[通用]英語教學(xué)的論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的英語教學(xué)的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語教學(xué)的論文1

　　[摘要]隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國家間的交往日益頻繁，對跨文化交際人才提出了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著跨文化人才培養(yǎng)的重任。高等教育歷經(jīng)無數(shù)次的調(diào)整，經(jīng)歷了規(guī)范與發(fā)展、改革與調(diào)整以及提高深化三個階段，以滿足社會和時代發(fā)展的需求。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然面臨著人才培養(yǎng)的困境，尤其是跨文化人才的培養(yǎng)，在目前的教育過程當(dāng)中，對于跨文化傳播對策的研究以及英語教學(xué)的研究都比較淺顯，缺少深入的領(lǐng)域研究，并且很少有二者結(jié)合的研究。本文主要分析了跨文化傳播視角下大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]跨文化傳播；大學(xué)英語；教學(xué)模式；探析

　　18年4月信息化時代，人際交往不斷突破時間和空間的限制，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得全球一體化的趨勢不斷增強(qiáng)，各國之間的往來日益密切，而交往層面也更加寬泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個方面。隨著我國綜合國力的不斷提升，國際地位的不斷增強(qiáng)，我國在國際事務(wù)當(dāng)中的影響力不斷增加，因此要培養(yǎng)出更符合國際社會交往的人才，掌握專業(yè)的交往技能，才能更好地提升我國對外交往的能力。而英語作為全球性的語言，在世界各國文化交流當(dāng)中發(fā)揮了不可替代的作用，所以，面對不同的文化環(huán)境，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的專業(yè)人才是適應(yīng)全球化的必經(jīng)之路。

　　1跨文化傳播的定義

　　由于研究領(lǐng)域的不同，學(xué)界對于跨文化傳播有多種定義，側(cè)重的角度也不相同，主要劃分為不同文化背景的人之間的交往；信息編碼、譯碼和來自不同語境的個體的傳播，在這其中文化是以象征符號的形式進(jìn)行展現(xiàn)。由于參與傳播的雙方在交流信息上存在明顯的差異，而傳播過程變成了傳播符號交換的過程，強(qiáng)調(diào)了不同文化之間存在的文化的差異。綜合來講，文化傳播是指不同文化之間在不同文化背景下成員之間的交流與互動，涉及到發(fā)生信息傳播的人際交往活動，在全球范圍內(nèi)對各種文化要素進(jìn)行流通共享和滲透。國際上對于跨文化傳播的定義也各不相同，大到國際之間，小到人與人之間都有不同的含義，所有的社會成員之間的交往都可以視為跨文化交際。筆者所探討的是不同國家文化背景之間的跨文化交流�？缥幕瘋鞑ブ饕�可以從三個方面進(jìn)行研究，首先文化是世代相傳的，而文化傳播可以使文化發(fā)展成為一個連續(xù)的過程。文化是傳播的語境，一方面文化需要傳播，文化傳播產(chǎn)生于人們的日常生活之中，成為人類歷史遺存的主要記錄方式之一；另一方面，文化不是靜止的，而是動態(tài)化的發(fā)展，具有對外傳播和擴(kuò)張的本質(zhì)特征，導(dǎo)致文化傳播成為文化發(fā)展的必然要求。目前導(dǎo)致文化傳播的因素有多種，國際間日益頻繁的交往導(dǎo)致跨文化交際不可避免，在跨文化語境交流當(dāng)中，能與外國人進(jìn)行無障礙交流的人才少之又少，這是由多方面因素造成的，包括語言因素、非語言因素、文化因素和心理因素等，所以，進(jìn)行跨文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)勢在必行。

　　2我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　我國大學(xué)英語教學(xué)大致經(jīng)歷了三個變化發(fā)展的過程，從語言知識教學(xué)到語言技能教學(xué)，再到綜合性技能教學(xué)。這些教學(xué)模式的發(fā)展，都是為順應(yīng)時代的需求而不斷進(jìn)行的調(diào)整，在人才的培養(yǎng)上經(jīng)歷了從“啞巴式”英語到“敞開式”英語的學(xué)習(xí)變化，學(xué)生在聽說讀寫能力上都有了進(jìn)一步的提升。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)大綱不斷修訂和完善，大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了重新的設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠更好地運(yùn)用英語，同時提高自主學(xué)習(xí)能力，提升文化綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展與國際交流的需求。經(jīng)過一系列的專家調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前除了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂和完善，還有問題仍然存在。調(diào)查結(jié)果顯示，很多高校認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的加強(qiáng)，很多高校都將提升學(xué)生的英語綜合能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)；但是，一些高校只重視學(xué)生英語能力的提高，而缺乏對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生的讀寫能力得到了一定的提高，但仍無法滿足社會發(fā)展的'需要。學(xué)生的綜合語言能力較差，雖然很多學(xué)生通過了四六級考試，但與大綱規(guī)定的硬性要求相比，仍有很大的差距。很多學(xué)生適應(yīng)了高中的應(yīng)試教育，認(rèn)為做對題得到分便是學(xué)習(xí)英語的真正意義，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只將詞匯語法作為教學(xué)的重點，缺少語言訓(xùn)練實景，學(xué)生的語言能力、交際能力以及語言的敏感能力得不到培養(yǎng)和提升。學(xué)生缺乏對國外文化的敏感性，缺少文化交際意識和能力培養(yǎng)意識。在日常的教學(xué)實踐當(dāng)中，很多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在交流過程中也會存在障礙，缺乏對文化差異的認(rèn)識，這是教學(xué)過程中跨文化教育缺失的結(jié)果。

　　3跨文化交流背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的分析

　�。�1）教學(xué)模式比較分析傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，基本為講授式的教學(xué)模式，在教學(xué)理念上具有主觀傾向，認(rèn)為教學(xué)是將外在學(xué)習(xí)的客觀知識教授給學(xué)習(xí)者，而非關(guān)注知識內(nèi)容本身的應(yīng)用以及實際意義。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)接受者，接受知識的灌輸，師生關(guān)系缺乏一種平等的互動對話和交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，對于學(xué)生的發(fā)展十分不利。隨著時代的進(jìn)步，很多專家和學(xué)者認(rèn)識到這種阻礙式的學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分不利，缺乏知識的建構(gòu)性、情境性和社會文化性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和語言能應(yīng)用能力較低。（2）大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式構(gòu)建為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，必須對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行全面的改革，以跨文化教育為重點。近20年來，跨文化外語教學(xué)在西歐以及美洲等國家取得了迅速的發(fā)展，因此，我們可以積極借鑒國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗，從理論層面和實際層面兩方面著手，著力提升學(xué)生的語言能力、交際能力和跨文化交流能力。首先要以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)內(nèi)容必須圍繞學(xué)生展開，在跨文化外語教學(xué)過程當(dāng)中，必須對學(xué)生跨文化交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，對文化學(xué)習(xí)的體驗態(tài)度和能力都需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、因材施教，采用不同的教學(xué)方法，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，獨立作出判斷和選擇，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的機(jī)會；要更好地了解語言與文化之間的互動性，包括中西文化的互動性和教學(xué)之間的互動性，用長遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來對待跨文化交流。其次，采用聽說法、直接法和交際法進(jìn)行跨文化傳播教學(xué)。如今最為廣泛應(yīng)用的是認(rèn)知教學(xué)法，能夠鼓勵學(xué)生形成獨特的思維模式，及時掌握在文化發(fā)展過程中的差異，掌握語言規(guī)則。教師通過靈活多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在自覺的情況下進(jìn)行知識信息的構(gòu)建；在教學(xué)過程中，不能只依賴單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要采用多元化的教學(xué)方式適應(yīng)教學(xué)的需要與社會的發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)跨文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)。

　　4結(jié)語

　　總之，在跨文化交流過程中，為了更好地進(jìn)行大學(xué)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要不斷探索新型的教學(xué)模式，采用機(jī)動靈活的教學(xué)模式以培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，更好地幫助我國進(jìn)行對外交流建設(shè)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]王璐.跨文化傳播視角下大學(xué)英語教學(xué)模式的研究[J].西部素質(zhì)教育，20xx(15):69.“

　　作者:劉沛 單位:鄭州工商學(xué)院

英語教學(xué)的論文2

　　英語課，讓學(xué)生說“I like”著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者�！痹S多教育學(xué)家和心理學(xué)家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性感觸頗深。心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明：采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如英語教學(xué)（尤其在起始階段）應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運(yùn)用掌握。在平時的教學(xué)中，教師多用英語組織教學(xué)，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機(jī)會和時間，使學(xué)生在語境中學(xué)好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)，樂于學(xué)。因此教師應(yīng)通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽(yù)激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)識和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。

　　然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果我們要孩子學(xué)習(xí)和理解語言的知識，背語言和語法的規(guī)則，就忽略了孩子學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢。不少孩子因為學(xué)不會音標(biāo)或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進(jìn)行放棄英語學(xué)習(xí)。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)必須從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、學(xué)唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交流能力的目的。

　　通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流的多方面，要防止以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

　　一．對情趣教育內(nèi)涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。

　　因此，情趣教育實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。"這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。

　　直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運(yùn)行結(jié)果的興趣。中國加入世界貿(mào)易組織對本國經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時代發(fā)展的潮流。不難發(fā)現(xiàn)，一種新興的經(jīng)濟(jì)----外語經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在中國大地興起。連復(fù)讀機(jī)也隨之升溫，人們已經(jīng)呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學(xué)校對外語教學(xué)都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環(huán)境與家庭的影響給兒童學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響。

　　二、英語課堂提問設(shè)計原則1、激發(fā)興趣的原則學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。2、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。

　　所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式。因此好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。三、英語課堂教學(xué)中游戲活動的設(shè)置興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就成為小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的之一。在眾多教學(xué)方法中，游戲教學(xué)無疑是一種激發(fā)并保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學(xué)氣氛推至高潮，使每個學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)的世界。

