音樂課上學生需要的是什么？
畢業(yè)論文
學生的“心理安全”和“心理自由”早已被越來越多的教育工作者所重視，以至被稱作“創(chuàng)新力形成的兩個最重要的條件”。所以有學者指出：要把保障學生的“心理自由”和“心理安全”作為營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍的核心。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評或挑剔，使其敢于表達自己的見解，獲得創(chuàng)造的安全感。的確，學生中有在無任何心理負擔、思維完全開放的條件下，才能積極主動地參與，才能大膽地提出問題。那么，在音樂課上要豐收使學生保持濃厚的興趣和豐富的想象力，教師就必須創(chuàng)設1定的情境，把學生的學習變得自由、開放。學生在寬松的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。
對于創(chuàng)造寬松的學習氣氛，營造師生平等交流的課堂教學空間，筆者有1些粗淺的體會：
1、利用“坐向效應”，消除學生畏縮感
心理學研究表明，人也人同向而坐時，會有1種平和親近之感，但如果人與人相對而坐，就會產(chǎn)生1種自然的壓迫感受、
不自然感受。即使不是有意凝視對方，也自然有1種直刺對方心理的'攻擊性。心理學家將這種心理效應稱作“坐向效應”。
利用“坐向效應”使教師轉換角色，能在音樂課上收到較好的效果。如在感受樂曲的速度、力度時，由于沒有1個完全的標準，學生覺得說不準，于是索性不敢回答。我便跟他們說：“這些問題如果讓張教師來回答，也說不上1個肯定的答案，那么這樣的問題是不是就回答不了了？其實我們只要說出聽后的直接感受就可以了。”正是由于我跟他們“同向而坐”，站在學生的角度提問，學生覺得彼此之間是那么親近，于是大多敢說了：“中速”、“中速偏快”……他們都說出了自己的真實感受，而且“百變”不離其中。
2、贊成學生的“不標準”答案，發(fā)展學生的思維
“音樂不尋求統(tǒng)1答案”。尤其對于小學生，他們可以把白紙上的1個黑點看成小石子、小蟲子、小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”“思路再開闊1些！”等方式啟發(fā)學生更豐富的聯(lián)想。即使要板書資料中的所謂“標準答案”，我也不忘加上1句：“這只是很多答案中較為合理的1種”。比如欣賞小提琴獨奏《苗嶺的早晨》，學生在閉目聆聽樂曲的第1部分之后，我讓他們說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面時，課堂上出現(xiàn)了“百花齊放”的場面：他們有的說“幽靜的樹林里射進了第1縷霞光，小鳥在霞光里鳴唱”有的說“小動物在晨曦中醒來，他們看到1切都那么清新，伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；有的說“我仿佛聽到了姑娘們的清脆的笑聲，看到了他們陽光般的笑臉”……這樣的情景，顯然已經(jīng)沒有我“標準答案”的容身之處了。我高興地對他們說：“美妙的音樂可以帶給我們豐富多彩的想象。“這正所謂--課堂教學不結束真理”。
甚至在音樂課中，我不反對學生表示不喜歡某首歌曲，或認為某首樂曲“不好聽”的想法。確實，教材中有些樂曲由于教學的需要，過于追求知識性、民族性或某種“教育意義”而不能投學生所“好”。碰到這樣的情況，我頭1件事情就是請他們陳述理由（事實上這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂，又說出了真實的感受，可以讓我“對癥下藥”），然后通過欣賞、討論、挖掘，發(fā)現(xiàn)樂曲的美感和欣賞價值，達到喜愛的目的。
我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應著重培養(yǎng)、提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的。因此，不該規(guī)范的地方不予以規(guī)范，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。
3、支持學生的奇異思維，孕育創(chuàng)造的萌芽
兒童由于生活經(jīng)驗不多，受習慣性的束縛較少，因此容易產(chǎn)生1些反“常理”的想法，然而也許就是這些奇異的想法，
為兒童插上了想象的翅膀，使創(chuàng)造成為可能。
在美國，有位生物教師在講蚯蚓的時候，突然有學生問：“老師，蚯蚓什么味道？”教師說：“對不起，我不知道，因為我從來沒有嘗過。”學生說：“我可以嘗嘗嗎？”老師說：“當然可以。”于是這位學生把蚯蚓洗干凈品嘗了1口，并說出了蚯蚓的味道。老師大大表揚了這位學生。后來，這位學生成了美國著名的生物學家。
無獨有偶，在我校結束不久的教研活動中，1節(jié)音樂課上到游戲環(huán)節(jié)，1學生竟主動要求老師“下臺”，自己上去為游戲《找朋友》彈琴伴奏，這不就體現(xiàn)了寬松和諧的教學氣氛帶來的心理自由使學生敢想敢為嗎？誰說這不是兒童自由翱翔的引子呢？
品嘗蚯蚓、將老師取而代之，這些對大人來說也許是有悖常理的，而對這兩個小朋友來說卻是直接的想法。如果我們1定要努力把這些“奇思異想”納入我們習慣性的渠道中來，就不會有少年牛頓對蘋果落地這1自然現(xiàn)象的疑問，也就不會有“萬有引力”定律的發(fā)現(xiàn)了。
4、無限減少否定，表揚貫穿始終
每1個處在社會中的人都有1種獲得認可、贊揚的需求，而小學生的這種渴望無疑比成人顯得更為突出。因此，即使學生回答錯了，我也通常采用諸如反問的方式，由學生自己否定自己；或首先肯定其有價值的部分，或表揚他動腦筋的習慣和舉手發(fā)言的勇氣，盡量避免學生產(chǎn)生被否定的沮喪感受。而發(fā)現(xiàn)有獨特的、有新意的說法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。
音樂教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力的1條有效途徑。音樂教育，應該難學生留1片自由、寬松的展現(xiàn)自己、表現(xiàn)音樂的天空。
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