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同一音樂，不同感受-談?wù)勑W(xué)低年級音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
【摘 要】新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。本文針對在小學(xué)低年級音樂創(chuàng)作課中，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征（好奇、好動、豐富的想象力及表演欲望），在音樂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有創(chuàng)造精神。
【關(guān)鍵詞】音樂創(chuàng)作能力 感受
在音樂創(chuàng)作課的這種教學(xué)實踐活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂創(chuàng)作的流動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異、敢為人先的創(chuàng)新品格。因此，音樂課堂教學(xué)就是教師要運用音樂材料引導(dǎo)學(xué)生在音樂創(chuàng)作活動中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。其實，音樂創(chuàng)作說到底就是一個音樂思維過程，它應(yīng)該自然而然地產(chǎn)生于我們的生活中，就像語言一樣。
對于現(xiàn)在的小學(xué)新課改中，“創(chuàng)作”這個字眼兒成了人們的一個時尚的話題，但怎樣才能上好低年級的音樂創(chuàng)作課，還有待于我們在教學(xué)過程中不斷地去探索。其實無數(shù)事實證明，小學(xué)生是最具音樂創(chuàng)作的能力和創(chuàng)作欲望的，只要將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，正確地調(diào)動學(xué)生的積極性，以徹底推翻所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以喚醒和優(yōu)化孩子們的音樂力量和音樂趣味。蘇霍姆林斯基說：“音樂—想像—幻想—童話—創(chuàng)造，這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路。”
一 概念
創(chuàng)作作為一項音樂教學(xué)內(nèi)容是近幾年根據(jù)人才培養(yǎng)的新的符合時代需求的目標(biāo)而設(shè)立的。音樂創(chuàng)作的本義是根據(jù)音樂藝術(shù)的規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)計出新的音樂作品。在小學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)作，指的是在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，各種有創(chuàng)造性的音樂活動均可被稱為創(chuàng)作教學(xué)。
二 研究的理論依據(jù)
1．新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。就是說，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。
2．音樂創(chuàng)造能力
音樂創(chuàng)造能力是指運用已有的知識經(jīng)驗，開展能動性的思維活動，進行新穎、獨特的、有創(chuàng)造性的音樂活動的能力。它不僅僅指創(chuàng)作活動，也包括音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，如歌唱、演奏、欣賞等活動中的創(chuàng)造性的教學(xué)因素等。
三 談?wù)勗谛W(xué)低年級音樂創(chuàng)作課中的策略實施
對于現(xiàn)在的小學(xué)新課改中，“創(chuàng)作”這個字眼兒成了人們的一個時尚的話題，但怎樣才能上好低年級的音樂創(chuàng)作課，還有待于我們在教學(xué)過程中不斷地去探索。其實無數(shù)事實證明，小學(xué)生是最具音樂創(chuàng)作的能力和創(chuàng)作欲望的，只要將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，正確地調(diào)動學(xué)生的積極性，以徹底推翻所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以喚醒和優(yōu)化孩子們的音樂力量和音樂趣味。
新的課程改革為了每個學(xué)生的發(fā)展，其宗旨則是學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能�！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程的價值體現(xiàn)的第二個方面是“創(chuàng)造性發(fā)展價值”，視創(chuàng)造具有強烈而清晰的個性特征而使教學(xué)充滿魅力。正確引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐，教師和學(xué)生都要破除創(chuàng)作的神秘感。在教學(xué)中要循序漸進地安排教學(xué)活動，不要操之過急。創(chuàng)作中，要關(guān)注學(xué)生的參與，重在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，不要對創(chuàng)作結(jié)果要求過高。針對低年級學(xué)生的心理特征（好奇、好動、豐富的想象力及表演欲望），在音樂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)造精神。