　　如何設(shè)置高效有趣的游戲活動呢？1、游戲活動要體現(xiàn)全體性素質(zhì)教育的課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，在課堂教學(xué)中開展游戲活動也應(yīng)遵循這一原則，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師----這位游戲活動的導(dǎo)演者的指導(dǎo)下積極地活動。教師在導(dǎo)演學(xué)生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學(xué)生都參與，反對那種只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　比如復(fù)習(xí)課上，組織學(xué)生以小組為單位用英語描述小組內(nèi)的某一同學(xué)，然后再由其他小組的學(xué)生猜測“Who is he/she?”。在這個活動中小組內(nèi)的學(xué)生群策群力把自己熟悉的人物用英語描述出來由他同學(xué)猜測，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，收到了很好地教學(xué)實效。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2、游戲活動要具有創(chuàng)造性教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。

　　游戲活動有了創(chuàng)造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到：1）創(chuàng)造性地設(shè)計游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學(xué)字母時就可以設(shè)計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。2）靈活地選擇游戲活動的時機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。3）設(shè)置的游戲活動應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　比如這樣一個游戲：先在黑板上畫上一個圓圈，然后問道：“What’s this? Can you guess?”，之后學(xué)生便紛紛展開想象：“May be it’s a clock/key…”通過這種游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提高。3、游戲活動要具有可操作性教師所設(shè)計的游戲活動應(yīng)該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學(xué)生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　反之則會費時又費力，收不到應(yīng)有的效果。在實際英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)利用游戲教學(xué)無意注意的特性，適時、適度地設(shè)置相關(guān)的、學(xué)生易于參與的、樂于接受的游戲活動，讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。英語課，讓學(xué)生說“I like”

英語教學(xué)的論文3

　　【摘要】英語教學(xué)一直以來都是教育體系中的重點內(nèi)容，同時也為教師增加了更多的難度，因為學(xué)生對外來語言的學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會使教師失去教學(xué)的積極性和不斷創(chuàng)新性，這樣就會使英語教學(xué)發(fā)展停滯不前，但是，通過引入二語習(xí)得理論就會對英語教學(xué)的現(xiàn)狀有所改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文首先介紹了二語習(xí)得理論的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，分析了二語習(xí)得對英語教學(xué)的重要影響，能夠體現(xiàn)出二語習(xí)得促進(jìn)了英語教學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)生能夠更好更快地掌握第二語言的學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;英語教學(xué);重要性

　　隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)體系和模式中逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，尤其對于英語語言的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式使英語教學(xué)不僅僅是教師需要面對的難題，同時學(xué)生因為學(xué)習(xí)困難也不愿意學(xué)習(xí)外語，所以，二語習(xí)得理論的引入十分重要，不僅僅進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，同時也將教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)化為對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，而不是糾結(jié)于某些語言上的錯誤，這對于教師來說，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能夠使學(xué)生自由主動地研究英語語言的基本內(nèi)容和在實際中的應(yīng)用，使英語教學(xué)不再成為難題，而是教師和學(xué)生都比較感興趣的語言學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)英語教學(xué)能夠快速地發(fā)展。

　　一、二語習(xí)得理論介紹

　　二語習(xí)得理論的基本內(nèi)容。二語習(xí)得理論結(jié)合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構(gòu)成了二語習(xí)得理論，其中主要包括普遍語法論、監(jiān)控理論以及環(huán)境論等三個構(gòu)成部分。首先，科學(xué)的'研究已經(jīng)證明，通過遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語言知識，這種先天性的語言就叫作普遍語法，科學(xué)家認(rèn)為，如果沒有該天賦，那么無論是母語還是二語都無法習(xí)得，因為在語言的習(xí)得過程中，形成的語言數(shù)據(jù)在輸入的過程中并不充分，不能夠達(dá)到習(xí)得的程度，所以，普遍語法論能夠廣泛適用于語言的習(xí)得過程中，也是最基本的理論；對于監(jiān)控理論主要包括了情感過濾假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說這5種假說。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說為例，針對其中的語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說而言，克氏認(rèn)為語言的習(xí)得主要需要經(jīng)過習(xí)得和學(xué)得兩個過程，其中習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者借助與外界的廣泛交際和實踐，并沒有意識到接收到了該語言，同時能夠在無意識下，正確地使用該語言，而學(xué)得主要是指有意識地進(jìn)行研究，并且通過理性的方式理解這種語言，所以能夠充分地看出，習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)更加充分和自由，表達(dá)方面也比較流利，而學(xué)得則會使語言的學(xué)習(xí)更加趨于刻板化和教條化，是對語言有規(guī)則的監(jiān)控，這就證明了習(xí)得的重要性，這就是語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說�？傊�，二語習(xí)得主要取決于主體對于目標(biāo)語的文化的趨同、接觸、接受以及適應(yīng)程度。

　　二、二語習(xí)得對英語教學(xué)的影響

　　1.二語習(xí)得轉(zhuǎn)換了研究英語教學(xué)的角度。二語習(xí)得主要研究目標(biāo)是描述學(xué)者是怎樣獲得的第二語言以及對為什么能夠獲得第二語言進(jìn)行解釋，主要強(qiáng)調(diào)地是以學(xué)習(xí)者作為主體，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度和全方位地研究和分析，對學(xué)習(xí)者的個人差異以及內(nèi)部與外部因素進(jìn)行深度地研究。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，也開始探尋以學(xué)生為主要服務(wù)對象的教學(xué)模式，但是出現(xiàn)的研究理論主要圍繞的是“如何教”，通過二語習(xí)得理論的引進(jìn)，轉(zhuǎn)換了英語教學(xué)的視角，使研究逐漸從教法過渡到了學(xué)習(xí)者的身上，變成了如何學(xué)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及情感需要等相關(guān)研究，進(jìn)一步創(chuàng)新了英語教學(xué)的模式和理念。2.二語習(xí)得提高了對英語教學(xué)的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一直將語法分析等內(nèi)容作為教學(xué)的主要目的，后來開始添加了對學(xué)生語音、語法、詞匯等綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，之后又把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)的主要目的。英語教學(xué)的目的不斷發(fā)生變化，通過二語習(xí)得理論的逐漸引入，英語教學(xué)的最終目標(biāo)開始重點培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力，該能力的形成主要建立在學(xué)生文化意識、學(xué)習(xí)策略、語言技能、情感態(tài)度以及語言知識等不同素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過對這些素養(yǎng)的綜合評價才能夠形成對學(xué)生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，這也是英語教學(xué)的主要目的。3.二語習(xí)得改變了教師對學(xué)生所犯語言錯誤的看法。許多英語教師堅決反對學(xué)生出現(xiàn)語言偏誤，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)過程中的最大障礙，直到今天，英語教師也十分重視發(fā)音問題，并且經(jīng)常以語音作為對語言習(xí)得程度的評判標(biāo)準(zhǔn)。二語習(xí)得理論的出現(xiàn)，尤其是進(jìn)一步引導(dǎo)英語教學(xué)不應(yīng)該過于重視學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤，而應(yīng)該認(rèn)識到這是語言學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者積極主動向語言進(jìn)行靠攏的表現(xiàn)，不應(yīng)該將錯誤看作學(xué)習(xí)中的消極因素，而是需要不斷鼓勵學(xué)生更加努力的掌握英語知識和實際的應(yīng)用本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為正能量來督促學(xué)生，更加有利于英語教學(xué)水平的提高。

　　三、結(jié)論

　　通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)雖然相對比較困難，但是如果運(yùn)用正確的方法，使學(xué)生充分的吸收知識也是比較容易的事情，借助二語習(xí)得理論，英語教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)視角等多個方面都發(fā)生了變化，使教師能夠正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生對語言的充分掌握，并且在實際中能夠運(yùn)用自如，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z語言的價值充分發(fā)揮和展現(xiàn)出來。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何璐.探析二語習(xí)得中母語負(fù)遷移理論對英語教學(xué)的影響[J].科技信息,20xx,31:287+236.

英語教學(xué)的論文4

　　一、醫(yī)學(xué)人文教育概述

　　將醫(yī)學(xué)人文教育滲入中醫(yī)院校英語教學(xué)中，反映出我國目前的社會發(fā)展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學(xué)科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發(fā)，體現(xiàn)出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個性上的解放，提倡的是一種培養(yǎng)身心健康、多才多藝為教育理想與教育實踐。而人文學(xué)科教育就是將人文學(xué)科作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從分散式的剖析對人文教育進(jìn)行理解，最終可以得到對人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過對受教者進(jìn)行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實際上是一種人性的教育，目的就是培養(yǎng)受教者的人文精神。而醫(yī)學(xué)人文教育，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育，符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，是推動醫(yī)學(xué)界人文發(fā)展的重要途徑。

　　二、中醫(yī)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　（一）教學(xué)理念模糊

　　中醫(yī)學(xué)院對開展英語教學(xué)的目的還存在一定的界定不清。在實際的教學(xué)中，目前我國的中醫(yī)院校在開展英語教學(xué)時教學(xué)理念還停留在幫助醫(yī)學(xué)生掌握英語語言共核，簡單進(jìn)行基礎(chǔ)英語語言的教授。另外還呈現(xiàn)出過分重視對基礎(chǔ)英語的教學(xué)，而忽略了對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)。在中醫(yī)院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)課時有限，導(dǎo)致兩個階段的英語教學(xué)工作出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）教學(xué)體系脫節(jié)

　　教學(xué)體系脫節(jié)具體表現(xiàn)為學(xué)生在接受了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)之后難以直接就進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。主要是因為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中的詞匯、句型等對比基礎(chǔ)英語難度更大，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外教學(xué)體系脫節(jié)還體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)上。在實際的教學(xué)中，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程中學(xué)習(xí)到的知識對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有一定的輔助或者是關(guān)聯(lián)的作用。與此同時，由于英語教師主要針對的學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯方面的問題，難以進(jìn)行更加深入的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式落后

　　目前的教學(xué)模式，仍然是以教師為課堂的主體，學(xué)生仍然處于一種被動接受的狀態(tài)，特別是在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)中，教師更多講授的是詞匯及語法知識，學(xué)生再根據(jù)教師的安排進(jìn)行練習(xí)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。由于教學(xué)模式的選擇對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績有一定的影響，在實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也只是記住教師所講授的知識點與語法，在進(jìn)行語言交流方面還存在一定的困難。

