【優(yōu)】小學英語教學論文

　　在學習、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的小學英語教學論文，希望對大家有所幫助。

小學英語教學論文1

　　《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討 論�！爸С帧北砻鲗�這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產(chǎn) 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經(jīng)過反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結(jié)合的課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結(jié)合、交互作用的研究。

　　當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分。《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現(xiàn)代“ 五藝”，指出“精通一門外語是現(xiàn)代人成功的一半。外語可說是‘五藝’之重心�！秾W前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語，這是大家都承認的。

　　至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學英語已經(jīng)是 一種客觀存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統(tǒng)的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養(yǎng)未來人才所必須的外語能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關系。其目 的正是想通過共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道。

　　幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優(yōu)勢是在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，這 種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。對于說漢語的兒童來說，英語是第二 語言，當他們進入一個說英語的環(huán)境里時，就能在很短的時間內(nèi)習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所 證實。說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規(guī)律 對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒有可能發(fā)揮第二語言的習得作用呢？

　　語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口 而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。學第二語言也需要同樣的過程， 并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng)造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復而不單調(diào)枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的`通病。把外語學習中被動 的聽→說練習，轉(zhuǎn)變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。

　　根據(jù)上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語言、音樂發(fā)展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語音、語 調(diào)、語感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語能力的發(fā)展打基礎。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調(diào)的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調(diào)念英文，進入日后難以逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)等。

　　語言習得的第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統(tǒng)的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉(zhuǎn)化的“開口”難關。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。不同的語言中蘊含著不同的文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現(xiàn)象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發(fā)展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設計方案，正在逐步充實并形成 系列。

　　課題組試點班的教師大多數(shù)是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業(yè)生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設計特點密切結(jié)合，寓教于樂，激發(fā)了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內(nèi)部力量開展英語教育創(chuàng)造了新經(jīng)驗。

　　隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結(jié)構，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。

小學英語教學論文2

　　摘要:在教學中,教師可以利用表格營造真實的語言情境,引導學生進行充分的聽力訓練,并在此基礎上讓學生開展復述、轉(zhuǎn)述、造句、對話、總結(jié)等活動,從而提高學生口頭表達能力和綜合運用語言的能力。表格是小學英語教學中一個非常重要的教學手段,以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。

　　關鍵詞:表格 小學英語教學 基本原則 重要手段

　　《英語課程標準》明確指出,小學階段英語教學的基本宗旨就是聽說領先,讀寫跟上。從這個意義上來說,表格自身的特點就體現(xiàn)了這一理念,它同時滿足了聽、說、讀、寫的要求。表格以其獨有的形式和功能受到了廣大教師的青睞。特別是缺少多媒體的農(nóng)村小學,表格的作用就尤顯重要。

　　一、表格的作用

　　表格作為英語教學的重要手段,它的功能是顯而易見的。第一,儲存信息的作用。學生通過表格這一媒介,可以將聽取到的信息做簡單有效的記錄,既是對書寫的檢驗,又為后面的表達打下基礎。第二,輔助表達的作用。對于學生,特別是低年齡段學生來說,根據(jù)實際情況的口頭表達是一個比較難的任務,有了表格的輔助,他們就可以根據(jù)簡要的記錄進行信息的重現(xiàn),有話可說。第三,訓練學生思維的作用。表格的形式簡要明白,通過對要點的記錄,達到了解全局的目的。在利用表格的學習中,學生不但學會了正確記錄數(shù)據(jù)的方法,并能借表格做明確的表達,對其思維也是一種很好的訓練。

　　二、表格的運用

　　1.在新授階段的運用。新授階段是上課的主題部分,要求學生對新任務有實質(zhì)性的理解。應該說,教學任務是否能順利完成,在很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構是否優(yōu)化預設有關。要讓學生更加積極地參與教學過程。教師的教學設計要新穎,能引起學生的學習興趣。讓學生主動參與學習過程,營造民主和諧的氛圍,為學生主動參與創(chuàng)造條件。

　　2.在操練中運用。操練是英語課中比較重要的階段,既是對新授的總結(jié)和檢驗,也是對拓展和運用的準備和鋪墊。操練可分機械操練和意義操練兩種。機械性操練包括模仿性的練習、替換練習等,主要是讓學生注意并熟練某一意思的基本表達形式,這種練習是在老師的控制下進行的。過程中既要注重句子的表達形式,又要注意句子的實際意義,但操練時仍沒有脫離老師的控制。意義操練是指運用所學的知識進行準交際練習。在假設的情景下進行模擬交際練習,這種練習是在教師基本不控制的情況下進行的。不管是機械操練還是意義操練,表格都不失為一種非常高效的教學手段。

　　3.在拓展中的運用。拓展從人的自我發(fā)展角度看,是指人的知識轉(zhuǎn)化為人的能力,內(nèi)化為人的素質(zhì)的關鍵;它有著承前啟后的作用,人通過這一思維環(huán)節(jié),形成對事物的認識,進而在此基礎上進行新的創(chuàng)造、新的生成。具體到我們小學英語學科,就是開拓學生的詞匯量和對句子的理解與運用,擴大學生的思維領域,發(fā)展學生的人文素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中,表格還是一個非常有效的手段。

　　三、表格設計的.基本原則

　　在小學英語教學中,表格雖然是一種非常重要的教學手段。但也要注意使用的原則。一般來說,要體現(xiàn)以下幾個原則。

　　1.適用性原則。這個適用有兩個層面的意思。一方面,表格雖然是一種比較有效的教學手段。但并不是所有的教學步驟、教學內(nèi)容都適用。要根據(jù)教學的實際需要選擇是否使用表格。另一方面,表格的設計要適合學生的年齡和心理特點,要適合學生的實際水平。比如針對低年級的學生,表格的設計最好以圖片為主,或是以雙語的形式,以吸引學生的注意力,減低難度,激發(fā)學生參與的積極性。而高年級的學生則可以文字為主。教師在設計之初應該充分考慮好其中可能涉及到的交際語言、匯報語言和記錄方法等,包括學生可以用哪些句子問答;如何記錄,可能用到的詞匯或句型有哪些;用那些句子匯報,采取怎樣的形式等。

