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音樂(lè)傳播視野下如何提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)論文
摘要：面對(duì)音樂(lè)傳播視野下幼兒音樂(lè)教學(xué)面對(duì)的新問(wèn)題，幼兒音樂(lè)教育需要在家園共育環(huán)境的配合下，更合理地參考音樂(lè)傳播理論、美感教育及幼兒身心發(fā)育特征等因素的影響，從課堂導(dǎo)入、音樂(lè)審美感知能力和創(chuàng)造力等方面促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)傳播 幼兒 音樂(lè)素質(zhì)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，音樂(lè)傳播載體實(shí)現(xiàn)了由唱片、收音機(jī)到電視機(jī)、電影攝像直至當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)傳播為人們創(chuàng)造了個(gè)人化、零距離的音樂(lè)世界。而當(dāng)文化傳播媒介與流行音樂(lè)的融合發(fā)展催化、塑造成人音樂(lè)世界的同時(shí)，對(duì)尚無(wú)辨識(shí)能力的幼兒的音樂(lè)審美奠基和欣賞趣味也起到了導(dǎo)向性的影響作用。而這種這種情況顯然與音樂(lè)教育家以童謠、兒歌、古典音樂(lè)及民族音樂(lè)啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的初衷是背道而馳的，極大地削弱了音樂(lè)教育對(duì)幼兒藝術(shù)欣賞力的培養(yǎng)功能。因此，在音樂(lè)傳播視野下，幼兒音樂(lè)教育還是需要加強(qiáng)加強(qiáng)家園共育工作，營(yíng)造出正確科學(xué)的音樂(lè)環(huán)境，采用多種教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。
一、營(yíng)造正確科學(xué)的家園共育音樂(lè)環(huán)境
幼兒的音樂(lè)教育環(huán)境，是由園內(nèi)環(huán)境與家庭環(huán)境共同構(gòu)成的。在輕松愉悅的園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，園內(nèi)音樂(lè)老師要注意創(chuàng)設(shè)出一種美好的音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中不自覺(jué)地接受音樂(lè)的洗禮，形成可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的音樂(lè)氛圍，對(duì)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)起到熏陶、浸染的作用。如幼兒園就可以借鑒幼兒生活音樂(lè)化活動(dòng)的教師設(shè)計(jì)模式，將中外經(jīng)典童謠、民族音樂(lè)及樂(lè)器樂(lè)曲融入幼兒入園、午餐、游戲等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，使音樂(lè)管理與幼兒日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒親近音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)的內(nèi)心情感。
同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的影響也不容忽視。幼兒超過(guò)一半時(shí)間是與父母一起共同度過(guò)的，如何使幼兒避免受到不良或過(guò)于成熟的流行音樂(lè)的影響，是家園共育音樂(lè)環(huán)境需要重視的問(wèn)題。為使幼兒在園內(nèi)的音樂(lè)教育得到延續(xù)，教師應(yīng)知道家長(zhǎng)選擇適合幼兒身心特征的樂(lè)曲來(lái)營(yíng)造和諧溫馨的家庭教育音樂(lè)氛圍；糾正定向、拔高培養(yǎng)的音樂(lè)教育意識(shí)，使家長(zhǎng)不過(guò)分地干預(yù)到幼兒個(gè)性和音樂(lè)技能的正常發(fā)展，甚至對(duì)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展形成負(fù)面影響。
二、以有效化課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)審美能力與創(chuàng)造力
要適應(yīng)音樂(lè)傳播環(huán)境下幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的新要求，音樂(lè)教學(xué)形式就必須趨向更深層次的提高，從信息單向傳遞的廣播式學(xué)習(xí)向雙向的信息傳播式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。音樂(lè)傳播視野下的幼兒音樂(lè)課程有效教學(xué)關(guān)鍵是要落實(shí)以下幾點(diǎn)：
1.音樂(lè)課堂導(dǎo)入的有效化
音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上就是一種特殊的美感教育，旋律、和聲、節(jié)奏等音樂(lè)元素的融合都賦予了歌聲以美好的情感，使幼兒形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。幼兒音樂(lè)教育成功與否，首要的就是拉近師生間的認(rèn)知距離，考慮到幼兒生活體驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇最短化幼兒與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的文化、心理距離，疏導(dǎo)認(rèn)知，形成良好通暢的傳播心理通道，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力的提高。如歌曲《小燕子》、《春》的欣賞，教師就可以利用“聽(tīng)、視、觸、動(dòng)”的教學(xué)形式，以音樂(lè)游戲的形式來(lái)感染幼兒的情緒。在輕緩優(yōu)美的旋律的伴奏下，讓幼兒飾演活潑可愛(ài)的小燕子、發(fā)芽的柳枝，引導(dǎo)幼兒充分地融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。