　　（四）課程設(shè)置不合理

　　課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動三個方面。但是在這三個方面，我國的中醫(yī)院校英語教學(xué)都存在一定的不合理現(xiàn)象。首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容的選擇并未必真正符合學(xué)生的需求。另外從醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的選用上，也出現(xiàn)了偏差。在進(jìn)行選材時，都是選擇醫(yī)學(xué)原版文獻(xiàn)，該類教材內(nèi)容大多數(shù)遭到了刪減，并且過于專業(yè)化，同時醫(yī)學(xué)人文知識與理念的滲透較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，既不符合學(xué)習(xí)英語知識的規(guī)律，同時也不能達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

　　三、將醫(yī)學(xué)人文教育融入中醫(yī)院校英語教學(xué)的具體措施

　�。ㄒ唬┐_定醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)

　　將醫(yī)學(xué)人文教育融入進(jìn)中醫(yī)院英語教學(xué)中，其最終的目的是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文精神的學(xué)生。最主要的途徑就是建立完善的醫(yī)學(xué)課程體系。首先需要確定醫(yī)學(xué)人文教學(xué)課程體系的理念，具體表現(xiàn)為必須建立在馬克思主義的基礎(chǔ)上，以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神，遵循醫(yī)學(xué)人文不同課程間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，按照醫(yī)學(xué)生的心理變化、發(fā)展特征和成長規(guī)律，構(gòu)建一個完整的醫(yī)學(xué)人文教育課程體系。首先從構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學(xué)性原則和連續(xù)性原則。從整體性原則來講，醫(yī)學(xué)人文課程體系的構(gòu)建應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)定位，在傳授醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，傳授醫(yī)學(xué)人文知識，打開醫(yī)學(xué)生的人文視野，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，最終達(dá)到一個將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神兼?zhèn)涞娜瞬�。科學(xué)性，就是在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，需要充分圍繞醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行。連續(xù)性，則要求在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)水平，由淺入深、循序漸進(jìn)地將其滲透進(jìn)英語教學(xué)當(dāng)中，甚至貫穿于整個教學(xué)過程中。

　�。ǘ�）將醫(yī)學(xué)人文教育融入中醫(yī)院�；�礎(chǔ)英語教學(xué)

　　在確定了醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)之后，再將其融入進(jìn)中醫(yī)院�；�礎(chǔ)英語教學(xué)中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注教材內(nèi)容中的醫(yī)學(xué)人文精神，并且采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。例如，某教師在進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)時，為了能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的，通常都會在課程中預(yù)留5-10分鐘的時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在聽力訓(xùn)練內(nèi)容的`選擇上盡量選擇比較基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，同時還會將其中包含的人文內(nèi)容闡述出來，這樣既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生聽力的作用，也起到了一定的加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用。又如，該教師為了加強(qiáng)學(xué)生口語方面的交際能力，不定期的設(shè)置一些簡單的與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生之間自覺地組織在一起收集相關(guān)內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生既體驗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時有增強(qiáng)了對人文素質(zhì)培養(yǎng)的理解，通過這種良好的學(xué)習(xí)氛圍整個班級中形成了一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，整個班級的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

　�。ㄈ�）將醫(yī)學(xué)人文教學(xué)融入中醫(yī)院校專業(yè)英語教學(xué)

　　在基礎(chǔ)性的英語教學(xué)當(dāng)中有意識地加入醫(yī)學(xué)人文教育，其一方面是從基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)涵養(yǎng)，另一方面是為專業(yè)英語教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。而在這個基礎(chǔ)之上，能夠為教師提供更廣闊的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的空間。在理論方面的講授中，英語教師可以先將教材內(nèi)容中的醫(yī)學(xué)人文因素挖掘出來，然后通過具體的講解或者是讓學(xué)生自由討論的形式讓學(xué)生加深對該方面的了解，提高其認(rèn)識。在后續(xù)的專業(yè)教學(xué)中，就可以直接進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文的講解，幫助學(xué)生直面醫(yī)學(xué)人文教育的理論與基礎(chǔ)。例如，某教師在進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫(yī)術(shù)語構(gòu)成規(guī)律及中醫(yī)總論，充分將其中教材中的醫(yī)學(xué)人文因素挖掘出來，采用課堂討論等形式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些因素，充分發(fā)現(xiàn)中醫(yī)中存在的醫(yī)學(xué)人文因素。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，布置各種包含醫(yī)學(xué)人文因素的題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，通過這種方式不僅提高學(xué)生對英語的掌握能力，同時還能夠加強(qiáng)學(xué)生在中醫(yī)理論基礎(chǔ)等方面的認(rèn)識。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關(guān)于醫(yī)學(xué)人文的素材在課堂中進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解當(dāng)下最新的醫(yī)學(xué)人文動態(tài)，并通過這種積極的方式讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

　　（四）英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

　　想要很好地將醫(yī)學(xué)人文教育與英語教學(xué)相結(jié)合，首先教師就應(yīng)該具備良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，只有這樣才能夠充分挖掘教材內(nèi)容的中醫(yī)學(xué)人文因素，并且采取多種方式幫助學(xué)生樹立一個良好的醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識。例如，某教師為了能夠幫助學(xué)生建立一個正確的醫(yī)學(xué)人文意識，從自身做起，不管是在教學(xué)過程中還是與學(xué)生的互動中都十分注意提升與彰顯自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，一方面是為了監(jiān)督自身形成一個良好的醫(yī)學(xué)人文精神，另一方面是希望通過自身的努力帶動學(xué)生也逐漸培養(yǎng)出一個正確的醫(yī)學(xué)人文精神。同時，該教師嚴(yán)格要求自己，在撰寫學(xué)術(shù)論文上嚴(yán)禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過實際的調(diào)查發(fā)表了多篇關(guān)于中醫(yī)院校英語教學(xué)中將醫(yī)學(xué)人文教育融入其中的論文，同時該教師也嚴(yán)格要求學(xué)生禁止抄襲，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)造性思維去思考問題。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，中醫(yī)院校的英語教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫(yī)學(xué)人文教育融入其中不僅是當(dāng)下衛(wèi)生服務(wù)的客觀需求，同時也是為我國醫(yī)學(xué)輸送更多高素質(zhì)有涵養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的必然要求。

英語教學(xué)的論文5

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用， 教育教學(xué)領(lǐng)域也隨之發(fā)生了一系列全新的變化， 教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更靈活，這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的被動局面與低效現(xiàn)象， 是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的重要手段。將其運(yùn)用于英語教學(xué)中， 更能突出英語作為語言學(xué)科的生動性與交際性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)， 更加利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平的整體提高。 中學(xué)英語新課標(biāo)明確提出在教學(xué)中要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐從英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢與所要注意的問題淺談如下幾點體會。

　　一、英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師， 是學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動取得成功的前提條件。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一點已經(jīng)得到了廣大教師的普遍重視。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種全新的教學(xué)手段， 集圖文聲像于一體， 可以將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言講述教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、 聲像俱全、 動靜結(jié)合的教學(xué)情境，更具直觀性、趣味性與動態(tài)性。 所展現(xiàn)給學(xué)生的不再是靜止而枯燥的文字材料， 而是逼真的畫面、活躍的場景、動聽的音樂，變單一的聽覺為全方位、多感官的綜合刺激，能夠帶給學(xué)生視覺與聽覺上的強(qiáng)烈沖擊， 從而迅速集中學(xué)生的注意力， 將學(xué)生的思維與注意力由豐富的形式轉(zhuǎn)向生動的教學(xué)內(nèi)容，有了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為， 這樣的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。

　　(二)豐富英語教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心， 教與學(xué)的視野限定在教材內(nèi)， 課改后雖然許多教師著眼于教學(xué)資源的開發(fā)，踐行大教學(xué)觀，但是受時間與空間的限制， 并不能為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息。 現(xiàn)代信息技術(shù)為課程教學(xué)資源的開發(fā)提供了技術(shù)平臺與資源支撐。 我們可以利用強(qiáng)大的信息資源庫來收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)信息， 可以將課堂教學(xué)與寬廣的現(xiàn)實生活空間結(jié)合起來。 將這些豐富的教學(xué)信息經(jīng)過教師的精心處理利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而將英語教學(xué)引向一個全新的局面，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更具生活性與時代性。

　　(三)開闊學(xué)生文化視野英語不僅是一門語言，更是一門文化。著名文體學(xué)專家王佐良教授曾經(jīng)說過：“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言。 ”語言是文化的載體，要真正地掌握這門語言，就必須要深入理解語言的深層基礎(chǔ)———文化。 現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用正是向我們展現(xiàn)了語言這門百科全書。我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇片斷、節(jié)目片斷等來讓學(xué)生深入地了解西方世界的風(fēng)俗習(xí)慣宗教信仰、歷史變革等，這樣更能讓學(xué)生了解中西方的文化差異， 如直呼年長者的大名比起叫爺爺、奶奶等更令人開心，初次見面時所談?wù)摰?大多是運(yùn)動、天氣等。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生英語思維對于母語非英語的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的最大干擾來自于母語。 在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生習(xí)慣于用漢語的思維方式來學(xué)習(xí)英語， 出現(xiàn)了許多非英非漢的說法。 要讓學(xué)生能夠掌握英語語言的精髓， 就必須要培養(yǎng)學(xué)生英語思維的良好習(xí)慣。 而思維的培養(yǎng)是建立在豐富的表象基礎(chǔ)之上。 為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)與虛擬功能來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而最大限度地避開母語的干擾，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語的良好習(xí)慣，這樣自然可以有助于學(xué)生英語水平的全面提高。

　　二、 英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的注意事項

　　(一)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代信息技術(shù)集形、聲、光、色等于一體，確實具有其他教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢。 但它只是一種教學(xué)手段， 是為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。因此，在運(yùn)用時要注意與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系。運(yùn)用要把握好時機(jī)，運(yùn)用時對于素材的選擇更能與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合， 要選取那些最具代表性與典型性的素材， 這樣才能幫助學(xué)生更好地理解與內(nèi)化新知。

