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高校音樂教育混沌理論分析論文
一、混沌理論的基本特征及應(yīng)用
混沌理論的主要特征表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬╇S機性特征。事物內(nèi)部的隨機性產(chǎn)生的不規(guī)則運行軌跡通常是混沌狀態(tài)的根本原因，在對數(shù)學(xué)模型的演化中，即使參數(shù)和初始值都是確定的，在沒有任何外界因素干擾下，系統(tǒng)在運轉(zhuǎn)時往往還是保持了很大的隨機性，表現(xiàn)出一種混沌狀態(tài)，這種隨機性來自于系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的內(nèi)部，科學(xué)家通常稱之為內(nèi)隨機性。這種隨機性往往表現(xiàn)出強烈的不穩(wěn)定特征。
（二）敏感性特征�；煦缋碚撜J為，一切事物的發(fā)展無論是高級的還是低級的，連續(xù)的還是離散的，保守的還是耗散的，與時間有關(guān)還是空間有關(guān)的，都離不開一個共同的特點，那就是事物在系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的時候?qū)A(chǔ)初始值的極大敏感性。正所謂“失之毫厘差以千里”便是這種敏感性的真實寫照，這種敏感性反映出了系統(tǒng)內(nèi)部隨機性的強烈影響，也反映出了一個系統(tǒng)經(jīng)過長時間的運轉(zhuǎn)其結(jié)果會怎樣是具有不可預(yù)測性的。
（三）混沌序特征。雖然從宏觀的整體的角度看，一切事物的系統(tǒng)運行都是由混沌狀態(tài)到有序狀態(tài)最后再到混沌狀態(tài)的一個發(fā)展過程，混沌現(xiàn)象體現(xiàn)了無周期性、非線性的特征。由于這種特征普遍存在，因此，又呈現(xiàn)出一種有序狀態(tài)，只要進行精確的、系統(tǒng)的、全面的數(shù)據(jù)分析，是可以從混沌現(xiàn)象中捕捉到有序的運動軌跡的，中國有句俗語教“萬變不離其宗”就是很好的解釋�；煦缋碚摰难芯磕康脑谟诮沂鞠到y(tǒng)運行的隨機性，描繪其運轉(zhuǎn)的基本特征，從而認識混沌進而利用混沌。從應(yīng)用方面看，已經(jīng)出現(xiàn)了基于混沌理論的生物工程研究、天氣系統(tǒng)研究、非線性機械故障診斷等。在學(xué)科體系中也有不少學(xué)校引入了混沌經(jīng)濟學(xué)、混沌管理學(xué)、混沌力學(xué)等交叉學(xué)科。音樂教育作為一門實踐性、操作性較強的學(xué)科，從教育過程的長期發(fā)展看，離不開混沌理論內(nèi)在特征的指引，正所謂“一樣的教育條件、一樣的教育基礎(chǔ)、一樣的學(xué)生類型卻產(chǎn)生了不一樣的教育成果”。即使在不受外界因素干擾的情況下，其教育結(jié)果也有著很大的不確定性，因此，如何在混沌中抽絲剝繭，把握音樂教育過程中的內(nèi)在規(guī)律，對提高音樂教育效果意義重大。
二、高校音樂教育的混沌性分析
（一）高校音樂教育的非線性特征首先，從高校音樂教育的思想認識方面看，1988年的《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》中就已經(jīng)明確提出了“普通高等學(xué)校必須把藝術(shù)選修課逐步納入教學(xué)計劃中”。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校音樂教育狀況雖然有了一些改善和提高，但目前為止，除清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校外，鮮有普通高校將系統(tǒng)的音樂教育納入到日常教學(xué)計劃中去，國內(nèi)大部分的高校對于音樂僅停留于賞析層面。這源于人們沒有認識到音樂教育作為美育不可替代的重要媒介作用，他們片面地認為，在高校內(nèi)通過團學(xué)組織，舉辦一些社團，組織幾場文藝活動，帶領(lǐng)同學(xué)們唱唱跳跳愉悅一下身心，活躍一下校園氛圍，就已經(jīng)發(fā)揮了音樂的價值了。在我國當(dāng)前的教育背景下，一些高校對學(xué)生的培養(yǎng)仍然偏重社會需求，重功重利的現(xiàn)象仍然不同程度存在，這就會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生人文知識儲備不足，藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力極低，想象力、創(chuàng)造力更是無從談起。其次，從高校音樂教育開展效果方面看，音樂賞析課程、文藝匯演、專題講座是國內(nèi)高校普遍采用的高校音樂教育方式，其目的是為了塑造人格、陶冶道德情操、開發(fā)智力、提高想象力和創(chuàng)造力等，各高校每年為此投入了巨大的師資、物力、財力。