音樂(lè)作品情感基調(diào)的掌握與學(xué)習(xí)，同樣也是提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)不可或缺的重要手段，尤其是要培養(yǎng)幼兒對(duì)不同音樂(lè)情緒的區(qū)分能力，使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。譬如，《歡慶六一》的音樂(lè)欣賞，教師就不能單純地引導(dǎo)幼兒找尋“高興”的近義詞、同義詞如歡快、愉快等情感詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)再造性審美意象的描述來(lái)展現(xiàn)出高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)。譬如，模仿少數(shù)民族兒童載歌載舞，花兒快樂(lè)綻放的形態(tài)動(dòng)作等。長(zhǎng)期接受這種“情”“趣”結(jié)合的音樂(lè)活動(dòng)的熏陶，可促使幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)更為細(xì)膩、深刻。
2.培養(yǎng)幼兒音樂(lè)審美感知能力
恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用音樂(lè)傳播理論來(lái)指導(dǎo)幼兒音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒心理的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。2～3歲的幼兒節(jié)奏感強(qiáng)，欠缺聽(tīng)賞音樂(lè)的能力；3～4歲可以轉(zhuǎn)向旋律、音準(zhǔn)學(xué)習(xí)；4～6歲可以要求幼兒聽(tīng)懂、想象音樂(lè)情態(tài)，在音樂(lè)意境中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的美并掌握到一些音樂(lè)技能。因此，在不同年齡段幼兒的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容方面，要合理創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)通道，而非單純、無(wú)意識(shí)地讓幼兒在聽(tīng)、唱、奏、舞中接受音樂(lè)體驗(yàn)。
譬如說(shuō)，大班幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)就更傾向于表演操作，要從音樂(lè)旋律、節(jié)奏及曲式結(jié)構(gòu)等方面強(qiáng)化其音樂(lè)審美感受；中班幼兒可通過(guò)有側(cè)重地音樂(lè)與動(dòng)作間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解音樂(lè)形象；小班幼兒則僅能通過(guò)部分特別的旋律或片斷來(lái)感受音樂(lè)的美。結(jié)合于此，要培養(yǎng)幼兒的審美感知力，就需要利用多種渠道發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)旋律和節(jié)奏的感悟能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，小班可結(jié)合文明禮貌教學(xué)學(xué)唱《問(wèn)好歌》，《迷路的小花鴨》等，使幼兒對(duì)音樂(lè)的性質(zhì)形成初步體驗(yàn)；中大班幼兒則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)在用語(yǔ)、神態(tài)和心情方面的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，欣賞學(xué)習(xí)《勤快人和懶惰人》《快樂(lè)的一天》和打擊樂(lè)《星星歌》，等等。通過(guò)把握音樂(lè)傳播與受眾群體音樂(lè)感知能力間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)活動(dòng)，有步驟地按幼兒能力的高低展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)，獲取更多的音樂(lè)美體驗(yàn)。
3.發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力
音樂(lè)傳播帶來(lái)最直接的效果，就是受眾群體接收到表演的暗示，其中以模仿成分居多。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，則需要恰當(dāng)?shù)丶右孕拚�，以便使幼兒想象力豐富的潛在優(yōu)勢(shì)得到很好地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè)審美創(chuàng)造力的提升。在此過(guò)程中，教師的示范與影響尤其重要。教師可引導(dǎo)幼兒依據(jù)歌曲傳遞的情感體驗(yàn)，以自由的音樂(lè)形象或動(dòng)作來(lái)表述自身的感悟。如《搖籃曲》的欣賞，就可引導(dǎo)幼兒想象出“媽媽的手輕輕拖著搖籃”“像蕩秋千一樣”……只有使幼兒在自身感悟音樂(lè)的輕與重之后，才可能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美創(chuàng)造力的自由發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
在音樂(lè)傳播視野下，以雙向的信息傳播式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中，我們必須注意到的是，幼兒音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展更重要的還是激發(fā)興趣，讓幼兒自由地發(fā)展，要在幼兒教育的啟蒙階段埋下音樂(lè)學(xué)習(xí)的種子，使他們的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展成為陶冶自身情操的終身興趣。
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