談?dòng)變簣@音樂(lè)教育價(jià)值訴求的迷失論文

　　音樂(lè)對(duì)一個(gè)人的生活和成長(zhǎng)有著重要的作用和價(jià)值。改革開放后國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教育體系陸續(xù)被引入到國(guó)內(nèi)，如奧爾夫音樂(lè)、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育、柯達(dá)伊創(chuàng)立的“符號(hào)化”節(jié)奏等在幼兒園音樂(lè)教育中輪番上場(chǎng)。在《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，音樂(lè)教育在幼兒園內(nèi)外都受到了空前的重視，音樂(lè)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。然而，繁榮盛景之下，應(yīng)該深入思考的是: 我們從幼兒階段開始開展音樂(lè)教育，每一次音樂(lè)活動(dòng)都大費(fèi)周章、精心準(zhǔn)備，可我們究竟在教給幼兒們什么? 幼兒真正接受到的又是什么?

　　我們常能看到的是: 在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，整理收拾玩具時(shí)、等待幼兒排隊(duì)或集體教學(xué)活動(dòng)開展前、教師準(zhǔn)備水果點(diǎn)心時(shí)、幼兒等待老師發(fā)放活動(dòng)材料時(shí)、午睡前后……幼兒歌曲或童謠就會(huì)從播放器里放出或從孩子們嘴里唱出，這是教師用來(lái)吸引幼兒注意力的常用策略。這貌似是在幼兒的一日生活中滲透音樂(lè)的元素，也好像是顯示出教師重視幼兒音樂(lè)教育，以期借此密切幼兒與音樂(lè)的關(guān)系，讓幼兒在音樂(lè)的伴奏下養(yǎng)成游戲、閱讀、進(jìn)餐時(shí)伴的常規(guī)。但很可能，一個(gè)正在聽音樂(lè)的孩子，貌似隨音樂(lè)而動(dòng)但可能在做白日夢(mèng)，心理其實(shí)離音樂(lè)很遠(yuǎn)。而另一個(gè)正忙著在窗簾繩上打結(jié)的孩子或許正全身心地投入音樂(lè)中。如此種種反映出，幼兒游戲、幼兒閱讀、幼兒表演、過(guò)渡環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出的音樂(lè)教育多是背景性、裝飾性、滲透性的，并沒(méi)有真正抵達(dá)音樂(lè)的內(nèi)部。

　　不少幼兒教育工作者存在這樣的誤區(qū): 幼兒園音樂(lè)教育開展得好不好，對(duì)幼兒音樂(lè)教育重視不重視，很大程度上體現(xiàn)在幼兒的一日活動(dòng)中“音樂(lè)”出現(xiàn)的次數(shù)多少和時(shí)間長(zhǎng)短，如果一個(gè)教師能夠抓住時(shí)機(jī)，在一日生活的很多環(huán)節(jié)為幼兒提供音樂(lè)刺激，無(wú)疑會(huì)被認(rèn)為是一位傾心于幼兒音樂(lè)教育的教師。然而，這真的是衡量幼兒園音樂(lè)教育開展好壞的標(biāo)準(zhǔn)嗎? 這種現(xiàn)狀背后其實(shí)是有這樣一種哲學(xué)觀點(diǎn)在做支撐，那就是: 音樂(lè)教育的重點(diǎn)在音樂(lè)消費(fèi)上，而不是積極的藝術(shù)的音樂(lè)創(chuàng)作上。在這樣的“音樂(lè)教育審美哲學(xué)” ( Music Education asAesthetic Education，簡(jiǎn)寫為MEAE) 導(dǎo)向下，難怪教師們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)之外的集體教育活動(dòng)中，從形式到內(nèi)容也都表現(xiàn)出了游離于音樂(lè)要素或音樂(lè)本質(zhì)核心的傾向。“不幸的是，許多哲學(xué)家認(rèn)為，我們有十足的理由相信，MEAE 哲學(xué)在理論上和時(shí)間上都站不住腳�！边@種傾向尤其在集體的音樂(lè)教育活動(dòng)中表現(xiàn)得更為清晰。

　　經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn): 幼兒園的音樂(lè)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)難以深入音樂(lè)的核心，教學(xué)設(shè)計(jì)思路雷同或模式化，使用的樂(lè)曲簡(jiǎn)易化，音樂(lè)教育脫離了音樂(lè)實(shí)踐。

　　一、集體教學(xué)活動(dòng)多在音樂(lè)外圍打轉(zhuǎn)，未能真正深入音樂(lè)內(nèi)部

　　音樂(lè)教育具有兩方面的價(jià)值，一是來(lái)自音樂(lè)教育本身的，一是通過(guò)音樂(lè)所獲得的教育，即本體價(jià)值和派生價(jià)值。音樂(lè)教育的任務(wù)是仔細(xì)研究聲音的各種特性，這是音樂(lè)表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)，也是音樂(lè)可以傳授的基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)是，幼兒園音樂(lè)教育常常舍本逐末，把音樂(lè)教育簡(jiǎn)單等同于“唱歌教育”“律動(dòng)教育”……教師將更多的精力聚焦于歌詞意義的理解和表現(xiàn)上。

