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探討從全納教育視角探討高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀的論文
【論文摘要】全納教育的核心理念平等觀和我國高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展有多方面的契合點(diǎn)，希望這些理論的建樹能為當(dāng)前課改的實(shí)施有建設(shè)性的指導(dǎo)。
【論文關(guān)鍵詞】全納教育 平等觀 面向全體學(xué)生 注重個性發(fā)展
全納教育（inclusiveeducation）是由聯(lián)合國教科文組織于1994年6月7日－10日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上通過的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》的核心思想，它作為一種新的教育思想，雖起源于特殊教育的改革和發(fā)展，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了特殊教育的傳統(tǒng)觀念，目前成為國際基礎(chǔ)教育改革研究中熱門的話題。如美國出臺的《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案、英國的《每個孩子都重要》的綠皮書中得到了高度的重視和充分的體現(xiàn)。
我國學(xué)者黃志成將全納教育界定為：“全納教育是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過程，它接納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重積極合作，滿足不同需求，建立全納社會�！苯逃降仁侨{教育的核心內(nèi)涵，它具體包括兩層意思：一是每個人具有相等的機(jī)會接受最基本的教育，二是每個人都具有相等的機(jī)會接受符合其身心發(fā)展所需要的教育。
一、全納教育平等觀
全納—“容納”（inclusive），是針對排斥（exclusive）提出來的，強(qiáng)調(diào)的是平等觀念，全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，即不僅有平等的入學(xué)機(jī)會，而且要做到平等地對待每一位學(xué)生，滿足他們的不同需求。教育平等在這里賦予了新的含義，即教育起點(diǎn)平等、教育過程平等、教育結(jié)果平等……教育起點(diǎn)平等，應(yīng)該是所有兒童都在同樣的學(xué)校（教育環(huán)境）中接受公共教育，而不是“標(biāo)簽”式的教育，但這種平等是相對的，而不是絕對的。教育過程平等，應(yīng)該是為每一位兒童提供符合其身心發(fā)展所需要的教育。教育結(jié)果平等，應(yīng)該是保證每一位兒童都有取得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。全納教育意義上的教育平等應(yīng)該是：教育起點(diǎn)平等——有教無類，教育過程平等——因材施教，教育結(jié)果平等——人盡其才。
二、全納教育與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的契合
全納教育體現(xiàn)了我們的教育應(yīng)該是適應(yīng)所有學(xué)生的教育，而不是僅挑選那些適應(yīng)教育的學(xué)生，同時(shí)又從教育資源上為面向全體提供了保證�？v觀音樂教育是面向全體公民的音樂文化教育，是為了使每一個學(xué)生身心得到全面、和諧的發(fā)展。
音樂教育體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先就要面向全體學(xué)生，而不是僅僅培養(yǎng)少數(shù)音樂特長學(xué)生。要把音樂課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂教育的主渠道，為全體學(xué)生提供足夠的音樂教學(xué)時(shí)間、空間和條件。要重視音樂課堂教學(xué)和全體學(xué)生參與的音樂活動。這體現(xiàn)了音樂從精英教育向大眾教育觀念的轉(zhuǎn)變。注重個性發(fā)展，眾所周知，個性化的形成是基于對差異的尊重。首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、音樂能力的差別，進(jìn)而對每個學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，以便為因材施教；創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。這體現(xiàn)了新時(shí)代以人為本的教育理念。
發(fā)展是每個人的內(nèi)在需求，貫穿于一個人生命的始終。教育必須真正關(guān)注人的終身發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，使學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展成為終身發(fā)展的基礎(chǔ)，全納教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)每一個兒童當(dāng)前和未來的發(fā)展，而標(biāo)準(zhǔn)的提出也是立足于學(xué)生當(dāng)前及未來的發(fā)展，即學(xué)生在教學(xué)活動中他們的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
三、當(dāng)前我國高中音樂課改現(xiàn)象
