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“情”“境”交融,讓音樂(lè)在課堂中徜徉的論文
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是行之有效的教學(xué)方法之一。營(yíng)造“情”“境” 交融的課堂氛圍可以讓孩子準(zhǔn)確地進(jìn)入音樂(lè)意境，快速地捕捉音樂(lè)形象，進(jìn)入音樂(lè)角色，讓學(xué)生置身于音樂(lè)旋律中，入情入境去感受、體驗(yàn)音樂(lè)美的所在，激發(fā)感染、陶冶誘導(dǎo)孩子的情感，讓學(xué)生分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)涵的情感世界，達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，產(chǎn)生與情境相對(duì)應(yīng)的情緒，置身于音樂(lè)情境中去思考音樂(lè)與情境的聯(lián)系、思考音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中我一直不斷的摸索和大膽的嘗試，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家交流。
一、挖掘作品內(nèi)涵，以情潤(rùn)境，以情育德
一個(gè)好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情。“情”“境”互動(dòng)，“情”“境”一體，境中孕情、以情潤(rùn)境，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，充分發(fā)揮“情”的激勵(lì)與感染作用；以情啟智、以情育德、以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識(shí)，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個(gè)性，獲得教書(shū)育人的雙重效果。例如，欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時(shí)，我結(jié)合日本軍南京大屠殺和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期在我國(guó)慘絕千古人寰的歷史背景，英勇的中華兒女團(tuán)結(jié)起來(lái)，不畏犧牲，用生命抵抗敵人，挽救民族的危難，挽救民族尊嚴(yán)的可歌可泣的愛(ài)國(guó)情懷，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。欣賞時(shí)，學(xué)生的情緒被感染了，心靈受到震憾，情感上產(chǎn)生了共鳴，尤如身臨其境，去享受音樂(lè)，感受痛苦，去憤怒地遣責(zé)，去激情地歌唱，學(xué)生全身心地投入到美妙敘事性的音樂(lè)世界，歌曲故事喚起他們愛(ài)國(guó)主義的感情，讓他們感到了小英雄行為的可敬可佩，在不知不覺(jué)中受到心靈的凈化。
二、語(yǔ)言生動(dòng)擬境，添樂(lè)增趣，激發(fā)興趣
唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染，我們不能只是滿(mǎn)足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象。只有在用自己的真情去演唱和體會(huì)時(shí)，才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲才真摯動(dòng)聽(tīng)，要做到這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容含意，因此，課堂上語(yǔ)言講敘應(yīng)清晰，用詞生動(dòng)，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、重點(diǎn)明確、句逗適宜、比喻靈活，在備課時(shí)要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得緊密、更恰當(dāng)。有了形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)面無(wú)表情。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們可來(lái)情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問(wèn)：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車(chē)去出游了，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛活躍起來(lái)了，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答。我又說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍�，我們出發(fā)了�！币魳�(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好象真的坐上了火車(chē)，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，有的同桌興奮地交流著感情，有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿(mǎn)了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。語(yǔ)言是音樂(lè)情境教學(xué)的重要手段之一，尤其是小學(xué)生，由于年齡的特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得歡樂(lè)；愛(ài)聽(tīng)老師親切的話(huà)語(yǔ)，從中獲得啟發(fā)。生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，能很快的把學(xué)生帶入音樂(lè)世界。
三、引發(fā)思辨情境，激活思維，強(qiáng)化感知
個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，依賴(lài)個(gè)體積極性的充分體現(xiàn)。在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題，可為學(xué)生提供思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，自由創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，促使學(xué)生自主探究知識(shí)。因此巧設(shè)情境的思辨性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，促使學(xué)生積極探求，自主解決問(wèn)題。例如欣賞《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》的欣賞，初聽(tīng)時(shí)，設(shè)問(wèn)：樂(lè)曲的情緒是怎樣的？是什么樂(lè)器演奏的？在什么地方看過(guò)？在什么地方聽(tīng)過(guò)？你能給這首曲子命名嗎？復(fù)聽(tīng)時(shí)又設(shè)問(wèn)：你能聽(tīng)出音樂(lè)描寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的過(guò)程嗎？你認(rèn)為嗩吶這種樂(lè)器適合表現(xiàn)什么情緒的音樂(lè)？等，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我想方設(shè)法不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)思辨性情境，使學(xué)生經(jīng)常處于問(wèn)題情境中，始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題層層深入地去聽(tīng)，并讓學(xué)生相互討論、敘述。通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解，加強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)感受能力和表達(dá)自己藝術(shù)感受能力的培養(yǎng)。
四、多媒體直觀情境，聲畫(huà)并茂，身臨其境
小學(xué)生都是以形象直觀思維為主的，使用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，能撥動(dòng)心靈的琴弦，使學(xué)生入情、入景、動(dòng)情、想象在參與體驗(yàn)的過(guò)程中感受到發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣，促進(jìn)想象，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情。傳統(tǒng)教育技術(shù)不具備形聲性，再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，難以使學(xué)生在樂(lè)音中產(chǎn)生情感上的共鳴，而使用多媒體教學(xué)，它使抽象音樂(lè)理論形象化，虛幻音樂(lè)形象直觀具體化：復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化；零亂的知識(shí)條理化，虛幻音樂(lè)形象直觀具體化；復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化；零亂的知識(shí)條理化；枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)的不足，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，例如教學(xué)《和風(fēng)》這首歌曲時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《和風(fēng)》，從音樂(lè)節(jié)奏方面去感受夏天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將夏天的視頻錄象設(shè)制成多媒體，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被野蜂飛舞，鳥(niǎo)兒歌唱，太陽(yáng)溫暖，山谷蔥蘢，紫羅蘭開(kāi)放的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來(lái)，情不自禁隨著音樂(lè)旋律表現(xiàn)出夏天來(lái)了歡樂(lè)舒暢的動(dòng)作情境。然后，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以選擇自己最喜愛(ài)的“夏天中的一景”，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、口唱，體動(dòng)等多個(gè)信息通道自主學(xué)習(xí)歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會(huì)歌詞的意境以及作者對(duì)夏天旺盛的生命力的歡暢的心情。通過(guò)這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智。 多媒體將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)。運(yùn)用多媒體營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的情境，使學(xué)生身臨其境地全身心地體驗(yàn)和感知音樂(lè)內(nèi)涵。
“情”“境”交融的課堂，需要我們深入挖掘教材的內(nèi)在因素，挖掘?qū)徝狼槿�，精巧�?chuàng)設(shè)情境，才能真正的讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、品味音樂(lè)，達(dá)到寓教于樂(lè)、樂(lè)中求美、美中育人的目的。
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