　　學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)普遍被分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)和音樂(lè)欣賞活動(dòng)等四種形式。以教師最樂(lè)于實(shí)施的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)為例，教師多根據(jù)歌詞含義要求幼兒模仿或創(chuàng)編出能夠表達(dá)歌詞意義的動(dòng)作，如“推” “拉”“敲鼓”“做運(yùn)動(dòng)” “刷牙”等具體形象的動(dòng)作，或是用形體來(lái)表現(xiàn)“花朵”“雨滴”“西瓜”“房子”等形態(tài)。如打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，教師關(guān)心的往往是幼兒是否能按照教師的演示或指揮正確地演奏，或幼兒最終的合奏是否整齊等，而忽視了幼兒在演奏打擊樂(lè)器的過(guò)程中是否體驗(yàn)到了自主為音樂(lè)增加裝飾的愉悅，是否注意到樂(lè)器音色的不同，是否能主動(dòng)調(diào)整自己的節(jié)奏使之與樂(lè)曲相協(xié)調(diào)，等等。幼兒在課堂上學(xué)到的往往只是跟著老師做動(dòng)作，手里拿著的樂(lè)器也顯得不那么重要了。

　　這種常用的策略雖然能夠很好地幫助幼兒在理解歌詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)歌詞的連接與音樂(lè)發(fā)生律動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒肢體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，但如果進(jìn)一步追問(wèn)“音樂(lè)在其中扮演了怎樣的角色?” “這種意義上的互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的音樂(lè)能力是否是有效的?” “在多大程度上有效?”時(shí)，答案只能是: 增強(qiáng)趣味的配角; 讓整個(gè)課堂看上去更生動(dòng)。筆者雖極為贊成達(dá)爾克羅茲和奧爾夫都提倡的“體態(tài)律動(dòng)”以及“結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教育”的科學(xué)性和有效性，但這樣的教學(xué)方式首先要立足于教師們對(duì)樂(lè)曲的仔細(xì)分析和把握上，律動(dòng)的重點(diǎn)也不應(yīng)是讓幼兒用身體模仿各種動(dòng)詞或名詞，而應(yīng)該“將音樂(lè)的要素( 音的高低、走向、速度、節(jié)奏、音量、音質(zhì)、音色以至音樂(lè)的情緒、風(fēng)格、樂(lè)句、曲式結(jié)構(gòu)等等) 均可以由動(dòng)作反應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練，甚至整部交響樂(lè)作品，也可以用身體‘演奏’出來(lái)”。律動(dòng)的形式不必很復(fù)雜，只要認(rèn)真地隨著樂(lè)曲的變化做出拍手、跺腳、拍腿等簡(jiǎn)單的動(dòng)作既可。對(duì)幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)是: “某某學(xué)大灰狼真像!”而應(yīng)是: “某某用動(dòng)作告訴我他聽出節(jié)奏的變化了!”

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路雷同，使用的樂(lè)曲簡(jiǎn)易化

　　教師不注重對(duì)樂(lè)曲本身特點(diǎn)的分析和理解，往往僅從樂(lè)曲的字面意義或整體風(fēng)格上做文章，致使教學(xué)設(shè)計(jì)模式化表面化。據(jù)筆者掌握的資料，不少幼兒園活動(dòng)可總結(jié)為這樣的模式: 導(dǎo)入→播放音樂(lè)，要求幼兒仔細(xì)聽后說(shuō)出歌曲里唱了什么→要求幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容→跟著音樂(lè)律動(dòng)→結(jié)束。教師自己應(yīng)首先經(jīng)歷愉悅和深刻的音樂(lè)體驗(yàn)——聽音樂(lè)、演唱、分析音樂(lè)、演奏。隨后，每一個(gè)人在對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)。教師若不能做到細(xì)致地分析音樂(lè)和演奏，對(duì)樂(lè)曲沒(méi)有真正關(guān)注的熱情，沒(méi)有分析的習(xí)慣，必然也領(lǐng)會(huì)不到每首樂(lè)曲的獨(dú)特之處，也就不敢輕易嘗試音樂(lè)欣賞活動(dòng)。

