
1、自身網(wǎng)站排名靠前的。
正規(guī)的幫寫機構(gòu)，很多時候都是不缺客源的，大量的點擊率、成交量、好評率會讓該幫寫機構(gòu)在在百度、360等搜索平臺的排名靠前，并長期穩(wěn)定活躍。
2、網(wǎng)站布局合理的。
網(wǎng)站的布局是一個幫寫機構(gòu)的門面，一定程度上會讓客戶決定是否要選擇該家?guī)蛯�，所以凡是正�?guī)一點的幫寫，都是注重自身網(wǎng)站布局，并且有實力讓布局精美、合理。
3、有完善服務(wù)流程的。
正規(guī)的幫寫機構(gòu)，會制定一套完善的服務(wù)流程，全程按照規(guī)章制度進行，不會東一下西一下，做事沒章程。
二、幫寫音樂論文的價格是多少？
了解幫寫的價格也很重要，很多人都在價格上吃了虧，所以這里重點說明，音樂作為一個大專業(yè)，下面還細(xì)分了4類小的專業(yè)：聲樂專業(yè)、器樂專業(yè)、音樂教育專業(yè)、錄音專業(yè)，不同專業(yè)的幫寫價格都不同。
論文專業(yè)
字?jǐn)?shù)
價格
聲樂專業(yè)
4000字以下
500元/篇
4000字以上
加收100元/千字
器樂專業(yè)
5000字以下
800元/篇
5000字以上
加收140元/千字
音樂教育專業(yè)
5000字以下
800元/篇
5000字以上
加收100元/千字
錄音專業(yè)
6000字以下
1200元/篇
6000字以下
加收130元/千字
三、幫寫音樂論文的注意事項有哪些？
1、幫寫方式的選擇。
論文幫寫的方式有很多，大致分為網(wǎng)絡(luò)、線下、個人幫寫這幾類，其中個人幫寫的風(fēng)險性是最高的，特別是陌生的個人幫寫，不管是資金還是售后都沒保證，大家最好選擇熟知的，或者是正規(guī)的大型幫寫機構(gòu)/公司。
2、幫寫的最終價格。
這里說的是幫寫的最終價格，有些騙子幫寫前期報價很低，但是不包售后，如需售后要另收費，這個時候主動權(quán)就在幫寫手里了，所以要找一次性包含全價的幫寫。
3、注意付款的方式。
正規(guī)的幫寫，都是先付定金，再結(jié)余款，不會在沒寫稿前，就讓客戶支付全款，并且采用的支付方式，基本為微信、支付寶、銀行卡這幾類。
四、幫寫音樂論文前，需做好哪些準(zhǔn)備？
為提高幫寫的效率，早日完成幫寫事宜，大家應(yīng)做好以下這些準(zhǔn)備：
1、時間準(zhǔn)備。
音樂論文的幫寫不是一朝一夕就能完成的，如果是音樂職稱論文，后續(xù)還會涉及到發(fā)表等問題，所以為了不錯稿交稿日期，大家應(yīng)提前做好時間準(zhǔn)備。
2、論文寫作要求準(zhǔn)備。
在幫寫前，一定好想好自己的幫寫要求，包括專業(yè)、題目、字?jǐn)?shù)、截稿日期、查重率等等，這些要求不僅會影響后續(xù)的報價，而且后續(xù)寫手幫寫也是按照這些要求來寫作的，即使出現(xiàn)問題需要修改，也是按照這些來修改的。
音樂教育專業(yè)論文15
摘 要：視唱練耳是高校音樂教育專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)技能理論課，它涉及到培養(yǎng)一個人的視唱、音樂聽辨以及樂曲表達等多方面綜合能力，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。本文就視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合教學(xué)實踐提出幾點應(yīng)對措施，對如何提升視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量進行一些思考。
關(guān)鍵詞：視唱練耳；課程綜合性；現(xiàn)狀分析；改進措施。
第十三屆CCTV全國青年歌手大獎賽已圓滿落下帷幕。同往年相比，本次大賽首次納入的合唱比賽，令人耳目一新，而在合唱比賽中，四聲部視唱測試又成為整個合唱比賽的一大亮點。四聲部的視唱從音樂的角度上說，它體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)者對視唱、旋律聽覺、和聲聽覺、節(jié)拍、節(jié)奏的準(zhǔn)確，以及對樂曲綜合能力的掌握。這些都是通過視唱練耳的學(xué)習(xí)得以訓(xùn)練和提高的。作為一名在高校中從事此課程教學(xué)的教師，我想在此對視唱練耳的教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識。
視唱練耳是一門外來的學(xué)科，它作為一門音樂教育的啟蒙課程，同時作為專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段及技術(shù)理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。
通過視唱練耳的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺和音樂感受力，發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力，而且還能夠積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，從而更好的為音樂實踐服務(wù),因此,它是學(xué)好其他相關(guān)音樂課程的重要基礎(chǔ)，正如中央音樂學(xué)院趙易山教授所說，"視唱練耳的確是提高國民音樂素質(zhì)的重要課程"。
