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社會藝術(shù)教育音樂師資的培養(yǎng)與教學(xué)實踐論文
本文研究藝術(shù)教育理論為依據(jù)，實施社會藝術(shù)教育音樂師資的調(diào)研,對國內(nèi)社會藝術(shù)教育音樂師資入職培訓(xùn)與藝術(shù)類大學(xué)生教學(xué)實踐為主要研究方向。社會藝術(shù)教育,就是以社會力量，民營形式建立的藝術(shù)教育機構(gòu)，主要以音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類為主，進行技巧類、素養(yǎng)類的培訓(xùn)教育。對此,系統(tǒng)分析研究社會藝術(shù)教育音樂師資培訓(xùn)必須提上日程，對新教師入職培訓(xùn)具體開展和實施,理論基礎(chǔ)的研究,培訓(xùn)具體內(nèi)容、組織過程、藝術(shù)教育特點，以及對教師入職培訓(xùn)評估體系都應(yīng)做出科學(xué)的體系。
1.社會藝術(shù)教育與師資的背景及現(xiàn)狀分析
改革開放以來，中國的社會藝術(shù)教育我們不能單一地看待，要運用科學(xué)的、歷史的、辯證方法來分析對待。就當(dāng)前的社會藝術(shù)教育狀態(tài)來看，是很不均衡的，南方北方差異比較大，對社會藝術(shù)教育的偏重點不同，也就造就了藝術(shù)教育社會培訓(xùn)的不同與差異。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),社會藝術(shù)教育在整體上多數(shù)是以引進來的教育模式為主要教學(xué)手段,特別在西洋樂器上的教學(xué)尤為突出。時代的發(fā)展,社會教育也逐漸興盛起來,在不同程度上補足了體制內(nèi)藝術(shù)教育的縫隙與不足,但大量的民辦藝術(shù)學(xué)校的建立，對于藝術(shù)教育的教學(xué)體系規(guī)范、教學(xué)評價、師資體系等環(huán)節(jié)多出現(xiàn)紕漏。特別是教學(xué)目標(biāo)不明確，以利益最大化為追求的辦學(xué)目標(biāo),都在一定程度上影響了社會藝術(shù)教育的質(zhì)量。
2.國內(nèi)外藝術(shù)教育理論的研究與分析
2.1中國傳統(tǒng)音樂教育理論。中國是世界四大文明古國之一,有著五千多年文化歷史，音樂文化內(nèi)容極為豐富。自遠(yuǎn)古時期開始音樂教育就開始萌芽。先后經(jīng)歷了遠(yuǎn)古時期、夏商時期、西周時期（春秋、戰(zhàn)國）、秦、漢、三國、魏晉、南北朝時期、晴、唐、五代時期、宋、元、明、清時期、中華民國時期、新中國成立時期幾個重大的歷史沿革，通過對以上我們對中國古代音樂教育發(fā)展的研究，不難看出，上古時期的中國音樂教育是極其光輝燦爛的,其中許多閃光的音樂教育思想仍給今人以深刻的啟迪。
2.2西方音樂教育理論。對國外研究現(xiàn)狀分析,就會發(fā)現(xiàn),世界各國藝術(shù)教育雖因國情與體制，在藝術(shù)教育制度的訂定有所差異，唯在義務(wù)教育階段均有所規(guī)范，有關(guān)各類藝術(shù)的學(xué)習(xí)，基本上都涵蓋著表現(xiàn)與鑒賞能力的培養(yǎng)，在內(nèi)涵的層面，則與后現(xiàn)代藝術(shù)教育的精神相契合。特別指出，國外對藝術(shù)教育師資培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于國內(nèi)。
3.我國社會藝術(shù)教育音樂師資問題調(diào)研
3.1社會藝術(shù)教育音樂教師流失的原因
3.1.1專業(yè)技能與教學(xué)能力。根據(jù)筆者對數(shù)十家社會藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，多家教育機構(gòu)，有著共同的問題,就是教師流動特別大,特別是小樂件（吉他、二胡、長笛等）類別的教師，這也成為社會藝術(shù)教育機構(gòu)最頭疼的問題，教師資源不穩(wěn)定，就直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的銳減,也導(dǎo)致藝術(shù)教育機構(gòu)直接啟用在校學(xué)生，或者專業(yè)技能與教學(xué)能力較弱的培訓(xùn)教師,從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