　　2.層次性原則。層次性,應該從兩個方面體現(xiàn)。一是學生是有差異的個體,他們對知識的掌握程度不相等。教師在教學設計時,要考慮到滿足不同層次學生的需要來設計不同難度的項目。讓程度高的學生完成全部表格的項目,甚至還可以加上自己的個人觀點;讓程度稍差的學生有選擇地完成表格的項目。二是層次性也指在進行表格活動時,教師要合理分配好小組成員,讓不同程度的學生能相互搭配,共同完成任務。基礎較差的學生往往信心不足,小組活動時愛沉默,教師要盡量多給他們制造合適的語言實踐機會,如簡單的復數(shù)、記錄等。

　　3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是教學的靈魂所在。任何教學的手段,只有常新才有生命力。比如,我們在設計表格時一般只列出一些簡單的項目,學生在做匯報時由于自身的語言有限,內(nèi)容比較單一,效率也不高。這時老師就可以在表格完成之后給學生一些可使用的匯報語,這樣效率就大大提高了。

　　總之,只要教師能從教學和學生的實際出發(fā),科學合理地使用表格這一手段,學生不僅可以從中感悟和體驗英語,而且能夠激活思維,開啟心智、大膽想象,發(fā)揮創(chuàng)造,在學習過程中獲得認知、情感和行為的全面發(fā)展。

小學英語教學論文3

　　我國在小學課程中增設了英語科目，從小學時期就注重培養(yǎng)學生的英語學習能力。但是由于應試教育的影響，英語教學更加注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，忽略對聽力的訓練。近些年來，小學英語聽力訓練受到了社會各界的重視和關注。本文通過對小學英語聽力教學方面的研究，希望會對小學英語教學聽力有一定的參考價值和借鑒作用。

　　聽、說、讀、寫是學習一門語言必須要掌握的基本技能，在日常交際中，人們用到最多的是聽和說，聽力能力會影響到人們之間的交流。因此在學習英語過程中，最重要的教學目標就是提高學生的英語聽力水平。小學時期的英語聽力屬于英語學習的啟蒙階段，在小學時期能夠提高學生的英語聽力水平，就會對學生今后英語的學習打下一個良好的開端。但在小學英語教學過程中，由于受應試教育的影響，學校不重視英語聽力的教學，在教育過程中仍然存在很多問題。

　　一、小學英語三四年級聽力教學中所存在的問題

　　近些年來，我國小學英語教學的成績逐年提高，但是英語聽力成績卻不甚理想，小學三四年級英語聽力教學存在著很多的問題。首先，在我國應試教育的影響下，人們普遍關注讀和寫的教育，對英語聽力的訓練重視度不夠，使得學生得不到充足的聽力訓練;第二，是由于傳統(tǒng)教育思想的`影響，教師占據(jù)著課堂中的主導地位，教師在英語教學過程中采用直接翻譯的方法，嚴重影響了學生學習英語的積極性，同時也容易使學生養(yǎng)成不獨立思考、完全依賴教師的毛病;第三，是由于小學三四年級時，學生對英語詞匯的掌握嚴重不足，并且不能在很短時間內(nèi)提高英語詞匯量，這對英語聽力的訓練帶來了較大的困難，嚴重影響了小學英語聽力水平的訓練;第四，一些學生受家庭經(jīng)濟條件的影響，無法擁有英語聽力練習所需要的教材，無法進行英語聽力水平的訓練，從而使得小學生在三四年級時英語聽力水平較低。

　　二、學生聽力訓練所存在問題的原因分析

　　首先，某些教師受應試教育的影響，僅僅注重對小學生英語讀寫的教育，忽視學生的聽力練習，使得小學生聽力水平較低。同時在傳統(tǒng)教育的影響下，某些教師即使意識到聽力訓練的重要性，也沒有較好的教學方法，對教學方式缺乏創(chuàng)新性，不能引起小學生對英語學習的積極性，達不到預期的學習效果。第二，由于對小學生英語聽力練習的不重視，學校沒有專門安排英語聽力訓練的時間，有些學校雖然安排了專門的英語聽力課程，但課程設置不夠合理和規(guī)范，使得英語聽力的練習課程形同虛設。在英語的教學過程中，為了能夠加強英語聽力水平，可以使課程中的讀寫練習和聽力訓練穿插進行。第三，小學英語教師的教學水平和學生家庭的學習氛圍，對小學生英語聽力水平的提高也有著重要的影響。第四，小學英語教師在教學過程中缺乏對小學生學習興趣、愛好等的引導�！芭d趣是最好的老師”，對小學生英語聽力的訓練不能夠僅僅重視英語成績，還需要采取一些方式和方法激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、小學三四年級英語教學中聽力訓練的措施

　　1.小學英語教師應該消除傳統(tǒng)教育的弊端，更新教學方法

　　小學三四年級時，學生的詞匯量不足，因此教師無法使用傳統(tǒng)教育方法提升學生的聽力水平，這就要求小學英語教師在三四年級英語聽力的訓練中，更新教學方法和教學觀念，改革教育方法，提高學生學習英語的積極性。這里提出兩種方法，以供參考：(1)聽教師的英語描述，猜出或辨別教師所敘述的物品;(2)教師用英語發(fā)號命令，引導學生做游戲。一些小的游戲可以提高學生對單詞的記憶力，同樣也可以提高學生的英語聽力水平。

　　2.尊重學生之間的差異性，注意做到因材施教

　　小學時期，學生就出現(xiàn)了英語聽力水平的差異，教師應該對不同能力的學生進行分別教學，以保證每個學生的英語聽力水平都能得到提高。同時，教師在教學過程中，要注意保持好與學生之間的關系，經(jīng)常表揚學生的進步，從而提高學生對英語聽力練習的積極性。

　　聽說讀寫是學習一門語言必須要掌握的基本技能，而聽作為較為重要的一部分，對人們?nèi)粘５慕涣骶哂兄匾�意義。本文通過對小學三四年級英語教學中聽力訓練的分析，總結(jié)出了一些新的教學方法和措施，希望會對小學英語聽力訓練有一定的參考價值。

小學英語教學論文4

　　一、中小學生英語教學銜接存在的弊端

　　英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環(huán)境，因此學生在進行英語學習的過程中，經(jīng)常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質(zhì)量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。

　　二、優(yōu)化中小學生英語教學銜接的有效途徑

　　1．把握教學差異，注重過渡引導

　　教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質(zhì)量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結(jié)合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

　　2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情

　　我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質(zhì)量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

　　3．了解學生個體，施行個性教學

　　小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的'教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質(zhì)進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結(jié)合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