隨著教育理念的不斷更新，課程的綜合性是近年來教育形勢發(fā)展的新要求，也是高校音樂教育專業(yè)視唱練耳發(fā)展的必然趨勢，它對于高校音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革具有重要的意義。培養(yǎng)"一專多能"從事基礎(chǔ)音樂教育或少數(shù)高等音樂教育的教師是高校音樂專業(yè)教育的宗旨。而隨著社會對人才的要求，"復(fù)合型"人才越來越受到社會的青睞。這就要求學(xué)生掌握較為全面地、帶有普及性的音樂理論知識和專業(yè)技能。視唱練耳作為高校音樂教育專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)理論課程，貫穿于音樂理論知識與專業(yè)技能的相互滲透中，是音樂理論與專業(yè)技能在實踐中的再現(xiàn)。所以，在視唱練耳教學(xué)過程中，加強視唱練耳與其它音樂課程的相互聯(lián)系、相互滲透, 勢在必行，因為它也是高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
一、視唱練耳與其他相關(guān)課程的聯(lián)系
視唱練耳與基本樂理聯(lián)系密切。脫離了基本樂理知識視唱練耳將無法進行。在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中，樂理對視唱練耳起到理論上的支撐和指導(dǎo)作用，使教學(xué)更具理性化。音高、節(jié)奏的認(rèn)知和聽辨，音程、和弦的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的掌握，各種速度、力度、及其它表情術(shù)語的熟悉等都需要從系統(tǒng)的樂理課中獲得。而視唱練耳對樂理又是一個具體實踐的成果展示，具有可感性,二者互相滲透、聯(lián)系緊密。
在高校音樂教育專業(yè)的視唱練耳中，過去更多的是注重學(xué)生音準(zhǔn)和聽辨能力的訓(xùn)練，這是必要的，但忽視了視唱練耳練習(xí)中的科學(xué)的發(fā)聲方法。因此在視唱練耳教學(xué)中，增加學(xué)生掌握歌唱中正確的呼吸、發(fā)聲技巧的教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生的視唱練耳水平有一定的意義。
常見的四聲部合唱，就是建立在多聲部視唱的基礎(chǔ)上。多聲部視唱表現(xiàn)力豐富，尤其是多層次的立體節(jié)奏，各種類型的節(jié)奏交錯進行，節(jié)奏線條較為復(fù)雜。合唱這個多聲部元素就是建立在唱好單聲部的基礎(chǔ)上，在和聲學(xué)音樂的理論原則和運動規(guī)律指導(dǎo)下進行的。因此唱好一部合唱作品，必須建立在良好的音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還需要具備立體音樂思維，進行橫向、縱向的整體把握，協(xié)調(diào)配合，才能完整的表達音樂構(gòu)思。
二、視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀分析
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我國國民的文化素質(zhì)也在不斷提高，對普及視唱練耳的素質(zhì)教育也有更高更新的認(rèn)識。如各種形式的音樂考級層出不窮，其中的音樂素養(yǎng)考級，就把視唱練耳作為主要的考試內(nèi)容。同時,音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)班如雨后春筍般建立起來,迎合廣大愛樂者的學(xué)習(xí)要求。然而，也有許多不容樂觀的地方，就高校音樂教育專業(yè)部分學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，是值得研究和深思的。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)音樂教育的欠缺
眾所周知，高校音樂教育專業(yè)（包括部分專業(yè)音樂院校音樂教育系）所招收的學(xué)生，其來源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生。他們中的大部分人沒有受到過良好的音樂基礎(chǔ)教育，沒有或者很少具備一定的基礎(chǔ)樂理知識。在我所生活工作的西部回族聚居區(qū)此現(xiàn)象尤為突出。由于受當(dāng)?shù)匚幕尘暗挠绊戄^深，在人們的潛意識里對教育的重視程度不夠，對音樂教育更是無從談起。他們所受到的基礎(chǔ)音樂教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學(xué)生在音樂的視唱和聽覺方面能力薄弱,音樂知識欠缺。
（二）擴招對音樂教育的影響
音樂專業(yè)的招生由以前的精英教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是近幾年我國教改的新舉措，是普及素質(zhì)教育的必然趨勢，具有重要的意義。由于音樂教育的特殊性，擴招前專業(yè)教學(xué)中教師與學(xué)生通常是1對1的進行教學(xué)。然而擴招后，許多教師不得不承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù)，從而出現(xiàn)擴招后師資力量的短缺的現(xiàn)象,是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量落后的重要原因之一。