我國普通音樂高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為體現(xiàn)普通高中新課程體系對課程內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的總要求，全面實(shí)現(xiàn)高中音樂的課程目標(biāo)，滿足學(xué)生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，高中音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由六個模塊組成，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，這六個模塊是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中音樂鑒賞是基礎(chǔ)性模塊，其余為選修內(nèi)容模塊。這和全納教育所提倡的平等地對待每一位學(xué)生，滿足他們的不同需求的觀點(diǎn)不謀而合。
當(dāng)前課改活動在我國各地正如火如荼的進(jìn)行，可實(shí)際具體實(shí)施情況如何呢，根據(jù)對山東、南京兩地共23所學(xué)校的調(diào)研，筆者認(rèn)為情況不是十分樂觀。其中對山東各地學(xué)校的調(diào)研共12所，這12所學(xué)校有重點(diǎn)高中、普通高中，而六個模塊完全開設(shè)齊全的只有一所；南京11所學(xué)校中，六個模塊完全開設(shè)齊全的也只是一所。兩地各學(xué)校模塊實(shí)施有一個共同點(diǎn)，主要是以音樂鑒賞為主、歌唱為輔，其他模塊基本或完全沒有實(shí)施。雖然目前從多方面情況來看，不是所有地區(qū)和學(xué)校都具備開設(shè)六個模塊的條件，但是各地、各�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況，對不同模塊進(jìn)行分步實(shí)施。那么對模塊的分步實(shí)施如何才能做到踐行且行之有效呢，筆者認(rèn)為受多方面客觀條件限制而不能對不同模塊進(jìn)行分步實(shí)施的情況是一方面，但各地、各校的領(lǐng)導(dǎo)及教師對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識程度等主觀因素更不容忽視。 第一由于受客觀條件限制未能開設(shè)其他模塊，且分步實(shí)施又是一個“漫長”的漸進(jìn)過程，久而久之，有些學(xué)校出現(xiàn)“惰性”，并且現(xiàn)今學(xué)校主要還是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，這更推遲和阻礙了其他模塊的實(shí)施，無形中就形成了這樣一個觀念，基礎(chǔ)性模塊——“音樂鑒賞”足矣，其他模塊的設(shè)置和開設(shè)成了或有或無的；第二有些學(xué)校存在硬件設(shè)施或軟件的不足或欠缺；第三學(xué)校師資力量薄弱，或是教師數(shù)量有限，或是教師涉足其他五個選修模塊的專業(yè)能力長時(shí)間“擱淺”而有所不同程度的下降，且有些教師認(rèn)為就算自己做的再好，在升學(xué)率的大旗幟下，努力是枉然的，這在很大程度上降低了教師教學(xué)的主觀能動性。
四、針對我國音樂課改現(xiàn)象提出的建議
1．學(xué)校方面
轉(zhuǎn)變觀念迫在眉睫，不要認(rèn)為音樂課與升學(xué)率毫無聯(lián)系，所以對其不重視，其實(shí)到底有無聯(lián)系，筆者認(rèn)為有聯(lián)系且還不算小，在中國整個大社會環(huán)境、教育環(huán)境下抓升學(xué)率“無可厚非”，但教育決不是為學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，更應(yīng)是為學(xué)生整個的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)切實(shí)認(rèn)識到音樂課程的性質(zhì)及音樂對學(xué)生發(fā)展所起到的不可估量的作用。
2．教師方面
教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開設(shè)成敗的關(guān)鍵。高中音樂新課程設(shè)定的五個選修部分，對高中音樂教師提出了新的更高的要求。由于教師參與繼續(xù)教育時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)會少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開設(shè)對教師的素質(zhì)要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強(qiáng)對教師的有效培訓(xùn)外，還可積極展開區(qū)域合作，充分利用社會其他的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。
3．教學(xué)方面
要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法靈活化。教學(xué)內(nèi)容可以隨不同的學(xué)生變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習(xí)音樂的持久興趣與全面和諧發(fā)展。
五、結(jié)束語
全納教育的實(shí)現(xiàn)是一個漸進(jìn)的過程，高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)也是一個漸進(jìn)的過程，在這實(shí)現(xiàn)的過程中，多有困難和阻礙，但我們決不能因此而放慢前行的腳步，就算路漫漫，也要上下求索。
參考文獻(xiàn)
1柳樹森.全納教育導(dǎo)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007
2黃志成.全納教育展望——對全納教育發(fā)展近10年的若干思考［J］.全納教育展望，2003（5）
3查汪宏、馮巍巍.對高中音樂新課程選修模塊實(shí)施的思考［J］.中國音樂教育，2008（2）
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