雙分制模式在音樂教學中的應用論文

　　在現(xiàn)代教育改革中，提倡最多的就是素質(zhì)教育的改革。能否實現(xiàn)素質(zhì)教育的真正實施和學生整體素質(zhì)的提高，應是學校和教師關(guān)注的重點。為此，我校推出了雙分制素質(zhì)教育的模式。所謂雙分制，就是指用兩個維度的記錄衡量學生發(fā)展：一是普通的成績單，一是“素質(zhì)發(fā)展和課程學分積分手冊”。在不加重學生負擔的前提下，用修習兩種學分的方式促進學生整體素質(zhì)的提高。下面以音樂學科為例，談?wù)勲p分制模式下的教學探索。

　　一、滲透教育

　　音樂是一種能夠產(chǎn)生共鳴效果的藝術(shù)形態(tài)，是一種“侵入式”的知識，滲透性很強。日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)：自己會莫名其妙地唱了一句沒刻意學習過的歌曲或旋律，只因為我們常常能聽到它，只因大街小巷都在傳唱，所以很多人都會哼上幾句。于是，我校充分利用音樂的這一特性，將音樂“隨風潛入夜”地帶進了學生的日常生活。比如，學生每天在學校里聽得最多的就是各種各樣的鈴聲，它們是進行音樂滲透教育的絕佳陣地。如《漁舟唱晚》是人音版初中音樂八年級下冊的一首曲子，為了讓學生潛移默化地熟悉這首曲子，在開展教學前的一段時間，我特地將學校的預備鈴設(shè)置成古箏《漁舟唱晚》的片段。于是，當在音樂課上聽到這首曲子時，學生都像見到老朋友似的興奮不已，異口同聲地說：“老師，鈴聲！是鈴聲！”這時，我再詢問他們：“同學們對這首曲子這么熟悉，知道它叫什么名字嗎？”學生搖頭，但他們急切的眼神透露出求知的渴望。當我揭曉答案后，他們紛紛表示“這下絕對不會忘記了”，并心滿意足地哼唱起這首樂曲。除了利用鈴聲之外，我校的音樂滲透教育，還推出了廣播“午間放歌”的活動。比如《彩云追月》《友誼地久天長》，這兩首音樂作品分別入選人音版初中音樂八年級上冊、七年級上冊的音樂教材中。我校在學生剛剛學習過這兩首曲子之后，通過午餐時在校園廣播里播放其不同于教材的版本，使學生在輕松的氛圍中既溫故了音樂主題，又欣賞到了同一首曲子不同風格的演繹，實現(xiàn)了課程復習與拓展的整合，達到了“潤物細無聲”的效果。

　　二、課堂拓展

　　《義務(wù)教育音樂課程標準（２０１１年版）》指出：教師應引導學生“拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)�！痹陔p分制教育模式下，我校將教材知識與校本課程“六個一百”（即了解１００幅名畫、１００首名曲、１００個名人、１００項重大發(fā)明、１００個哲理小故事，閱讀１００篇美文）中的名曲欣賞板塊進行融合，充分拓展學生的視野。比如，“六個一百”中的有些名曲雖然在教材中也有出現(xiàn)，但教材介紹得相對簡略。這時，我會讓學生先預習相關(guān)內(nèi)容，了解作品的創(chuàng)作背景、曲式分析、作者簡介等，再聆聽音樂。在預習的基礎(chǔ)上，學生可以更快地和音樂產(chǎn)生共鳴，完成自主學習的環(huán)節(jié)。如小提琴協(xié)奏曲《梁�！罚�不僅出現(xiàn)在“六個一百”第四輯中，也出現(xiàn)在人音版初中音樂八年級下冊的教材中。教學時，我要求學生先進行預習，然后提出幾個問題，如“創(chuàng)作背景是怎樣的”“‘梁�！�的故事梗概是什么”等，讓學生進行小組內(nèi)討論，接著，展示討論結(jié)果。如此，學生對小提琴協(xié)奏曲《梁祝》有了一個基本的認識，然后再次完整聆聽音樂。這樣的自主學習比起傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生的記憶自然會更加深刻。又如，人音版初中音樂七年級下冊的教材中編選了小約翰斯特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》，這是一首非常著名的波爾卡舞曲。然而，對于有著“圓舞曲之王”美譽的小約翰施特勞斯來說，他的圓舞曲創(chuàng)作成就顯然更高一些。因此，教學時，我向?qū)W生介紹了“六個一百”中小約翰的代表作品《藍色多瑙河圓舞曲》，要求其通過自學、聆聽的方式，了解這首號稱“奧地利第二國歌”的圓舞曲，使其對這位奧地利偉大的作曲家有了一個較為全面的認識。

　　三、科學評價

　　教育評價是對教育活動、教育過程和教育結(jié)果價值的判斷，也是提高教育質(zhì)量的依據(jù)。因此，制定音樂課程的評價體系也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。首先，是課堂評價。以往，音樂課對于學生的評價就是簡單的“會不會唱歌”。這樣的評價是片面的、絕對的。因為歌唱有時需要天賦，有些學生上課很認真，可是因為樂感差，唱歌總是走調(diào)，得分很低，導致其學習音樂的積極性被打擊。初中階段的音樂教育包括了歌唱、音樂鑒賞、音樂理論、視唱練耳等方面，“會唱歌”只是其中的一部分，我們應該對模塊中的各項內(nèi)容都作出相應的評價。這種評價可以在整個學期的過程中進行，也就是要做好每堂課的課堂評價記錄。教學時，我將一個班分成了７～９個小組，每６人一組，每組選定一位組長，由組長記錄小組成員的個人得分，并協(xié)同副班長記錄好各小組的組分。比如，欣賞完一首音樂作品后，需要學生對作品作出音樂分析，談?wù)勛约焊惺�，每次的評價可以獲得１～２分；在樂譜分析中，回答問題正確，可以獲得１分；學完一首歌曲后，可以請學生起來展示，展示精彩的學生可以獲得３分，等等。學期末時，我會總結(jié)各組學生的表現(xiàn)，表揚獲得最高分的小組，對于得分最高的小組，我通常會免去他們的期末測試。在這樣的評價體系中，學生學習音樂的積極性有了極大的提高，最重要的是，他們變得越來越自信、開朗。其次，是素質(zhì)拓展評價。一是拓展積分，分值為１分。學生要想獲得這個積分，必須在一學期內(nèi)欣賞完２０首名曲，并且寫下每首曲子的聽后感，這樣才能獲得積分。二是社團教育評價，這個評價是用“章”來體現(xiàn)的。學生只要認真參與音樂社團活動，就可以獲得一個“章”，集滿６個章，就說明其較好地完成了社團教育。在雙分制模式中，我校學生的音樂素養(yǎng)得到了較大的提升。相信在他們未來的人生道路上，音樂也必將如陽光雨露般照亮其生命、滋潤其心靈。

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