　　三、結(jié)束語

　　小學英語教學是英語學習的基礎，隨著學生年級的不斷升高其學習英語的難度也在逐步的提升。就目前來看初中英語與小學英語教學之間存在著極大的差異，要想讓小學生順利地融入到初中英語的學習當中去，有關初中英語教師應對中小學英語教學銜接的問題給予有效的解決，保障學生英語學習的順利進行。

小學英語教學論文5

　　摘要：小學英語趣味教學模式是提升學生英語學習興趣的有效措施。本文主要從小學英語趣味教學模式應用的必要性入手，對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。

　　關鍵詞：小學英語；趣味教學模式；地位

　　在小學英語教學中，趣味教學是指一種以玩游戲和講故事的教學方法，幫助提升學生英語學習能力的教學模式。在實際教學過程中，這種以注重學生英語學習興趣培養(yǎng)、注重學生的實踐參與、注重學生的語言交流和體驗創(chuàng)新的教學方式，對學生英語成績的提升起到了促進作用。因此，我們有必要對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位進行探究。

　　一、小學英語趣味教學的必要性

　　在對小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位問題進行探究之前，我們首先要了解小學英語趣味化教學的必要性。通過將趣味教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語教學中，英語知識的灌輸性教學是教師在英語課堂上常用的一種教學措施。隨著教學改革的推行，小學英語教學逐漸擺脫了應試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學英語教學模式成為一種與小學生的年齡特點相符合的教學模式。因此，小學英語趣味教學的必要性在于它可以通過一些趣味性強的教學方法來提升學生的學習興趣，除此之外，還在于它對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進作用。小學英語教學改革的推行，讓教師在開展英語教學的過程中對英語運用能力，自主學習能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進行了關注。通過對趣味教學模式進行應用，教師可以對學生的學習方向進行引導，對學生的英語基礎學習能力和對英語學科的理解學習能力進行培養(yǎng)。這表明小學英語趣味教學模式的應用，可以讓學生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。

　　二、小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位

　　1.小學英語趣味教學模式是對課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施

　　在英語教學過程中，英語課堂是小學生獲取英語知識的重要途徑。從傳統(tǒng)教學給學生帶來的影響來看，傳統(tǒng)式的英語教學模式讓學生在參與課堂學習的過程中對知識的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學模式下的小學英語教學呈現(xiàn)出了課堂有效性相對較低的特點。因此，在課程改革的發(fā)展過程中，小學英語趣味教學模式成為優(yōu)化課堂教學環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開展課堂教學的過程中，要關注小學英語趣味教學模式的地位。

　　教師在對一些與水果有關的英文單詞進行講解的過程中，首先通過課堂提問的方式讓學生對“你最愛吃的水果是什么”和“你最愛吃的水果是什么顏色”這兩個問題進行回答，由于教師設置的這兩個問題與學生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學生對教師的教學活動積極配合，教師除了讓學生對本節(jié)課所學的知識進行了掌握，還對之前學過的一些與顏色有關的英文單詞進行了鞏固。這一例子可以表明，小學英語趣味教學模式是優(yōu)化課堂教學環(huán)境的有效措施。

　　2.小學英語趣味教學模式是促進師生互動的有效措施

　　趣味教學模式的應用，對師生之間關系的改善具有一定的積極作用。從小學英語趣味教學模式在小學英語教學中的地位來看，小學英語趣味教學模式是促進師生之間的互動的有效教學措施。在趣味教學模式的應用過程中，教師扮演的'是學生的學習伙伴，這對拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。

　　針對小學英語趣味教學模式在實際應用過程中出現(xiàn)的課堂紀律問題，一些英語教師主要通過以下措施對英語課堂的課堂紀律進行維護，教師進行課堂教學的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生出現(xiàn)交頭接耳的動作以后，停止課堂講授，和學生進行互動游戲，教師在講臺上喊出“one”“two”“three”這三個英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個坐端正的動作。學生領會到教師開展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動作。這種整頓課堂紀律的方式在教師多次運用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學過程中維持課堂紀律的有效方式，在這種措施的應用過程中，教師并沒有對學生進行責罵、體罰，這種措施可以被看作對小學英語趣味教學模式進行應用的一種表現(xiàn)。

　　小學英語趣味教學是對課堂教學的教學環(huán)境進行優(yōu)化的有效措施，也是促進師生互動的有效措施。小學英語在趣味教學中的特性是這一教學模式在英語教學中地位的體現(xiàn)。因此教師在開展課堂教學的過程中，要對小學英語趣味教學在小學英語教學中的地位進行關注。

　　參考文獻：

　　[1]朱明.小學英語趣味教學模式探究[J].英語教師，20xx（3）：124-126.

　　[2]劉小茜.以興趣為引導以樂趣為開端——小學英語趣味化教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（7）：247.

　　[3]李宇.淺談小學英語趣味教學[J].新課程研究（下旬刊），20xx（7）：49-50.

小學英語教學論文6

　　小學英語是國家小學英語教學體系的重要組成部分,小學英語教學水平與質(zhì)量的高低直接影響著小學生英語學習能力的提升。聽力是小學英語教學的關鍵,聽力教學在小學英語教學中占據(jù)著很大的部分,尤其在學生英語學習的初始階段,加強聽力的訓練極為重要。

　　一、小學英語教學中聽力培育存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W方式過于呆板，缺乏創(chuàng)新

　　小學英語教學活動的展開受傳統(tǒng)教學形式的影響較為明顯，其教學活動的展開環(huán)境對聽力技藝的培育來說顯得不合時宜，進而也就使得小學生的英語技藝培育活動的展開難以有效停止。同時，有些英語教員關于學生英語聽力技藝的培育注重水平不夠，使得學生只知增強讀寫方面的鍛煉，而無視了對聽力技藝的培育。再者，關于聽力培育的方式辦法，疏忽了科學合理性，常常只能經(jīng)過錄音播放的方式來讓學生停止學習，使得學生無法真正有效地投入到課堂教學活動中，教學效果難以完成[1]。

　�。ǘ�）課程設置缺乏方案性，數(shù)量較少

　　關于英語聽力技藝的培育注重水平低于對學生的讀寫技藝的培育，也就使得在課堂節(jié)數(shù)以及時間的分配上呈現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，聽力課程的設置顯得尤為缺乏，其課下的練習活動也就愈加無從展開。同時，也由于學生本身的教學設備缺乏，使得聽力課程的展開方式僅僅是經(jīng)過對錄音帶的播放，而教員無法完成對聽力課程的有效展開，進一步地使得小學英語聽力課程的展開難以有效展開。