　　(二)符合學(xué)生實際需求新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為， 是學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時要切實以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的興趣愛好等。只有基于對學(xué)生情況全面把握基礎(chǔ)之上的運(yùn)用，才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)來掌握新知。

　　(三)重新定位教師角色計算機(jī)具有很強(qiáng)的人機(jī)互動性， 在運(yùn)用時教師要充分利用這一特點來實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與交流，切忌盲目于操作，以機(jī)為主或是以機(jī)代人， 而是要對教師的角色有一個準(zhǔn)確的定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體， 而現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種電教工具，它不可能代替教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師要駕馭好現(xiàn)代信息技術(shù)，為師生互動、生生互動提供一個平臺， 借助現(xiàn)代信息技術(shù)來展開積極的對話與互動， 以確立整個教學(xué)活動中學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位。

　　總之， 現(xiàn)代信息技術(shù)的加入使得英語教學(xué)更具生機(jī)與活力， 更能彰顯語言學(xué)科的教學(xué)魅力，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，而且可以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，這正是提高學(xué)生英語水平，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。 但在具體的運(yùn)用中還要注重與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系， 要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意形式的新異、內(nèi)容的豐富以及方法的啟發(fā)，這樣才能讓英語教學(xué)更加富有成效。

英語教學(xué)的論文6

　　1服飾藝術(shù)專業(yè)英語課教學(xué)中存在的問題

　　1．1不重視課程設(shè)置

　　服飾藝術(shù)專業(yè)英語在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中得不到重視。長久以來，服飾藝術(shù)類院校以培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的學(xué)生為主導(dǎo)方向，因此忽略了理論的強(qiáng)化與學(xué)習(xí)。在整個專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置中，教師在主觀上對服飾專業(yè)英語的重視程度不夠。

　　1．2教材的專業(yè)性強(qiáng)，難度大

　　通用的教材內(nèi)容對于藝術(shù)類的學(xué)生而言，具有一定的難度。根據(jù)服飾藝術(shù)類學(xué)生的能力和特點，專業(yè)性和理論性太強(qiáng)的教材無法使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)和理解。

　　1．3專業(yè)術(shù)語較多，理解難

　　服裝專業(yè)英語的專業(yè)詞匯較多，理解難，閱讀起來難度較大，與基礎(chǔ)英語課程相比較顯得枯燥無味，學(xué)生對專業(yè)英語課的興趣不大。

　　1．4教學(xué)方法單一，缺乏互動和情趣

　　基于服飾藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的背景和特點，單一傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，使學(xué)生缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)效果不佳。

　　1．5缺乏雙師型教師

　　既懂英語語言又有服裝專業(yè)知識的雙師型教師資源有限。專業(yè)英語課應(yīng)該以英語語言能力較好的專業(yè)老師擔(dān)任，但這樣一來，課堂上，由于教師的語言能力有限，使得學(xué)生的積極性和參與性大大降低。在大多數(shù)服飾藝術(shù)類院校，專業(yè)英語課是由英語專業(yè)的教師擔(dān)任，專業(yè)知識極其缺乏，導(dǎo)致教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都十分松散。

　　1．6教學(xué)與考核方法單一

　　目前，多數(shù)教師對于專業(yè)英語的教學(xué)方法實行的是講解課文和翻譯術(shù)語這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學(xué)效果也不明顯�？己藭r，也是以翻譯術(shù)語和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒有把英語作為一門交際語言貫穿到整個的服裝專業(yè)教學(xué)中去，學(xué)生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

　　2提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法探討

　　2．1提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

　　首先，作為一名專業(yè)英語教師，要做到與時俱進(jìn)，不斷用新知識充實自己。在信息時代不斷發(fā)展的'今天，只有不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，才不會落后于時代。另外，在專業(yè)英語課程當(dāng)中，對聽、說、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語言表達(dá)，把自己理解的知識信息以簡單易理解地方式準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生。其次，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到精益求精。最后，努力創(chuàng)造機(jī)會與專業(yè)課教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做到專業(yè)英語與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，教師不僅僅局限于一些專業(yè)的詞匯的講授和專業(yè)課文的翻譯，而且要與專業(yè)課同步學(xué)習(xí)。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時候，要求學(xué)生自己設(shè)計出一款自己喜歡的服飾，用英語標(biāo)出各部分的英文表達(dá)，并且用英語對創(chuàng)意靈感進(jìn)行描述。在課程教學(xué)中還應(yīng)采取與專業(yè)相結(jié)合的英語教學(xué)方法，英語教學(xué)首先要提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于服飾藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，把興趣愛好和學(xué)習(xí)相結(jié)合是最佳的途徑。英語課堂應(yīng)該是學(xué)生自我展示的一個舞臺。他們可以利用每節(jié)課開始的幾分鐘時間用英語介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來，學(xué)生對英語語言的運(yùn)用印象加深，同時還能結(jié)合到已學(xué)的專業(yè)課知識。

　　2．2啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

　　采用啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的記憶是一個難點，在這一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構(gòu)詞記憶法來幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。另一方面，在教授專業(yè)內(nèi)容上也本著以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以問題引入法，網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)法，情景教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考問題，自己動手操作和借助于多媒體教學(xué)工具來分層完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于服裝專業(yè)的特點和英語水平現(xiàn)狀，在專業(yè)英語的教學(xué)改革中采取從簡入手、步步為營的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。在課程設(shè)計上，把專業(yè)英語課放在第五學(xué)期，在學(xué)生掌握了豐富的服裝專業(yè)知識的背景下開始教授，這時，學(xué)生對服裝專業(yè)英語課程中的許多內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學(xué)。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學(xué)生已經(jīng)對這一風(fēng)格的歷史由來有了深入的了解，因此對應(yīng)相應(yīng)的英文閱讀就似乎簡單多。還比如，在給服裝專業(yè)的學(xué)生講解時裝設(shè)計內(nèi)容時，可以給學(xué)生提供面料（紙張）、人臺、剪刀等材料，讓學(xué)生用簡單的語言來描述講解的內(nèi)容和自己對時裝設(shè)計的理解，從而鍛煉學(xué)生的聽說能力。

　　2．3采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

　　考慮到服裝專業(yè)實際的英語水平和服裝專業(yè)的特點及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目的采取靈活多變、與眾不同的教學(xué)方式。例如：在課件中插入與課程相關(guān)的畫面，學(xué)生熟悉并且感興趣的，如知名設(shè)計師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)方法，將最新的時尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來傳達(dá)，強(qiáng)化教學(xué)的聽覺和視覺效果。在多媒體教學(xué)中，既可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的服飾圖片幫助學(xué)生進(jìn)行對話、交流，也可以讓學(xué)生拍下自己設(shè)計的服飾作品展示給其他同學(xué)看，直接詢問學(xué)生對自己設(shè)計的服飾品的價格，相信學(xué)生會更喜歡這種形式的對話。

　　2．4強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的翻譯學(xué)習(xí)

　　在國際間的服裝交流和服裝貿(mào)易中服裝術(shù)語的翻譯及其重要，因此有必要強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的翻譯學(xué)習(xí)。如：中山裝是我們的傳統(tǒng)服飾，翻譯版本也能見到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語中很難找到對應(yīng)詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語里原本沒有表達(dá)這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。

　　2．5應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的基本目標(biāo)就是“學(xué)以致用”，在教學(xué)的整個過程當(dāng)中，要把案例教學(xué)和實務(wù)操作能力的培養(yǎng)放在首位，努力構(gòu)建實用為主的專業(yè)實訓(xùn)與實踐教學(xué)體系。例如，在引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽國外的電子商務(wù)網(wǎng)站之后，首先去點擊購買自己喜歡的服飾藝術(shù)商品，既可以熟悉國內(nèi)外購物網(wǎng)站的區(qū)別，又能在相關(guān)的英文網(wǎng)站上學(xué)習(xí)相關(guān)的服裝貿(mào)易以及服飾藝術(shù)品的顏色、尺寸和規(guī)格型號等等知識，然后讓學(xué)生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問題與難題，讓學(xué)生試著以英文模式設(shè)計自己的店鋪網(wǎng)站，達(dá)到理論與實踐同步學(xué)習(xí)的效果。

　　3結(jié)語

　　服飾藝術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)研究還在不斷地探索當(dāng)中，企業(yè)對于服裝人才的要求也在不斷提高，外資、合資企業(yè)急需既懂專業(yè)又有良好的語言表達(dá)和應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，要不斷地更新充實教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使服飾藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的效果得到進(jìn)一步提高。

英語教學(xué)的論文7

　　一、商務(wù)英語寫作課程特點

　　商務(wù)英語寫作課程是商務(wù)方向英語專業(yè)高年級的必修課程，其培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用商務(wù)英語書面寫作能力和寫作技巧，商務(wù)英語寫作課程教授的內(nèi)容涵蓋的也很廣，有商務(wù)文件的寫作技巧與方法和國際貿(mào)易‘商務(wù)，金融等方面的知識，與常規(guī)的寫作課程區(qū)別在于，商務(wù)英語的寫作課程培養(yǎng)的是綜合型的商務(wù)人才。商務(wù)英語的寫作課程有以下三個特點：（1）將商務(wù)英語寫作目的作為課程培養(yǎng)的導(dǎo)向；（2）將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)作為商務(wù)英語寫作課程的中心；（3）商務(wù)英語寫作課程中采用的是真實的材料。從商務(wù)英語寫作課程的特點可以看出，商務(wù)英語寫作課程需要從實際出發(fā)，重點放在特定商務(wù)情景嚇得商務(wù)實踐活動上。常規(guī)英語的寫作課程的培養(yǎng)模式是英語教師拿出一篇范文，學(xué)生根據(jù)范文來寫作，然后英語教師給學(xué)生們講解寫作過程中出現(xiàn)的句型和寫作的格式，這種英語教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，所以如何有效提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的方法，值得英語教師們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

　　二、商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

　　作者通過多年的商務(wù)英語教學(xué)，總結(jié)出當(dāng)前商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題如下：