�。ㄈ⿴熧Y力量薄弱
由于視唱練耳課程的特殊性，它需要一批具有專業(yè)能力強，鍵盤技能好及綜合理論知識扎實的專業(yè)老師進行教學(xué)。而目前，除知名的音樂院校有專門從事視唱練耳教學(xué)的教師外，其他大部分音樂院校的視唱練耳教師無論從專業(yè)對口，學(xué)歷層次，學(xué)術(shù)能力，師資結(jié)構(gòu)等方面離高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。如我所任職的音樂院校目前從事視唱練耳教學(xué)的教師只有兩名，要達到合理的師生比例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、對視唱練耳教學(xué)的改進措施
前文提到的由于"基礎(chǔ)教育的欠缺、師資力量的薄弱"等原因造成的種種現(xiàn)狀,不能不令人擔(dān)憂,怎樣解決這些問題,讓視唱練耳這門課程真正發(fā)揮其作用，使學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，能成為"復(fù)合型"的人才,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）注重基礎(chǔ)，樹立"分層管理，分流培養(yǎng)"的教學(xué)理念
扎實的專業(yè)基礎(chǔ)對任何一個學(xué)習(xí)者來說都是十分重要的，視唱練耳這門課程也不例外。因此在教學(xué)中老師更應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，尤其是對一年級的學(xué)生，如多進行模唱、構(gòu)唱及旋律、節(jié)奏的聽辨，用樂理知識指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)式、調(diào)性、色彩的聽辨以達到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣。
在視唱練耳教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，可采取"分層管理，分流培養(yǎng)"的教學(xué)模式， 如對部分學(xué)生通過考試達標(biāo)后，可同意他們提出的"免修"申請；對視唱練耳有一定基礎(chǔ)，又對學(xué)習(xí)具有積極性的同學(xué)，采取"選修"制；對少數(shù)視聽、視唱能力較強，并有意進行更高層次的深造的同學(xué)采取"主修"制。例如近兩年，在某些知名的音樂學(xué)院中舉辦了視唱練耳的主修音樂會，使視唱練耳在高校音樂教育中的地位得以提高，并使主修此課程的師生看到了豐碩的學(xué)習(xí)成果。因此我認(rèn)為，在平時的教學(xué)中，我們也應(yīng)該定期舉辦類似的視唱練耳主修音樂會，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性。這樣一來不僅符合國家教委對高校音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革的新思路，而且可以為不同層次、不同需要的學(xué)生提供相適應(yīng)的的教育方式，在不增加授課教師負(fù)擔(dān)的情況下有利地整合學(xué)生資源,以最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。
（二）打造一支較強的專業(yè)師資隊伍，適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。
由于擴招，大部分高校音樂教育專業(yè)專業(yè)技能小課的教師，周課時數(shù)由原來10節(jié)到現(xiàn)在的30節(jié)；專業(yè)小課改為小組或大班課。就西部某高校的音樂教育專業(yè)由于師資薄弱、學(xué)生多、教學(xué)設(shè)備配套不完善，導(dǎo)致視唱練耳課每個班級上課人數(shù)多達七十人左右，同時，由于學(xué)生程度參差不齊，音準(zhǔn)節(jié)奏無法保證，致使因材施教難以正常進行, 嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。這些都已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。 為解決擴招后師資不足的問題，關(guān)鍵是建立一支專業(yè)對口，學(xué)歷層次較高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力較強、能夠奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的師資隊伍。首先，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，發(fā)揮老、中、青傳幫帶的作用。其次，學(xué)院可采取"走出去、請進來"的方法，選派部分教師去更高水平的音樂院校進行觀摩和學(xué)習(xí)，鼓勵青年教師報考在職碩士研究生和博士生，提高學(xué)歷層次；同時，邀請知名專家學(xué)者來學(xué)院進行講學(xué)。從而使教師團隊不斷學(xué)習(xí)新知識、改進教學(xué)理念，使師資力量得以加強，以適應(yīng)和滿足新課程的需要。
