淺談?wù)Z言美與音樂美論文

　　在實(shí)際教學(xué)中，雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，切記夾帶家鄉(xiāng)方言，甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，就不能準(zhǔn)確注釋歌曲或樂曲所要表達(dá)的思想感情。不能給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師才可進(jìn)得課堂，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音，為發(fā)聲練習(xí)歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可以烘托藝術(shù)的美，使學(xué)生收益終身。

　　音樂教師的課堂語言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖。

　　音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學(xué)生對它的理解能力不是與生?來的，更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)作。音樂課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且教師的言語要準(zhǔn)確、有分寸，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分想象的空間，增強(qiáng)音樂教育的美育功能

　　音樂教師的課堂語言應(yīng)該是生動、形象和富于感染力的。我們知道，音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語言也相應(yīng)地要生動形象，精確凝練，把音樂作品中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語言還應(yīng)富于感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的相象力，使學(xué)生能真正地融入音種，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂欣賞能力，達(dá)到美育的目的。

　　音樂教師的課堂語言還應(yīng)該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語言的組織。因此，課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒有語言組織，東拉西扯、廢話連篇、語無倫次、信馬由韁的音樂課，是難以吸引學(xué)生、難以激發(fā)起學(xué)生興趣的。沒有語言組織的音樂課堂教學(xué)，也將破壞音樂作品本身的完整性，削弱其魅力。

　　音樂教師雖然并不是專業(yè)的朗誦藝術(shù)家，但應(yīng)朝這個方向努力，提高自身的口頭表達(dá)水平，語速、語調(diào)的均衡在講課過程中至關(guān)重要，教師在課堂上的講解，做到緩急一致、高低一致、輕重一致，使語言氛圍和音樂氛圍相互交融、渾然一體。

　　音樂的流動是富有韻律的。如何用語言為這韻律增光添彩，也是音樂教師的基本能力之一。對音樂作品的韻律感把握的好，應(yīng)用的恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿，對學(xué)生理解作品內(nèi)涵，表達(dá)作品思想起著推波助瀾的作用。比如，用眷戀、古典、舒適并充滿依戀之情的聲音朗讀李叔同的《送別》，用堅定、昂揚(yáng)、自信的聲音朗讀光未然的《保衛(wèi)黃河》。讓學(xué)生們理解“音樂有韻則生、無韻則死”的深刻道理。

　　幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言，像一只魔法師的妙手，可以春風(fēng)化雨，點(diǎn)石成金。課堂上的笑聲會制造積極的氣氛，使教與學(xué)變得輕松而有效。

　　例如在講授完單純音符及休止符后，可為學(xué)生們出一則謎語“此時無聲勝有聲”（打一音符名稱），同學(xué)們對猜謎很感興趣，總想猜得又快又準(zhǔn)。教師可利用他們的這種好勝心理，編一些謎面來幫助他們鞏固所學(xué)的知識。

　　在唱歌教學(xué)時，有的學(xué)生情緒急躁，在自己不熟練的情況下，張口亂唱，破壞秩序，與其他同學(xué)的聲音不同步、不和諧，出現(xiàn)了“先現(xiàn)聲”，針對這種情況，教師不能粗暴制止，用希望每一位學(xué)生的聲音都是和諧的、優(yōu)美的來暗示他們，用幽默的語言以褒代貶。

　　另外，板書上的文字、圖表等都能創(chuàng)造出幽默的效果。如課前在紙上畫出“反常”圖畫和形象，把字故意寫得怪誕可笑等。在教唱“地球你好嗎”時，先在黑板上畫了一個變形的流著眼淚的地球，旁邊又畫了一個脫了毛的小鳥，讓學(xué)生為這幅漫畫取名字。學(xué)生們興趣盎然、爭先恐后地取了“流淚的地球媽媽”、“救救我吧”、“我要家園、我要飛翔”等題目，并討論了“地球?yàn)楹瘟鳒I”之后，學(xué)唱歌曲便自然而然地情真意切了。

　　所謂態(tài)勢語，即形體語言。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹�體動作及豐富的眼神、口型和面部表情是必不可少的。態(tài)勢語使用恰當(dāng)，會給音樂課帶來錦上添花的效果。

　　“眼睛是心靈的窗戶”。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時，或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤，教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對唱歌走調(diào)、分神等課堂不利因素，語言往往會打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛。而一個恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保證學(xué)生的愉快心情，保持教學(xué)過程的延續(xù)。

　　此外，在教唱某些民族歌曲時，教師不可避免地需要用一些手勢或表情甚至是舞蹈動作，以使學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品。當(dāng)然，態(tài)勢語的運(yùn)用一定要恰當(dāng)，若是過于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會導(dǎo)致喧賓奪主甚至南轅北轍，達(dá)不到預(yù)期的目的。

　　音樂教師良好的語言表達(dá)，將會像音樂作品的美一樣，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪。這是一種無形的藝術(shù)教育，也將對音樂教師本身的師德修養(yǎng)、音樂素質(zhì)的不斷提高，以及自身對文學(xué)內(nèi)涵的不斷加深，提出了更高的要求。音樂教師只有具備了這些綜合素質(zhì)，才有可能在具體的教學(xué)過程中，通過情感的語言，豐富的教學(xué)手段，使課堂充滿感情色彩，富于藝術(shù)性和感染力，使語言美與音樂美達(dá)到完善和諧的統(tǒng)一。

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