　�。ㄒ唬┥虅�(wù)英語寫作模式過于單一很多學(xué)校的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法都是以英語教師為課堂的核心，這種教學(xué)的模式具體表現(xiàn)是：在商務(wù)英語課堂上，英語教師以教材上的范文給學(xué)生們講解，學(xué)生按照范文去模仿，教師對學(xué)生模仿出來的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，這種教學(xué)的效果很差，學(xué)生的積極性也不高，同時教學(xué)的方法也跟不上科技的潮流，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教室在這種教學(xué)中根本也用不上，這是商務(wù)英語教學(xué)方法需要改進(jìn)的地方。

　�。ǘ�）商務(wù)英語寫作課程基礎(chǔ)薄弱商務(wù)英語寫作課程的'培養(yǎng)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，還需要掌握商務(wù)知識以及國際貿(mào)易、金融等知識，是一門綜合型的學(xué)科，如果高校中商務(wù)英語教師把商務(wù)英語寫作課程當(dāng)做英語基礎(chǔ)寫作課程就達(dá)不到商務(wù)英語寫作課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　（三）商務(wù)英語寫作課程的效率低很多商務(wù)英語寫作課程的評價模式都是由商務(wù)英語教師自己來完成，學(xué)生不知道如何去評價自己的寫作成果，這樣的寫作課程評價模式存在一定的局限性，學(xué)生最后關(guān)注的只有寫作的分?jǐn)?shù)，對于寫作課程中出現(xiàn)的錯誤往往不重視，與此同時，商務(wù)英語教師的精力都放在了批改學(xué)生商務(wù)英語寫作作業(yè)上來，而不能更多的去關(guān)注商務(wù)英語課程的設(shè)計，這種矛盾只會惡性循環(huán)，需要商務(wù)英語教師在教學(xué)中去進(jìn)一步改觀。

　�。ㄋ模┥虅�(wù)英語寫作課程內(nèi)容不連貫商務(wù)英語的寫作課程訓(xùn)練的內(nèi)容除了常規(guī)的簡歷、報告還有一些其它特殊的形式，在商務(wù)英語寫作課程的實施過程中，按照教材的安排，寫作內(nèi)容之間的跳躍性較大，形不成一個連貫的整體，容易讓學(xué)生思維混亂，影響整體的教學(xué)效果。

　　三、商務(wù)英語教學(xué)中寫作課程培養(yǎng)

　　商務(wù)英語教學(xué)中的寫作課程培養(yǎng)可以按照以下的步驟進(jìn)行：

　　（一）在學(xué)生中組建小組和準(zhǔn)備寫作案例。商務(wù)英語寫作案例的選取需要有一定的合理性和可操作性，商務(wù)英語教師可以把一些經(jīng)典的范圍作為案例讓學(xué)生們開展分析討論，以小組為單位，學(xué)生需要做的是先找到案例中的寫作背景、規(guī)范和問題特征，小組內(nèi)部可以討論，然后分配角色進(jìn)行商務(wù)情景實際扮演，小組的組建中也需要注意一些問題，小組之間的英語水平應(yīng)該差距不大，但是小組內(nèi)部的成員需要有差異，這樣就可以帶動一部分英語成績差的學(xué)生來學(xué)習(xí)，在這個原則下，商務(wù)英語教師可以靈活的運(yùn)用方式。

　　（二）組織新的教學(xué)活動。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，選取合適的案例和在學(xué)生中間組件小組，商務(wù)英語教師講案例的內(nèi)容展示給學(xué)生之后，采用問答的方式加深學(xué)生們對于案例的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。商務(wù)英語教師對于學(xué)生的回答要做出合理的總結(jié)和評價補(bǔ)充。商務(wù)英語教師也可以給學(xué)生布置一個話題范圍，學(xué)生來進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)部的成員可以進(jìn)行角色的扮演，教師擔(dān)任監(jiān)督指導(dǎo)的角色，對于角色扮演中出現(xiàn)的問題在扮演結(jié)束之后給與適當(dāng)?shù)脑u價，別的小組成員也可以充當(dāng)評委的角色，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　四、結(jié)論

　　當(dāng)前社會對于綜合型的商務(wù)英語人才需求不斷增加，高水平商務(wù)英語寫作能力的畢業(yè)生在就業(yè)過程中占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，如何才能有效提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平，是商務(wù)英語教師當(dāng)前需要解決的難題，本文從商務(wù)英語寫作課程的特點出發(fā)，討論了商務(wù)英語寫作的現(xiàn)狀與存在的問題，然后對商務(wù)英語寫作實踐提出了幾點建議。

英語教學(xué)的論文8

　　剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。在英語課上，我們讓大多數(shù)學(xué)生所缺的，就是熱情和動力。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了提高教學(xué)成績，教師無法顧及大多數(shù)學(xué)生，上課回答問題往往是那些成績比較好的。在小組活動和結(jié)對活動中，得到老師指導(dǎo)的也往往是這部分學(xué)生，因為這部分學(xué)生是教師教學(xué)成績的頂梁柱。而那些學(xué)困生們，常被遺忘在角落里，課下得到教師的輔導(dǎo)機(jī)會也少，久而久之，使這部分學(xué)生對英語課失去了興趣，失去了熱情，干脆破罐破摔。上課的時候，他們不再聽教師的講課，不再完成教師所留的家庭作業(yè)，仿佛英語這一科與他們毫無關(guān)系，他們自顧干自己的事情，時間長了也就成了違反課堂紀(jì)律的主力軍。他們不僅干擾教師的講課而且影響了教師的講課效果，考試的時候，抄上幾筆就算了。

　　目前，七年級學(xué)生都面臨著同一個問題，如何學(xué)好英語？很多學(xué)生不知道怎么去學(xué)習(xí)英語，對學(xué)習(xí)英語的興趣不高，導(dǎo)致我們教師的

　　課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想。那么如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一位英語教師及學(xué)生家長所關(guān)心的問題。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語教師探討的重要課題之一。作為一名英語教師，我主要做了以下幾點分析：

　　一．課前認(rèn)真?zhèn)湔n,明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計每一個問題

　　教師課前應(yīng)該深入鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),掌握重點、難點,這樣才能有效地克服教學(xué)中的無目標(biāo)性和隨意性,加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的明確性和知識的針對性。同時,教師課前應(yīng)該了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況,都要做到心中有數(shù)。備課要做到備教材、備教學(xué)、備練習(xí)、備學(xué)生。備教材，要努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作一個例子，不唯教材，力圖出乎其中，舉一反三，觸類旁通。備教學(xué)，要做到循序漸進(jìn)，有效高效。備練習(xí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇或者設(shè)計課堂練習(xí)。對下發(fā)的訓(xùn)練教材，一定要讓學(xué)生先做，然后再講，做到講練結(jié)合，精講精練，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主人翁作用，且調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和接受能力等因素來備課和授課。對于不同層次的學(xué)生要布置不同層次的作業(yè)。此外,教師還應(yīng)該在備課時注意一些細(xì)節(jié)問題,例如，課時以及時間的分配要合理有效；英語例句的選擇要有代表性、趣味性、激勵性和適時性；

　　一個好的問題是引起學(xué)生活動的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

　　二．先學(xué)后教，精講多練，提高課堂有效率

　　課前預(yù)習(xí)，利用音標(biāo)自學(xué)單詞、自學(xué)新課；課中認(rèn)真聽課、做好筆記；課后加強(qiáng)記單詞和溫習(xí)舊知識。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，可以使學(xué)生更好的掃清課堂學(xué)習(xí)知識的障礙，避免在聽課時處于被動地位，可以及時有效的解決自己不能解決的問題，增強(qiáng)聽課的針對性和高效性。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在向?qū)W生介紹新材料時，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個使意思明了的情景。這情景，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設(shè)置，努力使自己成為“示范表演者”；在學(xué)生操練新材料時，教師又必須決定操練的規(guī)模：是全部、部分還是個人，教師要成為“組織者”；教師還必須指導(dǎo)操練的方式，成為“指揮者”；在語言練習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會盡可能運(yùn)用英語來表達(dá)，這時教師必須減少對學(xué)生的控制，成為判斷學(xué)生新材料運(yùn)用正確與否的“裁判員”，同時還要成為細(xì)心旁聽的“監(jiān)聽者”；而當(dāng)學(xué)生在通過筆頭對所學(xué)新知識進(jìn)行鞏固記憶時，教師又必須先是“幫手”，而后是“記分員”的角色。

　　三．重視情感教育，樹立學(xué)生學(xué)好外語的自信心

　　英語教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能與學(xué)生之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)的情感，才能和他們達(dá)成心靈與心靈之間的默契。一個平日對學(xué)生冷漠的教師，很難想象學(xué)生會產(chǎn)生樂意與他進(jìn)行交流的內(nèi)在動機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該像父母對待“呀呀”學(xué)語的孩子那樣，給每一個學(xué)生以極大的關(guān)注，對他們的每一個進(jìn)步，每一份成績都給予肯定和贊揚(yáng)。對學(xué)生在課堂操練中出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，只要不影響對意義的理解，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，力爭把學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的“語言焦慮”降到最低點，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開口，親身實踐，把學(xué)到的語言用于交際，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的'目的。老師多點幽默能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；老師多點關(guān)愛，把學(xué)生當(dāng)自己的兒女一樣的教育，學(xué)生會喜歡上你這個老師，從而會喜歡學(xué)習(xí)你教授的這門學(xué)科。學(xué)生能很好的跟老師互動，才能提高課堂效率，才能在最短時間內(nèi)完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

　　四．創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

　　英語教師要努力創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師可以借助音樂、游戲等實施教學(xué)。課前可以讓學(xué)生先唱一首英文歌，調(diào)動學(xué)生上課的興趣；課堂上將所學(xué)的內(nèi)容編成一首首瑯瑯上口的英語歌謠，讓學(xué)生配著歌謠來做游戲。唱歌、游戲的同時不僅解除了學(xué)生畏懼的心理又學(xué)到了英語。課前的熱身，課堂的調(diào)節(jié)，課后的鞏固都可以借助這些美的教學(xué)手段來完成，從而也使學(xué)生順利通過了英語入門階段。