　�。ㄈ�）未完成課堂教學活動與家庭教育的嚴密分離

　　對小學生停止英語聽力技藝的培育，一方面需求注重于對教學環(huán)境，即學校、課堂、教員等方面的建立，另一方面也需求對學生的生活環(huán)境停止優(yōu)化。父母作為學生的學習才能開辟者，可以進一步協(xié)助學生提升學習才能。因而，在對小學生的英語聽力技藝停止培育的過程中，教員應當增強與父母之間的交流與溝通，使得父母可以充沛認識到本身在學生英語聽力技藝進步過程中的重要性，促使父母可以主動地參與到對學生的培育過程中來。但在實踐的教學活動展開中，由于教員的'不注重以及父母本身文化程度的局限，使得課堂教學與家庭教育活動的展開尚未完成有機地分離。

　　二、小學英語課堂聽力技藝的培育戰(zhàn)略討論

　　（一）教員需求明白差別性，因材施教

　　由于不同的學生英語聽力的開展程度不同，這也就需求英語教員在實踐的教學活動過程中，需求留意到差別的存在，進而有針對性地教學，使得不同層次的學生都能完成聽力技藝的進步。同時，在停止教學活動的過程中，英語教員需求積極主動地對學生的表現(xiàn)做出及時精確地評價，經(jīng)過鼓舞肯定的方式使學生主動參與到教學活動中來，完成學生的學習主動性與積極性的進步，進而促使學生的英語聽力技藝得以更好地開展[2]。

　�。ǘ�）教員需求增強創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式

　　教學方式的創(chuàng)新，是完成教學效果得以更好完成的重要方式。因而，英語教員在日常的教學活動中，需求就教學方式的創(chuàng)新狀況，有針對性地對本身的教學程度和學問體系停止開展與完善，進而促使教學活動的展開得以順利停止。就教學方式的創(chuàng)新表現(xiàn)來說，在教學活動的實踐展開過程中，能夠經(jīng)過與理想生活的嚴密分離，使學生對所聽內(nèi)容停止更好天文解，并且也能夠展開豐厚多樣的游戲來激起學生的學習興味，在游戲的過程中，潛移默化地完成對學生聽力技藝的培育。

　�。ㄈ�）教員需求注重對學生聽力技藝的培育

　　只要讓學生充沛認識到英語技藝的重要性，才干使學生積極主動地參與到學習活動中來，完成教學成果。教員應當鼓舞學生充沛運用好課堂時間來停止技藝的培育，增強師生之間的互動，進而完成對學生學習才能的有效培育[3]。

　　總的來說，學生英語聽力的進步，是一個漫長且重復的培育過程。在實踐的教學活動中，英語教員關于教學活動的展開需求遵照從易到難、由表及里、由淺入深的準繩。同時，教員需求分離學生的開展特性，選擇恰當?shù)慕虒W方式，注重科學有效性，在對教學經(jīng)歷停止有效總結(jié)的前提下，展開相關的教學活動，使得教育程度與教學質(zhì)量得以充沛進步，最終促使小學生的英語聽力程度得到實在地進步。

小學英語教學論文7

　　摘要

　　在小學英語課堂教學中，引入游戲教學法，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升。但如何對游戲教學進行高效應用，則成為小學英語教師需要重點思考的問題。

　　關鍵詞

　　游戲教學法；小學英語；課堂教學；重要性；應用策略

　　在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，游戲教學就是比較典型的代表。所謂游戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的游戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。

　�。ㄒ唬┳プ⌒�學生的心理特點，增強學生的學習興趣

　　我們知道，小學生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往通過讓學生反復記憶來增加學生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結(jié)合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

　　（二）符合小學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生的學習積極性

　　在小學英語教學中，教師要保證教學活動與小學生的認知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。小學生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達到質(zhì)變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用游戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。

　�。ㄒ唬┮越虒W目標為依托，保證游戲的針對性

　　小學英語教師必須明確認識到游戲教學的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展游戲，那么這樣的游戲教學是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學與游戲這兩者的關系，合理、科學地設計游戲活動，增強學生學習英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學內(nèi)容的時候，通過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：

　　1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；

　　2、理解并熟練應用祝賀生日用語：Happy birthday!當明確了教學目標之后，教師要將教學目標作為依托來選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領學生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他說：Happy birthday！該同學說，Thank you！大家問How old are you?該同學說，I’m…通過這個游戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。

　　（二）以教學內(nèi)容為基礎，選擇合適的內(nèi)容與形式

　　在選擇游戲內(nèi)容與形式時，教師要將教學內(nèi)容作為基礎。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學內(nèi)容放在第一位，然后依據(jù)教學內(nèi)容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學生快速的學習本節(jié)課的知識，讓學生在游戲中快速的`記憶本節(jié)課的理論知識，所以游戲教學不能僅僅停留在形式上。

　　比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發(fā)給不同的學生，接著讓學生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學帶上動物頭飾，并問道：WhoamI？其他學生搶答，看看哪位學生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。

　�。ㄈ�）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用

　　兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學生對游戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡游戲教學，嚴重的情況下還會排斥游戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，游戲數(shù)量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的游戲，讓每位學生都能參與到游戲中。

　　（四）游戲難度要適宜，增強學生的參與意識

　　在設計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作為參考依據(jù)，選擇學生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學生對本節(jié)課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學生對游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演游戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發(fā)學生的智力、提升學生的能力作為一個非常重要的目標。在開展游戲時，教師要特別關注后進生，對于那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。

　　（五）客觀評價游戲結(jié)果，激發(fā)學生的游戲熱情

　　不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起著至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價游戲結(jié)果，這會讓其他學生產(chǎn)生不服的心理。當這種情況確確實實存在于游戲教學中時，那么游戲教學是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調(diào)整評價方式，讓每位學生感到評價結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長久激勵機制，激發(fā)學生參與游戲的熱情。

　　總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學英語教學中，教師要選擇與學生心理特征、認知規(guī)律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]秦敏。游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J]。四川職業(yè)技術學院學報。20xx(02)

　　[2]尚春霞。用游戲點亮智慧的火花提高課堂教學的時效性——淺談游戲教學在小學低年級英語課堂中的應用[J]。學園（教育科研）。20xx(09)