3.1.2教師個人藝術(shù)素養(yǎng)。師資的優(yōu)良、適切與否,是影響教育興衰成敗最關(guān)鍵的因素之一。過去藝術(shù)教育師資培育是師范校院專屬的工作與職責(zé),但現(xiàn)在，已經(jīng)不是專屬了。這使個人素養(yǎng)要求的更高了�！盀槿藥煴怼边@四個字說起來容易,認(rèn)真做起來并不輕松。引導(dǎo)學(xué)生不單是在知識上,還有為人處世各個方面都要注意引導(dǎo)。
3.1.3行業(yè)評鑒體系的完善度。直到現(xiàn)在,我國沒有一部完善的社會藝術(shù)教育評鑒制度,更不要提在法規(guī)層面上的制度。沒有科學(xué)的評價、鑒別、監(jiān)督的體系，社會藝術(shù)教育如何健康的發(fā)展，這些都成為藝術(shù)教師不規(guī)范的重要因素。
3.2影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。
有關(guān)各項正式教育的統(tǒng)計報告中，并未見到藝術(shù)教師甚至于整體教師供需的精確統(tǒng)計數(shù)字,依據(jù)現(xiàn)有相關(guān)的研究顯示，藝術(shù)教育師資的供需現(xiàn)況及發(fā)展趨勢，與整體教師的情況極為類似，是供給數(shù)量遠(yuǎn)高于需求的數(shù)量，而且此種供需失調(diào)的狀況是逐年嚴(yán)重�，F(xiàn)在的社會藝術(shù)教育不比從前了，一是人們藝術(shù)普遍素質(zhì)的提高，也要求下一代的藝術(shù)教育在質(zhì)量上有所提升。二是社會藝術(shù)教育發(fā)展勢頭相當(dāng)快,各類機構(gòu)林立，同行業(yè)競爭相當(dāng)激烈。三是藝術(shù)教育從業(yè)者從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換并沒有完全適應(yīng),都要靠時間和教學(xué)數(shù)量來自我提升。
4.建立規(guī)范的社會藝術(shù)教育市場及完善音樂教師行業(yè)規(guī)范
4.1以國家法規(guī)形式,建立規(guī)范的社會藝術(shù)教育市場。①建立全國性、系統(tǒng)化的新教師入職培訓(xùn)政策。②完善新教師入職培訓(xùn)評價體系。
4.2建立全國性系統(tǒng)化的社會藝術(shù)教育音樂教師師資培訓(xùn)制度。4.3建立規(guī)范的音樂教師培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)導(dǎo)師團，統(tǒng)一的評價專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新教師入職培訓(xùn)缺少有效的監(jiān)督評價機制，為了不斷加強哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院教師培訓(xùn)工作，提高教師教育教學(xué)教學(xué)能力，提高培訓(xùn)工作有效果，收集、積累教育教學(xué)教研經(jīng)驗資料，使音樂教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)工作走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化途徑,特制定本制度。培訓(xùn)的基本原則①思想素質(zhì)好,工作積極主動，有創(chuàng)新精神的教師優(yōu)先原則。②教育、教學(xué)、教研業(yè)績優(yōu)秀的教師優(yōu)先原則。③同一級別培訓(xùn)不重復(fù)原則。④讓盡量多的教師參訓(xùn)原則。
5.結(jié)論
本論文研究的目的是以藝術(shù)教育理論為依據(jù)，實施社會藝術(shù)教育師資的調(diào)查研究。系統(tǒng)分析與研究社會藝術(shù)教育師資培訓(xùn)，必須提上日程，對新畢業(yè)的藝術(shù)類大學(xué)生入職培訓(xùn)具體開展和實施具有重要意義，同時藝術(shù)教育師資培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的研究具有指導(dǎo)意義。培訓(xùn)具體的內(nèi)容、組織的過程、藝術(shù)教育的特點，以及對教師入職培訓(xùn)評估體系就是在指導(dǎo)下完成的。最終結(jié)論做出科學(xué)的培養(yǎng)與實踐體系。
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