　　五．提高自身知識水平，認(rèn)真教授，通過各種方式，提高課堂效率

　　英語課堂教學(xué)是一種多元的、多層次的、多功能的教學(xué)活動，是一個復(fù)雜細(xì)致的雙邊活動，因此課堂教學(xué)的方法不是一成不變的。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學(xué)生的最佳方法，這樣才能最終提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)還要依賴于教師扎實、深厚的基本功底，如：大方得體、親切和藹的教態(tài)，清晰、生動、簡明、流利的語言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運(yùn)用簡筆畫和多媒體進(jìn)行教學(xué)的技能。為了達(dá)到這一點，教師要不斷的學(xué)習(xí)，更新完善自己的知識，同時要有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上說英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力和習(xí)慣。

　　七年級的英語課堂應(yīng)當(dāng)以多樣化的授課形式，精煉的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動積極地、愉快地投入到英語學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會快樂，從而提高英語課堂的效率！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在乎一心，情緒影響行動，只要教師的教學(xué)讓學(xué)生感到快樂，讓他們快樂的情緒影響學(xué)習(xí)，讓他們每天勤奮一點點，每天主動一點點，每天學(xué)習(xí)一點點，每天創(chuàng)新一點點，每天進(jìn)步一點點，并且堅持不懈，有一天，你會發(fā)現(xiàn)，你的學(xué)生會取得驚人的成績，你也會擁有許多成功的教學(xué)經(jīng)驗。因此我們教師要與學(xué)生一同快樂并學(xué)習(xí)著。

英語教學(xué)的論文9

　　摘要：初、高中英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學(xué)習(xí)中來，應(yīng)扎實打好詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，重視語法訓(xùn)練。

　　關(guān)鍵詞：銜接問題策略

　　一、 初、高中英語教學(xué)銜接中存在的問題

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)不銜接

　　英語中、高考目標(biāo)的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠(yuǎn)。從考查內(nèi)容來看，中考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運(yùn)用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運(yùn)用。由此，導(dǎo)致了初、高中英語教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語教學(xué)的重難點、優(yōu)缺點有哪些。

　�。ǘ�） 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接

　　初中英語教學(xué)具有“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的特點，而高中則是“讀寫領(lǐng)先、聽說跟上”。倘若沒有一個共同的長遠(yuǎn)目標(biāo)，只考慮各自目前的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方法與策略勢必大相徑庭。事實上，初、高中英語教學(xué)的'分離，會為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)帶來很大的困難。比如，根據(jù)高考對英語知識技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語言知識。從詞匯上看，要求學(xué)生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達(dá)到較高的水平，要求的四會詞匯量也從以往的2100個增加到現(xiàn)在的3500——4500個。從語法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來看，要求學(xué)生至少閱讀30萬詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學(xué)生在聽、說、讀、寫上能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，并達(dá)到較高的水平，體現(xiàn)在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內(nèi)容上，就是：幾乎完全按照國際和英語國家的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對語法及詞匯的考查，幾乎達(dá)到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

　　二、 應(yīng)對策略

　�。ㄒ唬� 扎實打好詞匯基礎(chǔ)

　　詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現(xiàn)象。初中英語教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現(xiàn)“an office boy”（可譯為“一個辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來。在英語詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識和技能。

　�。ǘ�） 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力

　　英語高考對詞匯量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞匯量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達(dá)到要求的，必須在課外進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)落在實處的學(xué)校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一安排學(xué)生的英語課外閱讀訓(xùn)練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰(zhàn)”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓(xùn)練并不需要太多的時間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當(dāng)然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。

　�。ㄈ�） 重視語法訓(xùn)練

　　近年來，英語高考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當(dāng)中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運(yùn)用，大多結(jié)合詞匯的時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分復(fù)雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在于學(xué)生對難句和一些詞匯的多義現(xiàn)象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫作，則對學(xué)生靈活運(yùn)用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學(xué)大多淡化語法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，若不及時做好查漏補(bǔ)缺工作，學(xué)生很可能會因為種種困難和疑惑失去學(xué)習(xí)信心。筆者以為，初中英語教學(xué)應(yīng)借鑒張思中教授英語教學(xué)法中的“語法超前學(xué)習(xí)”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學(xué)，則應(yīng)該針對初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂一套完整的彌補(bǔ)和訓(xùn)練計劃。從高一開始，直至高三上半學(xué)期，系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)初、高中所需掌握的語法知識和技能。

英語教學(xué)的論文10

　　摘要：隨著時代的發(fā)展，東西方文化逐漸交融，目前社會上的很多企業(yè)和部門都對員工的英語水平提出了很高的要求，在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易行業(yè)，用人單位逐漸需要求職者擁有專業(yè)化的英語水平，這就為當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，本文就國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)與英語教學(xué)的有機(jī)契合進(jìn)行了細(xì)致的探討和分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者們提供一定的幫助和支持。

　　關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)；英語教學(xué)；有機(jī)契合；探討分析

　　一、英語教學(xué)對于國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的重要作用

　　在高等教育中，英語教學(xué)占有著舉足輕重的地位，隨著一個人知識水平的提高，他所接觸到的知識層面越來越廣，所接觸到的人的素養(yǎng)和水平也是越來越高，而英語則是這部分高端人才所普遍具備的一項技能，只有把英語熟練掌握，才能夠在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作中熟練與各國人進(jìn)行交流，才能夠不斷開拓自身的視野，實現(xiàn)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者們必須要把英語教學(xué)搞好，不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而讓學(xué)生們能夠滿足未來工作的需求。在我國目前的很多高校之中，英語教學(xué)并沒有滿足學(xué)生們未來的職業(yè)需要，雖然他們在課堂上學(xué)習(xí)到了一些英語知識，但是這些知識的實用性不強(qiáng)，不能夠勝任工作的需要，為此，在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)中，教師們不但需要讓學(xué)生們掌握最為基本的英語交流能力，而且需要讓他們掌握與專業(yè)相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)詞匯，從而擁有一定的行業(yè)英語能力，綜合提升學(xué)生們的技能水平，從這個角度上來講，大學(xué)英語教學(xué)是為未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行鋪墊，從而讓學(xué)生們實現(xiàn)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象

　　1.教材內(nèi)容脫節(jié)。在英語教學(xué)中，教材是一個極為重要的影響因素，大學(xué)英語教材的涉獵是相當(dāng)廣泛的，包含了極其豐富多樣的主題，例如東西方文化、生活方式、校園學(xué)習(xí)、電影書籍和情感交流等等，這些話題能夠大大開拓學(xué)生們的視野，幫助他們提升英語文學(xué)素養(yǎng)，素材的來源也是有章可循的，基本上都是來源于英美經(jīng)典報刊和經(jīng)典小說等等，具體到國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)中，教師們往往選擇國際商務(wù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這些內(nèi)容涉及到了關(guān)于商務(wù)和貿(mào)易的方方面面，例如市場營銷、網(wǎng)上銷售和企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展等等，雖然大學(xué)英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，但是與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)所要求的專業(yè)性還是有些脫節(jié)。

　　2.教學(xué)觀念比較陳舊。隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)的觀念正在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，教師們必須要創(chuàng)新教學(xué)觀念，讓傳統(tǒng)教學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的英語應(yīng)用相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，在英語文化方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握英語語法規(guī)則、具備相當(dāng)大的詞匯量，擁有良好的閱讀能力和寫作能力，從而能夠具備較高的英語水平；在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方面，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)的專業(yè)知識，并且了解現(xiàn)代國際商務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，并立足這些實際的狀況來不斷完善自我，提升自身的商務(wù)英語能力。

　　3.教師之間缺乏交流。大學(xué)英語教師與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的教師交流比較少，在日常的大學(xué)教學(xué)活動中，兩者分別具有自己的教學(xué)團(tuán)隊和師資隊伍，因而導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的隔閡，長此以往，學(xué)生們就不能夠把大學(xué)英語與專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，因而也就不能夠具有優(yōu)秀的專業(yè)英語能力，這對于他們以后的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。

　　三、大學(xué)英語教學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的有效契合

　　1.大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)契合的概念�！皩�業(yè)+英語”教學(xué)模式一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法把大學(xué)英語與專業(yè)課進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，并且從學(xué)生們的`職業(yè)能力入手進(jìn)行相關(guān)的英語知識培養(yǎng)，因而具有現(xiàn)實可行性。步入大學(xué)后，學(xué)生們已經(jīng)有了比較深厚的英語文化基礎(chǔ)，教師們可以立足于學(xué)生們的實際情況有選擇性地選取專業(yè)英語知識進(jìn)行講授，從而鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)，與此同時，也應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置英語基礎(chǔ)知識課程和英語專業(yè)知識課程，從而令兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

　　2.教學(xué)目標(biāo)的契合。大學(xué)英語教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出具備優(yōu)秀英語素質(zhì)的人才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，聽說能力，讀寫能力等等，從而保證他們在今后的工作中能夠有效運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交流和書面交流，這也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為以國際貿(mào)易為背景，為學(xué)生們打造專業(yè)化的教學(xué)，在教授專業(yè)知識的同時講授國際經(jīng)貿(mào)的語言特點，從而讓其在業(yè)務(wù)洽談的過程中能夠做到用詞合適，語言精美。由此可見，大學(xué)英語課程要求和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程要求都注重英語綜合能力的培養(yǎng)，這也是我國時代發(fā)展的必然趨勢，因此，大學(xué)英語教學(xué)必須要與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)進(jìn)行滲透和結(jié)合，從而打造出具備專業(yè)化英語知識的人才。