　　[3]蔣文麗。小“身材”，大“磁場”——淺談小學英語課堂中的游戲教學[J]。考試周刊。20xx(81)

小學英語教學論文8

　　一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍

　　在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產(chǎn)生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態(tài)，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)他們的興趣、愛好展開教學，以創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學習氛圍。總之，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的`點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調(diào)動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。

　　二、構建有效的課堂教學

　　課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現(xiàn)在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節(jié)問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生的學習興趣

　　如果教師在課堂教學中不能激發(fā)學生學習的興趣，那么這節(jié)課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發(fā)設計教學活動、教學環(huán)節(jié)等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統(tǒng)的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發(fā)學生學習的興趣呢？要想讓學生產(chǎn)生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內(nèi)部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發(fā)學生的興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內(nèi)容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。

　�。ǘ�）充分調(diào)動學生的主觀能動性

　　在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄�、合作的課堂教學模式，充分調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了學生的主體性，學生通過自主思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調(diào)控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉(zhuǎn)變，要注重教師的主導和學生主體作用的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學習的習慣。

　�。ㄈ�）采用豐富多彩的教學手段和方法

　　長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養(yǎng)，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現(xiàn)課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養(yǎng)，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優(yōu)化課堂教學。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，課堂教學的有效性的實現(xiàn)是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養(yǎng)，關注全體學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習英語的熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

小學英語教學論文9

　　摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩?zhèn)�性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。

　　關鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用

　　小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產(chǎn)生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現(xiàn)。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經(jīng)驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。

　　一、激勵法簡述

　　激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經(jīng)在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態(tài)度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。

　　在英語教學的過程中，教師要充

　　分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優(yōu)秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態(tài)，不抱怨學生的`學習能力，多總結(jié)自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態(tài)，要有童心一樣的樂觀態(tài)度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態(tài)，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發(fā)現(xiàn)進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經(jīng)常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。

　　二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。

　　因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調(diào)動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。

　　1、要在教學中培養(yǎng)學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。

　　實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環(huán)節(jié)，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。

　　這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。

　　2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發(fā)他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業(yè)有進步和成績有進步的學生就發(fā)給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。

　　3、學生進步的激勵方法

　　其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。

　　用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。

　　再一個我還在學生的學習和成長

　　過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。

　　當然檔案袋里面住主要的內(nèi)容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結(jié)束的時候都分發(fā)給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發(fā)展。

　　以上是我個人在小學英語教學中

　　對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優(yōu)秀的。

　　參考文獻：

　　[1]趙荷芳：《英語興趣教學效果好》，《教育科研論壇》，20xx年。

　　[2]崔悅萍：《如何讓小學生主動學習英語》，《內(nèi)蒙古教育》，20xx年。

　　[3]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》，20xx年。

　　[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20xx年。

小學英語教學論文10

　　整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產(chǎn)生了巨大的影響，有助于學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發(fā)展，對改進小學英語課堂活動起到了積極推進的作用。

　　整體語言教學，也稱為“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結(jié)合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對小學英語教學的啟示。

　　一、整體語言教學的基本理念

　　1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F(xiàn).史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統(tǒng)語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學界的普遍重視。

　　1.整體語言的教學觀

　　(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展，而是很早就和聽說能力一起發(fā)展的。

　　(二)語言知識和技能應在自然的語言環(huán)境中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是為語言而學語言，不是學以致用。

　　2.整體語言教學的學生觀

　　(一)讓兒童擁有語言學習的自主權。以兒童為本位是整體語言教學的出發(fā)點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權利。

　　(二)在二語教學中，允許學生適當?shù)氖褂媚刚Z。傳統(tǒng)的外語和第二語言教學把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業(yè)知識面的學習結(jié)合起來。

　　3.整體語言教學的教師觀

　　在傳統(tǒng)語言教學中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學派認為教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉(zhuǎn)換：一是身份角色的轉(zhuǎn)換，二是傳授內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。當學生和教師放置于統(tǒng)一教學環(huán)境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

　　二、整體語言教學理念對小學教學的啟示

　　1.語言教學是一個整體的過程

　　教師應把對教學目的、教材選擇和教學內(nèi)容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索、歸納和習得新奇的語言現(xiàn)象，激發(fā)學生的`學習興趣，使英語入門階段的小學生在過程中體驗成功，樹立信心。

　　2.教學中要激發(fā)學生的潛能

　　整體語言教學派認為學生是有發(fā)展?jié)撃艿摹Ｃ恳粋�學生都有其獨特之處和發(fā)展?jié)撃�，關鍵在于作為教學活動的組織者教師，能否轉(zhuǎn)換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發(fā)展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發(fā)展。

　　3.教師要善于運用科學的評價體系

　　整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價為主，要把學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力作為主要依據(jù)。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學生積極進取;評價時要注意多對學生的學習態(tài)度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。

　　三、結(jié)論

　　總之，語言的學習應在完整的語言觀的統(tǒng)領下，通過整合的語言學習逐漸構建起來。因此，在語言教學中，我們要采取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養(yǎng)學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統(tǒng)性。

小學英語教學論文11

　　中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應用亦隨著時代的發(fā)展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性。

　　隨著科技的進步，多媒體技術應用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學對學生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發(fā)學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學生各方面智能發(fā)展。

　　一、 游戲軟件在小學英語教學的作用

　　游戲軟件極大的符合了小學生的發(fā)展特點，為小學生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。

　　1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。

　　2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。

　　3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強了英語教學的豐富性。

　　4.創(chuàng)造情景教學，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構建了有利的外部環(huán)境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的`基礎。

　　5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調(diào)往復，提高了教學效率與教學質(zhì)量，減輕了教師的負擔。

　　二、 當前游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中所存在的不足

　　1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。

　　2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現(xiàn)單詞與語法，導致了學生在學習的過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據(jù)自身的基礎水平選擇恰當?shù)挠螒蜍浖�學習。

　　3.游戲軟件沒有與教學方法相結(jié)合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學生的學習難度。

　　三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性

　　游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應用于小學英語教學，為小學生創(chuàng)造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學的過程中不經(jīng)意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。

　　四、結(jié)語

　　小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認知，誘發(fā)了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。

小學英語教學論文12

　　摘要：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質(zhì)量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現(xiàn)理想的小學英語教學效果。

　　關鍵詞：英語教學論文；高效課堂；教學評價

　　對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發(fā)展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業(yè)生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質(zhì)量關乎自身的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與教學實踐進行了簡要的探究。

