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淺議小學音樂情境教學
愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極最重要的因素。”的確，興趣是“最好的教師”，而教學激趣策略的關鍵環(huán)節(jié)是教學情境的創(chuàng)設。在音樂教學中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的情境和創(chuàng)造性的活動形式。
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學”呢?
一、運用多媒體，展現(xiàn)情境
學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據(jù)教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設置了這樣的情境：同學們，這節(jié)課，我們來到了哪兒?課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫?你能用動作模仿出來嗎?學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創(chuàng)設來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題，構建問題情境
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。通過創(chuàng)設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法，它發(fā)揮了以學生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見，在課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎?小麻雀：嘰嘰 喳喳;小鴿子：咕咕;小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情?”教師根據(jù)歌曲內容成功地創(chuàng)設了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉換，進入情境
在傳統(tǒng)的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學高潮。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好。”學生2:“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”學生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作，體會情境
在創(chuàng)設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學中，先讓學生根據(jù)自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論：“小雨的聲音是怎樣的?”“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣?我們應該怎樣來表達種子的心情?”“怎樣唱更好聽?”讓他們張開想象的翅膀進行自由探索，討論結束后再讓他們根據(jù)討論結果來演唱歌曲。還可以讓學生自己選擇不同的表演方式來表演，引導和鼓勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。通過自由表演，將學生置于音樂美的情境之中，使他們在學習——實踐——創(chuàng)造——實踐——再創(chuàng)造的過程中更好地理解體會了音樂所表達的內容，對音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到了更快的發(fā)展。
由此可見，情境在教學中起著非常重要的作用，是教學活動“化平淡為神奇“的催化劑。情境創(chuàng)設不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，把學生從教科書中解放出來，變“要我學”為“我要學”，在學習過程中真真切切地感受到學習的樂趣，使教學活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學效果。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師只有創(chuàng)設適當?shù)那榫常ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，才能使學生融入快樂的課堂中，才能提高課堂的教學質量。
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