新的教育教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念,教師在傳授知識的同時,還應(yīng)更多的發(fā)掘?qū)W生的潛能,在教學(xué)過程中,與學(xué)生多進行交流與探討,經(jīng)常采用激勵性評價,引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷成長、進步。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生對視唱練耳課的全面認(rèn)識，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。
現(xiàn)行的"寬進寬出"制度是造成音樂教育質(zhì)量下滑的重要原因之一。一部分學(xué)生在進校前對視唱練耳的基礎(chǔ)知識沒有更深的積累，只了解簡單的簡譜或線譜知識，同時，學(xué)校對學(xué)生這方面的知識也沒有底線的要求，再加上視唱練耳考試的分值占總分比例較低，只要技能課考試過關(guān)，就可以走進大學(xué)的校門，無形中降低了學(xué)生對視唱練耳的重視程度。例如在本學(xué)年我學(xué)院某班的視唱練耳考試成績中，及格率高達70％，然后優(yōu)秀率僅為5％。這充分地說明了，對一部分學(xué)生來說，在大學(xué)的視唱練耳課程學(xué)習(xí)中，他們的最高標(biāo)準(zhǔn)就是"60分萬歲"，根本沒有對視唱練耳的學(xué)習(xí)有更高的要求，上課好像僅僅是為考勤而來，學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的主動性、積極性，忽略了知識的積累是靠學(xué)習(xí)者不斷的反復(fù)、不斷磨練才能得以掌握和提高的。
視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺將樂譜中的內(nèi)容通過人聲加以實現(xiàn)，而在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味的反復(fù)模仿，課程的單調(diào)性使部分學(xué)生常常持漠然、消極的態(tài)度對待視唱練耳課。因此，教師首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過多聽多唱、加強視唱練耳與樂理知識的融合學(xué)習(xí)，同時開展豐富多彩的音樂活動。例如鼓勵學(xué)生多參加合唱排練，各種形式的聲樂演唱以及優(yōu)秀音樂作品的賞析，通過聽、唱結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂的各要素，提高內(nèi)心聽覺能力，培養(yǎng)學(xué)生對視唱練耳的興趣。其次,通過課堂回課與課后的抽查的方式作為平時的考核成績，加大視唱練耳課程的檢查與考核的力度，達到改變學(xué)生對該課程的認(rèn)識和態(tài)度，進一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)
視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動。這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒有引起重視。多數(shù)學(xué)生在平時的視唱練習(xí)中總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素，而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。所以在授課時，應(yīng)提倡教師進行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，深刻認(rèn)識和全面分析音樂情感在教學(xué)中的重要地位，讓音樂情感貫穿于教學(xué)全過程。因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。如在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯，將音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情術(shù)語的運用等在視唱中體現(xiàn)出來；再如，通過欣賞賀淥汀的《牧童短笛》使學(xué)生了解它是一首二聲部五聲性，具有巴赫創(chuàng)意曲之風(fēng)的首部真正意義上的中國鋼琴作品，無論從調(diào)式、旋法還是表現(xiàn)力上都是西方音樂無法比擬的，從中讓學(xué)生深刻感受到中國民族音樂所帶來的藝術(shù)魅力，進而達到提升學(xué)生的音樂感受力。
視唱練耳是一個綜合而又系統(tǒng)的課程，作為專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段和技術(shù)理論課程。已經(jīng)被越來越多的從事該專業(yè)的人們所重視,因此，如何全面提升視唱練耳教學(xué)水平，培養(yǎng)一個在音樂上具備規(guī)范而科學(xué)的視聽能力，并能夠較深刻地解讀音樂作品，將自身對音樂作品的解讀運用合適的方式傳達給受教育者，是從事視唱練耳教學(xué)的工作者堅持不懈的追求目標(biāo)。
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