　　一、教師自身素質(zhì)的提升

　　一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質(zhì)量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業(yè)能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業(yè)能力：

　�。�1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；

　�。�2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。

　　倘若教師的發(fā)音不規(guī)范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現(xiàn)理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續(xù)提升，持續(xù)地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質(zhì)量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的.一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養(yǎng)的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結(jié)合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創(chuàng)新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。

　　二、指導學生有效地記憶課文

　　對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉(zhuǎn)變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內(nèi)容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發(fā)學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發(fā)學生設計情境短�。褐苣┝�，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節(jié)課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內(nèi)容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質(zhì)量。

　　三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

　　當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發(fā)展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現(xiàn)集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創(chuàng)設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養(yǎng)學生良好的動手、動腦習慣。

　　四、改革教學評價，有效地統(tǒng)一形成性教學評價和終結(jié)性教學評價

　　在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統(tǒng)一終結(jié)性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現(xiàn)形成性教學評價調(diào)節(jié)功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續(xù)發(fā)展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質(zhì)和能力�？偠�言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結(jié)，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。

　　參考文獻：

　�。�1］鄭麗萍.小學英語課堂規(guī)則的設置與執(zhí)行:專家教師和新手教師的比較［J］.基礎外語教育，20xx（1）.

　�。�2］謝婧.如何打造高效的小學英語課堂思路構建［J］.文理導航：下旬，20xx（2）.

　�。�3］黃尾菊.在小學英語課堂中培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度［J］.課程教育研究，20xx（4）.

小學英語教學論文13

　　現(xiàn)代教育技術正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術雖有巨大的潛在優(yōu)勢，但只有在良好的學習理論指導下，經(jīng)過精心的教學設計，開發(fā)出優(yōu)秀的教學軟件，并加以正確使用，它的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，才能給教學帶來好的效果。

　　多媒體技術英語課堂教學思考建議

　　一、實踐與探索

　　二、幾點思考

　　三、幾點建議

　　多媒體技術是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點，可以將象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡， 使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳聽聽、親眼目睹、親身所感。充分調(diào)動學生積極性。小學英語教學中，運用電化教學手段，可以優(yōu)化英語教學過程，促進學生能力、智力的發(fā)展，提高學生學習英語的興趣。

　　（一）運用電教手段，激發(fā)興趣

　　興趣指個人經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：最好的學生動機是學生對所學知識本身的內(nèi)部興趣。興趣是最好的老師。在英語教學中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一就是教師的講解很難對末親身經(jīng)歷過的學生產(chǎn)生興趣。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將數(shù)學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

　　（二）運用電教手段，優(yōu)化課堂結(jié)構

　　．導入更引人

　　萬事開頭難，好的課前導入不但可能營造輕松的教學氣氛，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。使學生能盡快進入英語的思維空間，能緊跟教師的教學思路，充分發(fā)揮自己的思維潛能完成學習任務。所以教師在設計導入環(huán)節(jié)時應注意在學生的已有知識基礎上，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，運用現(xiàn)代化技術手段將學生引入到教學情境中去。

　　．新授更直觀

　　現(xiàn)代化技術具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。它的直觀的、形象的、生動的特點，在優(yōu)化課堂結(jié)構中具有獨特的優(yōu)勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現(xiàn)了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。

　　．板書設計更美觀

　　用現(xiàn)代化技術的手段優(yōu)化板書，并不是取代傳統(tǒng)板書。在課堂中將現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合起來，會使板書更加形象，更加直觀，更具藝術性，更具感染力，有助于教學目標的實現(xiàn)，有助于對所學知識貫穿和系統(tǒng)掌握。運用現(xiàn)代化教育技術，可使板書更生動、更全面、更具有條理性。

　　．練習形式更多樣

　　用現(xiàn)代化教育技術手段優(yōu)化練習環(huán)節(jié)，有利于對新知識的掌握，有利于發(fā)揮學生的獨立思維能力，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。運用現(xiàn)代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活斷，為學生提供形式多樣的練習�？墒箤W生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。

　　．結(jié)尾更精彩

　　一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時運用電化教育創(chuàng)設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。總之，恰當運用現(xiàn)代教育技術的手段優(yōu)化小學英語課堂教學，可以產(chǎn)生事倍功半的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據(jù)教學章節(jié)的知識結(jié)構和特點，結(jié)合資料、軟件、設備的實際優(yōu)化課堂結(jié)構。雖然多媒體技術雖然以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但是在課堂教學中運用多媒體技術也有不盡如人意的地方。

　　(一)多媒體課件設計中缺乏相應的理論指導和必要的交流與合作

　　多媒體課件的設計者直接或間接地受行為主義學習理論和一些傳統(tǒng)教育理論與方法的影響， 大都把學生作為刺激的被動接收者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。多媒體課件的開發(fā)者基本上都是著重于自己所從事專業(yè)的課件設計，與設計者以及使用者之間缺乏必要的交流與合作，很少有相互協(xié)作、彼此促進的機會，開發(fā)者往往根據(jù)文字材料或主觀意愿設計課件，致使開發(fā)的課件帶有很大的'局限性，甚至脫離教學實際。

　　(二)過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果

　　多媒體輔助教學是一門新興的現(xiàn)代教育技術，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經(jīng)驗都十分有限，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內(nèi)容上看，并不是所有學習內(nèi)容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內(nèi)容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式， 而忽略學習的對象和主體。

　　(三) 教師操作水平低，教學效果受影響

　　在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，就讓計算機教師將課件設計成順序式結(jié)構。上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源， 實質(zhì)上是以“教師”為中心的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

　　(四)公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

　　在多媒體教學初步開展起來的學校，往往還存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才作出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難�，F(xiàn)代教育技術正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應用現(xiàn)代教育技術，促進教學水平的不斷提高，根據(jù)自己學習的

　　體會提出幾點建議：

　�。�現(xiàn)代教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結(jié)合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發(fā)與應用水平。

　�。�現(xiàn)代教育技術教學也應遵循學生為主體教師為主導的原則。應用現(xiàn)代教育技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果， 所以應以學生理解和掌握知識為目的。

　　．現(xiàn)代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現(xiàn)代化， 更重要的是教學觀念的現(xiàn)代化，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和應用。

　�。�認真研究如何高效的組織課堂教學；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段相互整合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學水平。