　　3.教學(xué)內(nèi)容的契合。教學(xué)內(nèi)容的確定是英語課堂開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師們要慎重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須要讓教材既符合英語教學(xué)要求，也要符合專業(yè)化課程要求。在我國目前的英語教學(xué)中，主要有《大學(xué)體驗英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等教材，這些教材的綜合性比較強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生們打下堅實的基礎(chǔ)，因而是比較符合教育目標(biāo)的。在實際的教學(xué)過程中，教師們往往過于拘泥于教材的內(nèi)容，這種按部就班的上課方法并不能夠很好地提升課堂教學(xué)效率，為此，教師們可以采用多媒體教學(xué)手段來豐富教學(xué)形式，利用圖片、音頻和視頻等等來吸引學(xué)生們的注意力，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的專業(yè)出發(fā)，盡量采用一些接近國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的英文詞匯，例如，在講解notonly，butalso的時候，教師可以舉例：themainfactorforthesuccessoftoyotaisnotonlyitscustomerfocus,butal-soitsproduct.豐田公司的成功既歸功于顧客至上的理念，也歸功于完美的產(chǎn)品。

　　4.教學(xué)方法的契合。國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)知識和英語教學(xué)的契合也包含有教學(xué)方法的契合，教師們應(yīng)當(dāng)探索多種教學(xué)方法，在多個角度綜合提升教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)簡單的講授方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的需求，教師們必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，具體到國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)方向，需要在英語教學(xué)的過程中遵循實踐性、開放性和探索性的教學(xué)原則，而且可以采取問題討論法、角色扮演法等教學(xué)方法，例如，在文章slowdown，youmovetoofast中，教師可以立足于文章的內(nèi)容，提出一系列能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題：whatcanpeopledotohaveagoodwork-lifebalance?當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行積極思考之后，應(yīng)當(dāng)留出充足的時間讓他們進(jìn)行討論和交流，從而充分讓他們表達(dá)內(nèi)心的想法，緩解心中的壓力，與此同時，教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，某個學(xué)生扮演CEO，另一個學(xué)生扮演記者，然后讓記者用英語采訪CEO關(guān)于公司現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展情況、未來的發(fā)展思路等等，這就實現(xiàn)了英語教育與專業(yè)教育的契合�？偠�言之，在英語教學(xué)中，我們既需要注重英語的交際性，又需要注重英語的實用性，從而讓學(xué)生們進(jìn)行英語基礎(chǔ)文化和英語職業(yè)文化的綜合發(fā)展，“專業(yè)+英語”的發(fā)展理念是極為重要的，教師們應(yīng)當(dāng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)具備綜合能力的學(xué)生而不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]楊詠波.淺析國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)的有效融合[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報,20xx,01:44-46+35.

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英語教學(xué)的論文11

　　關(guān)于淺談幼兒園英語教學(xué)活動論文

　　教師要重視幼兒學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教育中，教師應(yīng)讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復(fù)聽、反復(fù)模仿語音的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自動化習(xí)慣，形成語音定勢。并且教師要努力創(chuàng)設(shè)用英語交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實的、生活情景中運(yùn)用所學(xué)的語言，培養(yǎng)交際的能力。

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點放在以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)英語語感和初步的用簡單的英語口語進(jìn)行交往的能力，以及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。

　　一、培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師"。 幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：幼兒園教育活動內(nèi)容應(yīng)遵循"貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題"。學(xué)前期幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗少，知識面窄，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣時，一定要遵循幼兒年齡特點。因此，在確定幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，一定要選擇幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠理解和接受的東西。要善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　1、開展多種游戲活動

　　游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務(wù)時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。幼兒在學(xué)習(xí)時對于自己所不喜歡的課程，一般會表現(xiàn)出焦躁、注意力不集中、講話、坐不住等行為。這時，教師就可以針對這樣的情況對自己的教學(xué)活動作出一些調(diào)整，而游戲活動則是最主要的調(diào)整對象。

　　英語對幼兒來說是一種陌生的語言，它既不是自己的母語，也不是自己所熟識的語言。所以，教師在教學(xué)活動中理所當(dāng)然會遇到一些困難。面對這些困難，教師就應(yīng)把游戲穿插到英語教學(xué)活動中，利用游戲來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：教師在教授單詞"boat"時，教師可以組織幼兒玩"爬樓梯"的.游戲，讓幼兒隨著樓梯級數(shù)的不斷升高來提高自己讀單詞時的音量，從而更加深刻地記住單詞的讀法。盡管是一個小游戲，但是每個幼兒都積極得參與其中，使游戲發(fā)揮了其本有的特性，讓幼兒在玩的過程中學(xué)到了知識。

　　2、充分利用直觀形象的教具

　　教具是進(jìn)行教學(xué)活動不可分割的一部分。在英語教學(xué)中，除了要組織生動、有趣的游戲活動，教具的準(zhǔn)備也至關(guān)重要。教具的使用可以調(diào)動幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，使幼兒在不知不覺的情況下進(jìn)入教師的教學(xué)活動中。在使用教具的過程中，教師可以根據(jù)教具的可塑性進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改變，尋找更直觀更形象的使用方法，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　教具的使用要適時恰當(dāng)。教具在不用的狀態(tài)下要把它放在幼兒看不見或是幼兒不意察覺地地方。如果教具在不用的狀態(tài)下，教師把教具放在幼兒容易看見的地方，這樣幼兒的注意力就不會被教師的語言所吸引，而是被教具的生動性與直觀性所吸引。因而，教師在本節(jié)教學(xué)活動中使用教具并不會達(dá)到所預(yù)期的效果而是起到反作用，讓幼兒在短暫的一節(jié)教學(xué)活動中學(xué)不到任何知識。

英語教學(xué)的論文12

　　摘要：初中英語教學(xué)水平的高低和學(xué)生是否能夠積極主動參與英語課堂教學(xué)息息相關(guān)，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應(yīng)用能力，就要求學(xué)生能夠有效地將書本上的英語知識進(jìn)行內(nèi)化，而合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一個非常有效的英語教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊協(xié)作能力

　　合作學(xué)習(xí)是一個近幾年才興起的一種新的英語教學(xué)方式，大量教學(xué)實踐證明，這種英語教學(xué)的組織形式是非常有效的。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生通過分工合作來一起達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種英語學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學(xué)中不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，值得廣大英語教師去探究。

　　一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性

　　在初中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是積極響應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求，使得英語的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學(xué)英語，而是希望通過這樣的一個學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的英語知識，能夠運(yùn)用所學(xué)的英語，能夠在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在這個過程中，通過自學(xué)、相互合作學(xué)習(xí)，幫助他們形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們互幫互助的團(tuán)隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學(xué)會分享和合作，團(tuán)隊的力量永遠(yuǎn)大于個人的力量。英語的教學(xué)，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的`應(yīng)用措施

　　1．靈活地進(jìn)行分組

　　合作學(xué)習(xí)一個最重要的前提就是進(jìn)行分組，分組是否合理關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否有效順利的開展，關(guān)系到學(xué)生是否積極參與，關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。因此，教師在初中英語教學(xué)中靈活、合理的進(jìn)行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導(dǎo)致每個學(xué)生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學(xué)習(xí)能力上。英語教師在分組之前要和學(xué)生之間建立一個融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，在和學(xué)生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、英語基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組的時候，教師應(yīng)重點考慮學(xué)生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學(xué)生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學(xué)生和性格文靜內(nèi)向的學(xué)生放在一起，英語水平較好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生放在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學(xué)生的共同興趣愛好分配不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)和討論中，有話可說，敢于積極表達(dá)自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結(jié)合起來，從而能實現(xiàn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。合理的分組，是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有小組成員之間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，才能在英語學(xué)習(xí)中通過合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)模式，在原有的基礎(chǔ)上提升每個學(xué)生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。

　　2．合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　在初中英語教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學(xué)習(xí)還處在一個比較基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學(xué)生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力都存在巨大的差異，英語學(xué)得比較好的學(xué)生能夠用英語和老師進(jìn)行流利的交流，英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的英語接受能力，合理選擇英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要對學(xué)生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達(dá)能力，然后在學(xué)生的能力范圍內(nèi)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生通過相互合作能夠完成英語學(xué)習(xí)的合作任務(wù)，感受到英語合作學(xué)習(xí)的過程。避免合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度過大，學(xué)生通過合作也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信。同時，如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不盡如意。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時，在進(jìn)行分組討論不同的音樂風(fēng)格時，考慮到學(xué)生的英語水平有限，教師可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學(xué)生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進(jìn)行演繹，這樣能夠極大的調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。

　　3．創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)情境

　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運(yùn)用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會的都是“啞巴式”的英語，而合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式恰好可以彌補(bǔ)以往英語教學(xué)存在的不足。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學(xué)生，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是來自學(xué)生的實際生活，都是學(xué)生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達(dá)，因此只要給學(xué)生機(jī)會他們都會做的很好。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以不同的小組提前做好準(zhǔn)備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進(jìn)行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個相互合作的學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于開口用于表達(dá)自己的想法，同時也能夠加深學(xué)生之間的了解，增進(jìn)彼此的友誼，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前一周給學(xué)生布置一下合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學(xué)展示完了過后，要讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行點評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應(yīng)的獎勵。這種合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學(xué)習(xí)中去，為整個小組的榮譽(yù)努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、英語教學(xué)效果不好等諸多問題。教師要在英語教學(xué)實踐中，不斷完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征、英語能力進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在這樣一個英語學(xué)習(xí)過程中，切實提高英語學(xué)習(xí)水平和提升運(yùn)用英語的能力，同時增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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英語教學(xué)的論文13

　　1大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的基本內(nèi)容與理論基礎(chǔ)

　　1.1大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的基本內(nèi)容隨著時代的不斷進(jìn)步，文化教育已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)階段達(dá)成共識，即通過對社會文化事實的認(rèn)識以及人們?nèi)粘Ｉ�活�?xí)慣的了解來培養(yǎng)學(xué)生的文化價值觀。大學(xué)英語中文化教育因素占教學(xué)比例逐年增加，這樣使得人們更加重視融入文化教育因素的作用和特點。我國教育部也制定出相應(yīng)的大學(xué)英語教訓(xùn)要求，其中提到大學(xué)英語的主要教學(xué)內(nèi)容要放在技能運(yùn)用、知識理解以及學(xué)習(xí)策略方面，這樣做的目的是幫助學(xué)生提高自身英語的交際能力。由此不難發(fā)現(xiàn)，語言與文化是相互影響的，掌握文化的前提是必須了解語言，而了解語言又需要建立在掌握文化的基礎(chǔ)上，二者相輔相成。

