談建立音樂教學(xué)有效路徑與實踐論文

　　小學(xué)生音樂教育是在教小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中進行的教育工作，它是人一生中最早的音樂教育。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘小學(xué)生的潛能，塑造小學(xué)生健康活潑的個性，促進小學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在探索適合小學(xué)生成長、發(fā)展并符合我國國情的小學(xué)生音樂教育體系的過程中，一方面，教育觀念的更新應(yīng)成為探索中的首要問題。另一方面，要從注重小學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，將小學(xué)生音樂教育視為影響小學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展諸多因素之一，從這一層面上而言，如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是值得每個教師深思的問題。

　　一、主體探究式

　�。ㄒ唬┮�鼓勵小學(xué)生進行音樂表現(xiàn)

　　音樂是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力，了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點，把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許小學(xué)生在音樂活動中以個人化的方式來表達其對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點，才會充分尊重小學(xué)生獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會以自己主觀的、唯一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評價和衡量小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)。總之，如果我們無視小學(xué)生音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個體差異，無視音樂表現(xiàn)的個性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中都達到整齊劃一的水平，不僅違反了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺小學(xué)生與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。

　�。ǘ�）從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究小學(xué)生的“學(xué)”

　　把小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾�學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學(xué)活動不僅建立在尊重小學(xué)生內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為小學(xué)生的長遠發(fā)展著想，培養(yǎng)小學(xué)生獨立的思考方法，獨到見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。當(dāng)然必要時也有講授或示范模仿式教學(xué)，因為音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓小學(xué)生對音樂有自己的感受。鼓勵小學(xué)生在演唱、演奏、表達中去探索去發(fā)現(xiàn)，在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，增強音樂表現(xiàn)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

　　二、游戲活動式

　　小學(xué)生音樂教育游戲活動式，就是用游戲化、活動化的方法對小學(xué)生進行音樂教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣特殊的成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使小學(xué)生體驗到和“玩”一樣的感覺，快樂地投入到活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容的游戲性

　　1、活動內(nèi)容多樣：每個音樂活動都有各種音樂素質(zhì)和能力訓(xùn)練的小游戲。

　　2、活動內(nèi)容設(shè)計情節(jié)化、趣味化。

　　3、發(fā)聲練習(xí)也要做到活動化：每節(jié)教育活動唱歌之前用各種小游戲活動做簡短的模式發(fā)聲練習(xí)，訓(xùn)練小學(xué)生用自然好聽的聲音唱歌。

　　如看動作發(fā)聲；或看圖片內(nèi)容發(fā)聲；或由教師即興用歌聲問小學(xué)生，小學(xué)生發(fā)揮想象即興創(chuàng)編歌詞回答；也可讓小學(xué)生模仿各種車輛或小動物的聲音發(fā)聲。

　�。ǘ�）組織形式的靈活性、自由性

　　通過多種形式讓小學(xué)生感受作品。小學(xué)生在這種多樣感受的活動過程中，不知不覺地感受了音樂，小學(xué)生一直高興地在用心聽、看，并情不自禁地跟著學(xué)唱，自覺地投入到活動之中。在這種熱鬧愉快的環(huán)境中，產(chǎn)生了愛小動物的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術(shù)特征。將音樂學(xué)習(xí)與小學(xué)生的活動融為一體，使小學(xué)生能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)習(xí)過程輕松愉快，而且具有培養(yǎng)高層次審美意識和審美能力的長時效應(yīng)。

　　三、環(huán)境互動式

　　小學(xué)生從小在音樂的家庭內(nèi)長大，較在非音樂的家庭中長大的，當(dāng)然更能接近音樂�，F(xiàn)在的人大多數(shù)都很愛好音樂，并且具有欣賞音樂的能力。許多較具水準(zhǔn)的音樂會與演奏會，雖然票價昂貴，但是票很快就被搶購一空，其他如家庭中喜愛購買樂器，和鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，這都表現(xiàn)出現(xiàn)代人對音樂的喜好。以前的人都以為音樂只是學(xué)校課程的一部分，只有少數(shù)懂得音樂的人，才了解它的價值。小學(xué)生在學(xué)�？梢缘玫嚼蠋熣�統(tǒng)的音樂指導(dǎo)，可是音樂卻不能被關(guān)閉起來，如圖畫和故事可以由成人選擇好的給小學(xué)生欣賞，而音樂卻沒有辦法被控制。如鄰居和街上的靡靡之音，小學(xué)生聽了在不知不覺中也會學(xué)著唱。因為成人有辨別好壞的能力，小學(xué)生卻沒有，因此在學(xué)校里老師雖盡力教導(dǎo)，然而社會人士如不加以注意，也就無法約束它。

　　四、結(jié)語

　　小學(xué)生的音樂體驗可從探索、模仿、實驗開始，這會培養(yǎng)他們的辨別能力、組織能力、創(chuàng)造能力；并進一步導(dǎo)致他們的改編能力，動手能力、概念能力的提高。綜上所述，雖然音樂教育也符合其他教育的目標(biāo)，但音樂教育主要是審美教育。只有結(jié)合小學(xué)生的接受能力和特點，從提高小學(xué)生的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實際需要對小學(xué)生進行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù)教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術(shù)教育促進小學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。

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