從教育實踐的效果來看，雖然大部分學(xué)生都能對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，但汲取到的音樂藝術(shù)養(yǎng)分卻少之又少。有調(diào)查顯示，大多數(shù)的同學(xué)不知道巴赫是誰，不知道小提琴有幾根弦，也分不清交響樂隊都有哪些樂器，對民族音樂文化的理解更加膚淺，能夠識譜或是掌握一種樂器的同學(xué)占極少數(shù)，系統(tǒng)學(xué)過音樂的更是寥寥無幾。雖然音樂教育選修課程已在國內(nèi)各個高校開花落地，但當(dāng)代大學(xué)生的音樂藝術(shù)素質(zhì)普遍不高，音樂知識修養(yǎng)極其薄弱也是真實存在的現(xiàn)象。按照人們的愿想，在高校大力推行藝術(shù)教育的背景下，社會上應(yīng)當(dāng)形成濃厚的文化藝術(shù)氛圍，而現(xiàn)實情況與在高校開設(shè)音樂教育課程的初衷極為不符，體現(xiàn)出非線性發(fā)展特征。單一的、簡單的音樂教育課程設(shè)置無疑是原因之一，這種培養(yǎng)模式忽略了音樂教育對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵價值，脫離了培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)人才的基本目標，也就失去了高校音樂教育發(fā)展的理論意義。
�。ǘ└咝Ｒ魳方逃某踔得舾刑卣鞲鶕�(jù)混沌理論的初值敏感性特征，不難分析出，對高校音樂教育發(fā)展過程而言，任何一個初始的微小差異對結(jié)果的影響都可能是巨大的。就像“丟了一顆釘子，輸了一場戰(zhàn)爭”的諺語那樣，顯示出事物發(fā)展內(nèi)隨機性的強烈影響和不可預(yù)測性。在我國當(dāng)前的教育體制下，從宏觀角度看，高校音樂教育發(fā)展的影響因子主要來自兩個方面，一方面來自學(xué)校外部，另一方面來自學(xué)校內(nèi)部；從微觀角度看，一方面來自教師，另一方面來自學(xué)生。學(xué)校外部主要有社會認知、行政決策、藝術(shù)氛圍、基礎(chǔ)教育模式等產(chǎn)生的影響，學(xué)校內(nèi)部有行政決策、師資結(jié)構(gòu)、資源配置等產(chǎn)生的影響；教師主要有知識結(jié)構(gòu)、研究能力、實踐能力、職業(yè)規(guī)劃等產(chǎn)生的影響，學(xué)生有家庭環(huán)境、成長歷程、受挫經(jīng)歷、課業(yè)壓力、心理健康等產(chǎn)生的影響。社會及行政決策單位對高校音樂教育發(fā)展重視程度不夠、義務(wù)教育階段音樂教育本位功能缺失、高校音樂教育師資配比不均衡、配套設(shè)施不完善、教師職業(yè)發(fā)展定位不準確及培訓(xùn)不系統(tǒng)、學(xué)生日漸繁重的課業(yè)壓力以及周邊事物變遷引起的情緒波動、學(xué)生成長過程中在某一次音樂活動中受到挫折等，這諸多因素都會對高校音樂教育的教學(xué)效果和本位發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
（三）高校音樂教育的混沌序特征從歷史發(fā)展的角度看，高校音樂教育的非線性和初值敏感性特征造成了結(jié)果的無序性，而發(fā)展至今天，高校音樂教育的培養(yǎng)模式和發(fā)展方向又有著有序性。這是因為在教學(xué)實踐中，教學(xué)的對象是人，人的發(fā)展總體上是有序的，這就決定了教學(xué)的有序性和教學(xué)必須符合教育對象發(fā)展的順序性。同時，每一個學(xué)生無論是否具備天性，都享有接受音樂教育的權(quán)利；教師固定的課件和講授方法會引起學(xué)生的抵觸情緒，逐漸缺失對課堂的興趣；綜合實力較強的高校音樂教育發(fā)展的水平明顯較高；學(xué)生在考試周和主專業(yè)課程較為集中的學(xué)期會產(chǎn)生煩躁情緒，進一步影響對音樂相關(guān)課程的興趣度；高校音樂教育發(fā)展過程中表現(xiàn)出的有序性還有很多，對教師而言，“教學(xué)有法，教無定法”，模式化、單一化、固定化的教學(xué)方式只會讓高校音樂教育的內(nèi)隨機性更加凸顯，無法使高校音樂教育取得最大收益。只有充分重視有可能影響音樂教育發(fā)展的每一種影響因子，充分發(fā)揮社會各界的積極作用，利用大數(shù)據(jù)的手段進行全面的、系統(tǒng)的分析，才能準確地把握和矯正這些因素，從而促進高校音樂教育的發(fā)展和提高。
三、混沌理論對高校音樂教育發(fā)展的啟示
通過對混沌理論的特征梳理以及高校音樂教育課程中的混沌性分析，使我們認識到，要想提高當(dāng)代高校音樂教育的質(zhì)量，必須把握好以下幾個方面。