四 在原型中創(chuàng)作——啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)
創(chuàng)作性的發(fā)揮必須在學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性上。僅僅教會學(xué)生唱好一首歌這一單調(diào)的教學(xué)手段只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在音樂創(chuàng)作中，教師要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一練習(xí)，也可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種理解。所以，在教學(xué)上應(yīng)重視音樂創(chuàng)作實踐的過程，注重培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作精神。如在學(xué)唱歌曲《小紅帽》中，學(xué)生雖然早已熟悉這首歌，但目的是通過歌曲的內(nèi)容展開，讓學(xué)生有足夠的空間去想像、去創(chuàng)作，把他們對歌曲中感受到的最美妙的東西完整地表現(xiàn)出來。于是，我請同學(xué)們上臺先來講一講歌曲描繪的故事，他們都講得繪聲繪色，有的甚至還模仿不同角色的語言、聲音來表現(xiàn)故事中的每個角色的特點。同時，他們議論起歌曲中幾個角色的好壞，有的說大灰狼太狡猾了，有的說小紅帽太天真了上了大灰狼的當(dāng)，有的還說獵人終于把大灰狼打死了。孩子們講得起勁，演得更起勁。他們的創(chuàng)作開始了，有的扮演狼外婆，有的扮演小紅帽，有的扮演獵人，還有的為這首歌伴唱。他們各顯身手，表現(xiàn)得淋漓盡致，不難看出他們多想表現(xiàn)自我的創(chuàng)作才能！
五 在活動中表現(xiàn)——提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力
低年級的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在活動中，在教師的指導(dǎo)下、在學(xué)生的合作中自然、輕松地展開。它是一種開放式的自我建構(gòu)性的活動。正如皮亞杰所說：“兒童的知識不可能從閱讀或聽別人談話中直接派生出來，只能從他們作用于環(huán)境的動作中去構(gòu)造，只能從客體的經(jīng)驗中去獲得。”尤其在欣賞《四小天鵝舞曲》時，孩子們用他們的肢體來表現(xiàn)小天鵝跳舞時輕盈可愛的樣子，在他們的心里跳出愉悅的火花，不斷激發(fā)起他們的創(chuàng)作欲望。他們還用樂器的不同音色及聲音的強弱、高低來敲擊、來創(chuàng)作，表現(xiàn)音樂的風(fēng)格。這可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)作的兆頭。
六 師生互動為課堂創(chuàng)作提供了有利的契機
改變過去老師獨占課堂、學(xué)生被動地接受單一教學(xué)信息的傳遞方式。提倡多項互動，提倡思想“亮相”。通過師生多感官、全方位地參與，促進認(rèn)知情感的交流和互相激活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自由發(fā)展。在做《咬尾巴》的創(chuàng)編游戲中，老師吹奏前一句，學(xué)生接著老師創(chuàng)作的最后一個音繼續(xù)進行創(chuàng)作，如（師）1 2 | 3 — || （生）3 2 | 1 — ||；（師）3 4 | 5 — ||（生）5 4 | 3 — ||等。結(jié)果他們非常感興趣，有的孩子互相之間還主動進行“咬尾巴”的接龍創(chuàng)作游戲，從而既加強了他們的演奏能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。學(xué)生能熟練地進行接奏，這無疑表現(xiàn)了他們創(chuàng)作的本能和團結(jié)互助的精神。在欣賞《四小天鵝》時，教師用手勢或肢體動作去提醒學(xué)生對音樂速度、力度的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用各種方式來積極地表現(xiàn)樂曲，達到創(chuàng)作的目的�？梢�，師生的互動可觸發(fā)他們的音樂靈感，為他們的音樂細胞注入活力，音樂創(chuàng)作的才能便在這種互動的過程中很好地表現(xiàn)出來。
總之，在音樂創(chuàng)作課的這種教學(xué)實踐活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。對一個問題的多種處理（對音樂的理解、感受、鑒別、欣賞和創(chuàng)作）中，在音樂創(chuàng)作的流動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、標(biāo)新立異、敢為人先的創(chuàng)新品格。因此，音樂課堂教學(xué)就是教師要運用音樂材料，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力音樂創(chuàng)作活動。其實，音樂創(chuàng)作說到底就是一個音樂思維過程，它應(yīng)該自然而然地發(fā)生在我們的生活中，就像語言一樣。
【同一音樂，不同感受-談?wù)勑W(xué)低年級音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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