課堂動態(tài)生成成就音樂精彩課堂論文
課堂動態(tài)生成是指在課堂教學(xué)中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了———布盧姆�！痹谝魳氛n堂教學(xué)中，教師要善于捕捉、篩選與把握來自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價值信息，關(guān)注音樂課堂動態(tài)生成，激活、運用這些生成性資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中的一道美麗風景線。
一、在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注生成
新課程下的音樂課堂，學(xué)生是學(xué)習的主體，不同學(xué)生對音樂持不同的感受，因此常會有突發(fā)的不和諧“音符”打亂教師原本的教學(xué)流程。教師作為引領(lǐng)他們進入音樂殿堂的引路人，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情組織教學(xué)。抓住時機，適時點撥，把“節(jié)外生枝”變成最佳的教育契機，能讓課堂也因生成而精彩。
在設(shè)計《巧巧手》一課時，給學(xué)生留出了很大的空間，期望在課堂上每個學(xué)生都會有不同的表現(xiàn)�；顒又校恳粋�學(xué)生都能根據(jù)個人思想、經(jīng)歷設(shè)計出自己動作。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師適時引導(dǎo)、幫助，時刻關(guān)注他們的動態(tài)生成，給學(xué)生自主的同時也使課堂流光溢彩。把學(xué)生放在課堂主人的地位，在課堂互動中，在心與心的交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，走進生成
學(xué)生作為一個活生生的個體，必然帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。
面對教學(xué)對象的個性差異、課堂情景的變化、教學(xué)內(nèi)容的多樣性等方面的原因，教師就需要在課堂進行中不斷動態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生的音樂情境。這樣動態(tài)生成的創(chuàng)作成果更具有真實性，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
例如，在教授《金孔雀輕輕跳》這課時，從傣族音樂導(dǎo)入，引出從傣鄉(xiāng)飛來的金孔雀，讓學(xué)生想象金孔雀在干什么？學(xué)生跟著音樂自由發(fā)揮，有的表演喝水，有的表演舞蹈，有的幾個人一起表演游戲……氣氛一下子輕松和活躍起來了，學(xué)對音樂和歌曲也有了更深的理解。由此可見，在創(chuàng)設(shè)音樂情境過程中關(guān)注動態(tài)生成是非常必要的。
三、因勢利導(dǎo)，促成生成
課堂教學(xué)并不是一種機械地按預(yù)先確定的思路進行的教學(xué)。在音樂教學(xué)中應(yīng)充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，以師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理反饋的方式來推進教學(xué)過程，強調(diào)知識的動態(tài)生成，強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的'、能促進學(xué)生全面發(fā)展的音樂課堂教學(xué)新模式。有一天，上一年級某班的音樂課，上課鈴響老半天了，可學(xué)生還沉浸在上一節(jié)美術(shù)課折紙活動的興奮中，吵吵嚷嚷的根本還沒有做課前準備。剛好這節(jié)課要上《生活中的聲音》這一課時，筆者立刻要求學(xué)生都拿出一張紙，提出問題：“你們能用一張紙發(fā)出幾種聲音呢？”頓時，教室像炸開了鍋，學(xué)生們熱烈的討論著，一張紙變著各種方法的擺弄，有人把紙舉到了頭頂，有人把它放到了地上，學(xué)生們的表現(xiàn)讓人大吃一驚，原來一張紙可以這樣制造著那么多的聲音。于是，筆者順勢提議：“那讓我們一起來制造一場雨吧！”學(xué)生們興奮極了，小小的臉上樂開了花，課堂教學(xué)活動掀起了高潮。
四、二度創(chuàng)作，升華生成
歌曲的二度創(chuàng)作，特別在編創(chuàng)環(huán)節(jié)當中，學(xué)生個體不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境會產(chǎn)生截然不同的編創(chuàng)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行二度創(chuàng)作，再給大家互相展示的機會。這樣不僅為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證，還能為師生在音樂教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，也能促使課堂多向、多種類信息交流的產(chǎn)生。
例如，在教授《金孔雀輕輕跳》的二度編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生們分為歌唱隊、舞蹈隊、伴奏隊進行了歌曲表演唱。正準備在高潮中結(jié)束時，舞蹈隊的學(xué)生們輕輕在筆者耳邊說：“周老師，我們還想跳，我們還有更好的動作�！边@時的學(xué)生們無論是男學(xué)生還是女學(xué)生，都成為了一只美麗的金孔雀，聽不到下課鈴聲，都在那兒熱情投入地舞蹈，這樣的場面能不讓人為之感動，為之驚喜嗎？
一堂音樂課上過，能給學(xué)生留下什么？是音樂作品，還是體驗？是音樂知識，還是音樂能力？是情感，還是習慣？這些都是，也可以說這些都不是，真正能留下的卻是由這些因素構(gòu)成的音樂文化心理。愿學(xué)生們能在音樂的廣闊天地中自由翱翔，創(chuàng)造幸福的人生，開創(chuàng)精彩的未來。
【課堂動態(tài)生成成就音樂精彩課堂論文】相關(guān)文章：