（一）遵循阻力最小原則，樹立正確的教育觀念首先，是要注重審美引導(dǎo)，正如美國的教育學(xué)家貝內(nèi)特雷默所認為的，人類對任何事物的認知都離不開主觀感覺。人的一生都在被感覺所支配著，沒有了感覺的影響，人就只能像機器一樣。因此，音樂教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)人對音樂表達初始感應(yīng)的感覺教育，它應(yīng)當(dāng)注重對音樂作品內(nèi)涵的審美體驗，而非流于表面，音樂教育最初動力應(yīng)當(dāng)是審美教育。其次，是要重視高校音樂教育的本位作用，高校的上級主管部門及學(xué)校行政應(yīng)當(dāng)認識到音樂教育不僅是輔助教學(xué)、增添樂趣的工具，其內(nèi)涵價值對學(xué)生全面成長成才，以及學(xué)生人生成長道路中不可替代的影響作用應(yīng)被重視起來。樹立高校音樂教育在教學(xué)計劃中的重要地位，滿足學(xué)生對音樂知識的渴求，根據(jù)各高校和地區(qū)之間的音樂文化背景差異，有計劃、分階段地制定教學(xué)計劃，使高校音樂教育的規(guī)律性、有序性逐漸清晰。
（二）發(fā)掘不可見的根本結(jié)構(gòu)，豐富教育內(nèi)容第一是加強教師隊伍的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)在教育中占據(jù)著重要的位置和分量，從混沌理論視角分析，音樂教師是音樂教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)內(nèi)部不可或缺的重要環(huán)節(jié)。著名音樂教育家柯達伊也曾說過，做好一個教師比做一個布達佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。加強對外交流、嚴格考核制度、持續(xù)提升科研創(chuàng)新能力是一名教師不斷進步的助推器。第二是加強學(xué)生自我實踐。音樂教學(xué)活動決不能再像以往那樣說教式、機械化、填鴨式地進行。音樂教育系統(tǒng)發(fā)展中的自相似性特征正是由實踐表現(xiàn)出來的，教師在反復(fù)重復(fù)著教學(xué)過程，學(xué)生在重復(fù)著學(xué)習(xí)過程，整個教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展正是基于分形的特點逐漸由簡單慢慢變?yōu)閺?fù)雜。故而，在教學(xué)活動中充分注重學(xué)生的自我實踐活動顯得十分重要。音樂實踐活動不僅能為學(xué)生的音樂知識積累打下堅實的基礎(chǔ)，對其自身綜合能力的開發(fā)也有著無窮的益處。第三是加強多元化教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可以引入多元化的思維，開拓不同的角度進行交叉教學(xué)。如對和聲學(xué)教學(xué)來說，和聲學(xué)屬于音樂領(lǐng)域比較復(fù)雜的領(lǐng)域，對學(xué)生而言普遍存在一定難度，教師可以抓住和聲關(guān)系的數(shù)字特點，將和聲關(guān)系行進等較為難懂之處以數(shù)字或圖標的方式抽離出來，再進行概念講述，對學(xué)生的吸收有一定的幫助。再如對曲式分析等配器領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對音樂的綜合性積累不夠，可以在教學(xué)中融入計算機軟件應(yīng)用，使學(xué)生能夠掌握一些配樂軟件使用技術(shù)，這樣能夠幫助學(xué)生直觀地在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
�。ㄈ┳⒅胤答伩刂品椒�，遵循改變適度原則音樂教育本身是一個有機的整體，它有著很鮮明的混沌特征，在音樂教育中，從片面地重視技能教育到片面地側(cè)重審美教育只在一念之間，從片面地看重教學(xué)到片面地看重科研也只是一念之間�；煦缋碚摰姆欠答伩刂剖侵覆桓淖兿到y(tǒng)運轉(zhuǎn)的本身，而從外界因素對其進行影響，從而達到引導(dǎo)的目的。對音樂教育系統(tǒng)的控制也正是基于此論，但也必須遵循非反饋控制的規(guī)則，即“最小限度地改變原系統(tǒng)”。把握教育改變適度的原則，會為音樂教育改革提供最安全的成長環(huán)境。
總之，混沌理論不是混亂無序的，通過仔細探索不難發(fā)現(xiàn)其中的有序性。使用混沌理論研究高校音樂教育有高度可行的實踐意義。它能夠為高校音樂教育傳播提供有利環(huán)境，運用混沌理論對教師素質(zhì)、大學(xué)制度、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等方面進行研究，能夠在大的環(huán)境中分析出其混沌特征，有利于學(xué)校對教師和學(xué)生的需求進行了解，更加有利于學(xué)校、教師、學(xué)生之間互相和諧的校園形態(tài)展現(xiàn)。
參考文獻：
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