　　總之，多媒體輔助教學是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。它的優(yōu)勢是否能充分發(fā)揮，取決于教師在設計和使用課件時是否精心考慮、安排。就教學任務而言，只需有一點優(yōu)勢就足以運用多媒體輔助教學，而只要有一點弱點也足以阻止其使用。

小學英語教學論文14

　　【摘要】

　　在小學英語教學中教師對學生的教學內(nèi)容核心是單詞與基本句式，而對于小學階段的學生而言英語是一門新型知識，這就使得學生在進行英語學習時要投入比其他學科更多的精力，傳統(tǒng)教學過程中教師對學生進行灌輸式的教學雖然完成了英語教學任務，幫助學生在一定程度上解決了英語學習基礎問題，但卻消磨了學生對英語學習的積極性，從事實上降低了學生英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率下降。隨著“減負”在小學教學過程中的推行，教師需要轉(zhuǎn)變教學策略以提高學生英語學習興趣，游戲教學法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行系統(tǒng)化探究。

　　【關鍵詞】

　　小學英語游戲教學法教學策略

　　對于小學階段的學生而言，學習興趣是推動其自身進行學習的重要內(nèi)動力，而教學形式的有趣與否則是調(diào)動學生英語學習興趣的關鍵。在傳統(tǒng)英語教學過程中學生是缺乏學習自主意識與能力的，學生進行英語學習完全要依靠教師的灌輸學習，這顯然打擊了學生的英語學習積極性與自主性，不利于學生自主地英語學習習慣形成，因此教師在教學過程中要充分考慮到學生學習實際情況對教學策略進行改良，而小學階段學生興趣主要由教師教學形式誘導，這一時期學生偏愛游戲化的教學方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學中開展游戲化教學，以調(diào)動學生對英語知識的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率及質(zhì)量。

　　一、充分利用實際教學場景進行游戲，調(diào)動學生學習積極性

　　在一般化地教學場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學生進行展示，學生再隨著教師的節(jié)奏進行復述，通過反復記憶的方式使學生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學英語學科建設的，但在新教學時期下，學生擁有更多地學習自主意識與學習偏好，這就使得傳統(tǒng)教學方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學。這就要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建游戲?qū)W習平臺，以多方互動的形式調(diào)動學生學習積極性。事實上，隨著智能化設備的普及學生之間是缺乏必要地現(xiàn)實場景互動的，這就為場景游戲教學提供了優(yōu)勢條件，學生會在學習過程中感到新奇，從而對小學英語游戲?qū)W習高度投入。例如：在教學過程中我常常帶領學生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學方式的優(yōu)勢在于規(guī)則簡單、互動性強，因此也是游戲教學中最為常見的.游戲教學形式。這種教學形式對學生的單詞記憶有著較好地復習鞏固效果。我在對學生進行猜謎游戲教學時會事先準備一系列地常見物品，以此為基礎使用英語向?qū)W生進行提問，在這一過程中我則要求學生進行英語回答，當學生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學生進行教學展開可以有效促進學生學習興趣的發(fā)展，這種教學方式最大優(yōu)勢在于將單詞實物化，學生通過互動參與有效地記憶單詞。

　　二、合理進行角色扮演游戲，增強學生學習主動性

　　在小學階段，學生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學英語課堂教學中，對學生進行合理地角色扮演游戲教學，以此增強學生學習的主動性。例如：在教學中我就利用課堂時間請學生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學過程中我對學生的角色分配也是有選擇的，我對學習程度較好地學生進行配角分配，而對學生程度較差的學生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學習程度較差的學生可以得到更多的臺詞以在游戲?qū)W習過程中練習英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學階段的學生而言也是一種充分地肯定，這就使得學生的學習自信被充分建立起來。教師在這一過程要做的是幫助學生克服學習壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好英語教育。顯然這種學習方式可以使學生獲得心理上的學習滿足感與成就感，這就使得學生可以在枯燥地外語學習過程中得到滿足，這也會為師生關系進行良好地建立，因此教師在教學過程中要對這一方法進行多加利用，以提高課堂教學效率與質(zhì)量，提高學生英語實踐表達能力。

　　三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學，加強課堂內(nèi)容記憶

　　在對學生進行游戲化的英語教學過程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學生可以充分地參與到英語學習過程中，避免英語游戲教學流于形式。而克服這種教學弊端的方法在于教師要對學生進行多感官的教學游戲刺激，以使學生的各項認知功能可以協(xié)調(diào)啟用，加強學生在英語學習過程中課堂內(nèi)容的認知與記憶。在教學過程中我就要求學生進行多感官的英語活動學習，通過有節(jié)奏地吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時，我就先為學生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀地印象學習，學生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法。我要求學生在理解范圍上也進行相同動作，以此調(diào)節(jié)課堂學習氣氛。

　　四、結(jié)語

　　教師在對學生進行游戲化地英語教學時應當考慮學生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學，這也意味著教學手段是為了英語教學而服務的，這就使得教師在教學過程中的游戲教學不宜過長，應以充分調(diào)動學生學習興趣及注意力為標準，以游戲為教學，而防止為游戲而教學的情況出現(xiàn)。

小學英語教學論文15

　　內(nèi)容提要（TheAbstract）：

　　多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了人們的認知環(huán)境，并隨著網(wǎng)絡技術步入了學校和家庭。因此，我們有必要將網(wǎng)絡技術整合到教學中來，落實到小學生的學習中來，這有助于激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)使學生主動探究地學習�；�于這一理解，本文就網(wǎng)絡技術環(huán)境下的小學英語教學談一談筆者實踐后的一些感悟。

　　關鍵詞（thekeywords）：網(wǎng)絡技術環(huán)境、學習方式、小學英語教學

　　為順應時代的發(fā)展，國家教育部規(guī)定在20xx年全國各城市與縣城鎮(zhèn)小學全面開設英語課。由此可知，小學英語已越來越受到社會、家庭以及各級教育部門的關注和重視，但隨著生活質(zhì)量的提高，和現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁的小學生不再滿足于傳統(tǒng)的英語教學模式。因此，如何將網(wǎng)絡技術合理運用于小學英語教學，提高小學英語課堂教學效果的課題就擺在了我們每個小學英語教師的面前。