　　教師對(duì)樂(lè)曲的選材往往僅考慮了幼兒的幼稚性，這對(duì)拓展幼兒的藝術(shù)視野是非常不利的。很多優(yōu)秀的音樂(lè)家、演奏家、作曲家都不約而同地提到，幼年時(shí)期某一次美妙的音樂(lè)體驗(yàn)對(duì)整個(gè)人生所產(chǎn)生的不可估量的價(jià)值。如卡爾·奧爾夫談到他第一次聽到瓦格納的《漂泊的荷蘭人》后的感受: “印象是如此強(qiáng)烈，以至于我整天不言不語(yǔ)，不吃不喝，馳騁于自己的幻想之中，或是坐在鋼琴旁盡情宣泄。母親唯一正確的做法就是再帶我去看一次《漂泊的荷蘭人》�！笨逻_(dá)伊也有過(guò)類似的表述，因此，他有句名言: “只有最好的才是最適合于兒童的�！彼麖淖约簭男〉囊魳�(lè)經(jīng)歷出發(fā)，提出: “那種認(rèn)為只有削弱了藝術(shù)的替代物才適合于教學(xué)的教材只是建立在所謂的‘天真’的基礎(chǔ)上的，而不是從藝術(shù)價(jià)值考慮衡量的教材是‘非常平庸膚淺’的�！苯處熒钊霕�(lè)曲本身，引導(dǎo)幼兒關(guān)注旋律的起伏、調(diào)式的變化、結(jié)構(gòu)的呼應(yīng)……我們將會(huì)在音樂(lè)的指引下探尋出更加豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也終將為幼兒揭開音樂(lè)殿堂的神秘面紗。

　　三、脫離了音樂(lè)實(shí)踐的音樂(lè)教育

　　“進(jìn)行歌唱和演奏，是音樂(lè)審美活動(dòng)最生動(dòng)的方式。人們學(xué)習(xí)音樂(lè)有兩個(gè)重要途徑，一是演唱、演奏音樂(lè)，這是音樂(lè)活動(dòng)的參與者，是一種實(shí)踐性的練習(xí)過(guò)程; 一是欣賞音樂(lè)，這是音樂(lè)節(jié)目的接受者，是對(duì)音樂(lè)的感知過(guò)程。無(wú)疑，前者是對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的最直接的參與，是對(duì)音樂(lè)審美價(jià)值的更高要求的心理認(rèn)知�！比绻麑⒂變簣@過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)的出現(xiàn)視為對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，那么這種對(duì)音樂(lè)的感知是拋棄了音樂(lè)實(shí)踐的，丟失了根基的“純審美”。對(duì)音樂(lè)的欣賞又可大致分為“消極”的欣賞和“積極”的欣賞。戴維·埃里奧特將聽覺與視覺做如下類比: 聆聽和觀看涉及不同程度的注意力、意識(shí)和記憶，這也部分地解釋了為什么人們?cè)诼牶涂磿r(shí)在細(xì)節(jié)上存在差別。從“聽到”到“聽”到“聆聽”的過(guò)程相當(dāng)于從“看到”到“看”再到“尋找”的心理過(guò)程。由此我們可以辨別出消極的聽和積極的聽的差別。當(dāng)我們從單純的看到有目的地看，從單純的聽到有目的地聽邁進(jìn)時(shí)，請(qǐng)注意個(gè)人努力和知識(shí)增長(zhǎng)的水平。音樂(lè)欣賞的能力不是與生俱來(lái)的，它的獲得，需要一個(gè)學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。這些都需要教師牢牢把握“音樂(lè)”這個(gè)核心要義，降低對(duì)諸如幼兒模仿得小獅子可愛不可愛，做出的動(dòng)作多不多，多大程度上復(fù)制教師的動(dòng)作等外在因素的注意力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　音樂(lè)因其“以聽覺感知為主要感知手段; 在時(shí)間流動(dòng)過(guò)程中展開和完成其藝術(shù)形象的塑造; 藝術(shù)形象的感知以及由此而引發(fā)的情感體驗(yàn)具有更大的個(gè)性和不確定性”的基本特征，給人以抽象、難以捉摸、難以把握的印象。因受到幼兒年齡特點(diǎn)的制約，對(duì)于兒童的音樂(lè)教育又不能從較具體的樂(lè)理來(lái)著手，這就造成了教師要么無(wú)從入手只好選擇從文字意義來(lái)開展音樂(lè)教育的無(wú)奈，要么過(guò)分追求音樂(lè)要素的訓(xùn)練，要求幼兒唱歌時(shí)有準(zhǔn)確的音高，演奏時(shí)有正確熟練的指法，律動(dòng)時(shí)有恰到好處的節(jié)奏感。幼兒音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了難以深入音樂(lè)核心和過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要素訓(xùn)練的兩種傾向，這也是可以理解的。但廣大學(xué)者和教師不能就此止步，要探索和尋求能讓幼兒園音樂(lè)教育的重點(diǎn)回歸到積極的藝術(shù)的音樂(lè)創(chuàng)作上來(lái)的更加科學(xué)有效的方法和策略。

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