　　網(wǎng)絡教學的狹義定義是指將網(wǎng)絡技術作為構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動，網(wǎng)絡集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，能極大滿足小學生的視聽感覺的需求，符合小學生對圖片及其他形象生動的事物感興越的特點。合理利用計算機網(wǎng)絡技術環(huán)境，可提供給小學生一種學習英語的新型平臺，創(chuàng)造更好的學習方式，培養(yǎng)小學生新型的學習品質(zhì)，促使小學生自主地學習。

　　一、利用網(wǎng)絡技術環(huán)境，倡導新型的學習方式

　　“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的焦點，隨著社會的前進和發(fā)展，小學生的“學習觀”發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。因此，由教師引導，開辟一個屬于小學生自己相對獨立，健康有意，充滿情趣的網(wǎng)絡環(huán)境應運成為一種新型的學習方式，我們所倡導的這種新型的`學習方式能夠充分賦予小學生自主學習和探究學習的自由，從而充分調(diào)動起小學生的學習熱情，挖掘小學的學習潛能。

　　二、利用網(wǎng)絡技術環(huán)境，創(chuàng)造便利學習途徑，促使小學生自主地學習

　　靖安縣中心小學是江西省教育廳命名的“江西省現(xiàn)代教育技術示范學校”之一，目前，我校建立了一個教師電子備課室，擁有了四個學生操作機房、兩個語音室和五個多媒體教室等現(xiàn)代化教學設施，并且每個教師辦公室都配備了電腦。而且，我校的所有電腦都連上了因特網(wǎng)。在這樣一個到處是網(wǎng)絡的環(huán)境中，學生可以很隨意地利用網(wǎng)絡探索世界。我們鼓勵我們的學生運用網(wǎng)絡進行英語學習，我們在以下兩個方面做了有益的嘗試：

　　1、課前預習掃障礙

　　網(wǎng)絡中存在大量的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源能充分發(fā)揮各種媒介的特長，用圖象、動畫、音樂、語言等各種信息刺激學生的感官，形象生動、直觀、有趣，能輕而易舉地吸引學生的注意力和求知欲，激發(fā)學生學習英語的興趣。我們鼓勵學生上網(wǎng)查詢與課堂知識有關聯(lián)的課外知識，然后在下堂課利用一些時間讓學生進行交流，這樣既培養(yǎng)了學生說的能力，又拓展了學生的視野，培養(yǎng)了小學生的自主學習的能力。

　　2、課后拓展促提高

　　網(wǎng)上有著豐富的英語學習資源，孩子們帶上耳機，手執(zhí)鼠標，輕輕一點，標準甜美的英語就會在耳邊響起，有利于學生形成良好的語音、語調(diào)。課后我們鼓勵學生通過網(wǎng)絡查詢拓展知識，例如，我在教完了《新標準英語》3B中的“Merrychristmas”之后，我就要求學生利用機會到機房登陸外研社《新標準英語》網(wǎng)站，要他們通過網(wǎng)絡了解中西方節(jié)日的差異，并要求學生根據(jù)這些新知識提出問題，并在下堂課分小組進行討論，通過電腦網(wǎng)絡查詢，學生不但對課文本身有了更進一步的理解，而且還學到了課文以外的復活節(jié)、感恩節(jié)等方面的知識，從而擴大了知識面，達到了學習效果。

　　三、利用網(wǎng)絡技術環(huán)境，培養(yǎng)小學生新型的學習品質(zhì)

　　利用網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡資源學習是一種新型的學習方式，它打破了時間、空間的限制，可隨時隨地提供給學生有價值的英語知識，使每個學生都能積極參與，從而培養(yǎng)學生新型的學習品質(zhì)。

　　1、積累品質(zhì)

　　積累的過程是一個循序漸進、潛移默化的過程。當英語知識積累到一定程度時，小學生運用英語的能力就會得到相應的提高。小學生通過對網(wǎng)絡資源中的趣味性、圖片性、知識性等英語資源的收集和整理掌握知識，并能在課堂上體驗成功的快樂。由此可見，網(wǎng)絡資源是小學生積累英語知識的途徑之一，小學生也在這過程中發(fā)現(xiàn)積累是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，從而漸漸培養(yǎng)自己樂于積累的品質(zhì)。

　　2、探索品質(zhì)

　　要深入學習、掌握知識，就要不斷地研究并發(fā)現(xiàn)新的東西，最終內(nèi)化為自己的東西，這一過程便是探索性學習。在網(wǎng)絡資源的搜索中，小學生能夠主動選擇所找對象，如對于網(wǎng)絡中大量的英語習語，有些小學生在老師的指導下在采集的同時，把意思相近的歸為一類。他們經(jīng)過觀察、思考，可以探索出自己的學習方式。探索品質(zhì)讓小學生在獲取新知識能力的同時，也增強了分析與解決問題的能力。

　　3、自信品質(zhì)

　　自信是邁向成功的一個重要因素。作為一種穩(wěn)定的性格特定，自信心可以成為重要的精神支柱和積極進取的內(nèi)在動力。在網(wǎng)絡資源的資源收集及運用中，我們密切關注每個學生，了解每個學生的性格愛好，根據(jù)他們收集資料的不同特色給予表揚，調(diào)動他們的積極性，幫助他們養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習慣。心理學研究表明：一個人的自信心與成功成正比，成功越多、自信心越強。給予學生應有的空間和時間，在成功動機的驅(qū)動下，小學生有愿望去完成自認為重要或有價值的學習，并力求達到完美的程度。

　　總之，利用計算機網(wǎng)絡技術環(huán)境，促進了學生自主地學習，它通過必要的操作促使學生積極主動、手腦并用地學習，它使整個學習過程自主化、探究化，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教育觀。積極利用網(wǎng)絡技術輔助小學英語教學，為教師和學生帶來了一場新的學習革命，也為小學英語教學開辟了一片新天地。

　　主要參考文獻：

　　1、陳琳、王嗇、程曉堂：《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

　　2、盛德仁：《英語教與學新模式》外語教學與研究出版社

　　3、袁昌寰：《計算機輔助英語教學》人民教育出版社

　　4、張亦農(nóng)：《現(xiàn)代教育技術理念與運用》電子工業(yè)出版社

【小學英語教學論文】相關文章：

小學英語教學論文03-03

小學英語教學論文11-04

小學英語教學論文05-24

小學英語教學論文教育論文11-16

小學英語教學論文【推薦】06-09

小學英語教學論文（精選21篇）06-30

小學英語教學的重要手段論文11-18

小學英語教學論文15篇05-24

小學英語教學論文(15篇)05-24

英語教學的論文07-15