　　1.2大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的理論基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的理論基礎(chǔ)主要包含以下幾個方面：第一，文化輸導(dǎo)理論，該理論基礎(chǔ)首先由美國科學(xué)家提出，即將文化教育的理論核心內(nèi)容放在假說輸導(dǎo)環(huán)節(jié)上，大學(xué)生通過接觸高于自身語言技能水平的第二種語言輸導(dǎo)，來提高自身對英語的理解程度。第二，構(gòu)建理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)中的文化教育既不屬于主觀思想，又不在客觀事物的包含范疇內(nèi)，所以需要學(xué)生通過自身與環(huán)境之間的相互作用逐漸達(dá)到構(gòu)建的效果。該理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)社會活動與交往在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)展地位。

　　2大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的重要性

　　2.1中西方文化差異的`內(nèi)在涵義不同國家有著不同的語言習(xí)俗、文化，并且每一種文化都能映射出與之對應(yīng)的文化特點，所以在大學(xué)英語教學(xué)中必須加強(qiáng)對文化教育的重視程度，通過學(xué)習(xí)語言的基本技巧來發(fā)掘不同語言背后存在的文化差異。舉例而言：在學(xué)習(xí)大學(xué)英語詞匯過程時由于不同國家民族存在著不同的歷史背景以及地理環(huán)境，導(dǎo)致培養(yǎng)出各有特色的民族文化思想。漢語中的“氣功”以及“八卦”等詞在英語詞典里沒有與之對應(yīng)的詞匯，而中國傳統(tǒng)謙虛禮讓的思想在西方人眼里則是虛假無知的表現(xiàn)等等。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生對文化的認(rèn)知程度，以便于更好的理解英語，提升綜合能力。

　　2.2文化與語言的關(guān)聯(lián)語言不僅僅是人類表達(dá)的一種展現(xiàn)形式，更是一種傳遞思想的道具，語言表達(dá)受到宗教信仰、價值理念以及生活方式的影響，而這些因素正是大學(xué)英語教學(xué)的重點，所謂提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力不單單只包含聽、說、讀、寫的能力，更多的是強(qiáng)調(diào)自身交際文化的技能。語言的決定因素就是文化，文化的傳遞實則是物質(zhì)與精神的交流，穿越文化的溝通是目前人們生活不可或缺的一部分，大學(xué)英語教學(xué)中文化的教育便是在打破文化交際存在的障礙，讓不同民族共同使用一種語言成為現(xiàn)實。

　　3大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的取向

　　3.1大學(xué)英語教學(xué)的跨文化思想大學(xué)英語教學(xué)目前已經(jīng)成為輸導(dǎo)文化教育的途徑之一，文化一詞也逐漸成為英語教學(xué)的關(guān)鍵詞，大學(xué)英語教學(xué)需要遵循文化準(zhǔn)則，所處不同文化環(huán)境的人們思考方式千差萬別，從而導(dǎo)致在敘述客觀事實時存在較大的審視角度差異。大學(xué)英語教學(xué)想幫助學(xué)生深刻的理解英語，不通過講解文化內(nèi)涵的途徑很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即使說得一口流利的英語，往往在肢體語言表達(dá)方面也容易出現(xiàn)失誤的情況。大學(xué)英語教學(xué)跨文化思想就是在培養(yǎng)學(xué)生如何說英語的能力，而不只是說什么的技巧，只有這樣才能從真正意義上提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，為我國大學(xué)英語教學(xué)奠定夯實的基礎(chǔ)。

　　3.2大學(xué)英語文化教育的范疇教師在進(jìn)行文化教育時需要分階段、分層次，文化教育程度需要隨著大學(xué)生英語語言水平的提升而逐漸提高，與此同時文化教育在課堂教學(xué)中所占的比例也應(yīng)有所增加。并且教師在英語教材選取方面也應(yīng)該很據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行文化知識輸導(dǎo)的取舍，以便提高教學(xué)的實際性和針對性。文化知識范疇主要包含一個國家的建筑風(fēng)格、河流山川以及、服飾等普遍的物質(zhì)事物，而文化交際范疇主要包含民族的表達(dá)特點、思維習(xí)慣等抽象概念。教師必須有效處理好兩種文化的關(guān)聯(lián)，合理控制文化教育在英語教學(xué)中的比例，以便于學(xué)生熟練掌握英語的內(nèi)涵。

　　4目前大學(xué)英語教學(xué)中文化教育存在的問題

　　4.1英語教學(xué)方式的問題大學(xué)英語教師主要起到幫助學(xué)生更好的吸收所學(xué)知識的作用，而獲取知識的多少實質(zhì)上只取決于學(xué)生本身對英語語言、文化的理解能力。然而目前大多數(shù)學(xué)校英語教學(xué)方式都是通過老師講解的途徑，其中英語基礎(chǔ)文化內(nèi)容還是以注解法居多，教師只是將書本文字進(jìn)行擴(kuò)展，來達(dá)到英語課文中文化信息得到說明的效果。也有不少學(xué)校的英語老師組建小組學(xué)習(xí)體系，該教學(xué)方式表面上解決了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，實質(zhì)則是英語教師的另外敘述形式展現(xiàn)。

　　4.2英語教學(xué)內(nèi)容的問題文化教育具有復(fù)雜的特性，不同英語教師對英語文化都持有自己的看法和意見，絕大多數(shù)教師將文化分成文化語言和文化交際，也有不少學(xué)者將其分成語義、語用以及語構(gòu)文化等等，無論何種分列方式，教學(xué)內(nèi)容的重點都是圍繞英語文化展開的，然而西方文化中民族節(jié)日在逐漸超越傳統(tǒng)文化的影響力，教師過于強(qiáng)調(diào)英語文化的先進(jìn)思想，而忽略傳統(tǒng)文化的必要因素是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素。

　　5針對目前文化教育問題應(yīng)采取的對策

　　針對目前文化教育問題所采取的對策主要包含以下幾個方面：首先，大學(xué)英語教學(xué)部門應(yīng)該培養(yǎng)教師具有基本的文化教學(xué)觀念，從而逐步建立具有文化意識的教師團(tuán)隊，在二十一世紀(jì)，教師不但要具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，更要具有母語與英語的文化素質(zhì)，只有這樣才能在大學(xué)英語教學(xué)課堂上貫徹文化意識的重要性。與此同時，相應(yīng)英語教學(xué)部門還要加強(qiáng)教師的跨文化理念，可以通過開展教師文化培訓(xùn)課程來實現(xiàn)這一目的。其次，完善現(xiàn)階段的教育評價體制，改變教師目前教師的填鴨子教學(xué)模式，杜絕針對英語等級考試開展的有關(guān)英語教學(xué)課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基本要求。

　　6結(jié)論

　　英語教學(xué)逐漸得到大學(xué)的重視，文化教育發(fā)揮的作用更加明顯，這樣不僅沒有影響大學(xué)英語教學(xué)的正常進(jìn)度，反而提升了學(xué)生基本的跨文化交際能力。本篇論文主要從大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的重要性、大學(xué)英語教學(xué)中文化教育的取向等方面展開論述。相信隨著文化教育研究的不斷深入，未來一定會有更廣泛的應(yīng)用空間。

英語教學(xué)的論文14

　　一、小學(xué)英語教學(xué)實施中教學(xué)對象的特殊性分析

　　1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認(rèn)識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認(rèn)識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習(xí)能力也沒有很好的形成，自主學(xué)習(xí)的意識與獨立探究問題的能力都不強(qiáng)，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習(xí)能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒁延械纳�活�?jīng)驗運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用自己獨有的認(rèn)識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學(xué)生的語言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對原有的漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認(rèn)為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學(xué)生的探究欲望會顯得更加的強(qiáng)烈，并且小學(xué)生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習(xí)中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學(xué)生做事情的目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語教學(xué)的有效實施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚(yáng)長避短推進(jìn)英語教學(xué)的有效實施。

　　二、小學(xué)英語教學(xué)有效實施的策略

　　1.要高度重視口語教學(xué)的作用

　　英語口語表達(dá)的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語口語表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)階段的.英語學(xué)習(xí)中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語口語交流中，對語法知識的運(yùn)用還不夠多，這與初中生的英語表達(dá)存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語口語表達(dá)中善于應(yīng)用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學(xué)階段是英語口語表達(dá)訓(xùn)練的最有利的時期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達(dá)訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要教師有一個準(zhǔn)確的示范，同學(xué)們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習(xí)慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學(xué)的最佳時機(jī)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。

　　2.要以體態(tài)語言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實施

　　體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的實施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用體態(tài)語言要力求恰當(dāng)，體態(tài)語言的運(yùn)用要自然得體，不要在運(yùn)用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學(xué)們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至?xí)�影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運(yùn)用中，要恰如其分的運(yùn)用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。

　　3.要結(jié)合豐富的英語課外活動促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實施

　　英語課堂教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體，但是在具體的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學(xué)形式來開展英語教學(xué)，時間久了，會讓同學(xué)們覺得教學(xué)方式與內(nèi)容過于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語活動有效的結(jié)合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進(jìn)行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實施。

　　三、結(jié)論

　　小學(xué)英語教學(xué)的有效實施，對促進(jìn)小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語教學(xué)的實施問題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學(xué)英語教學(xué)有效實施提供一個有益的借鑒。

　　作者:吳菊仙單位:江蘇省揚(yáng)州市平山實驗學(xué)校

英語教學(xué)的論文15

　　摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生的生理和心理特點決定了其學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動帶有很大的情緒化傾向，他們學(xué)習(xí)的堅持性和積極性在很大程度上受當(dāng)時的情緒和興趣的影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語教學(xué)的重要內(nèi)容， 實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、消除 消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格的主渠道。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)? 情感教育

　　情感教育是小學(xué)英語教學(xué)過程中一個不可忽視的內(nèi)容。情感教育是指教師在教育教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。當(dāng)今的“以人為本”的素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點。小學(xué)時期，是學(xué)生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學(xué)生認(rèn)知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應(yīng)如何在英語教學(xué)中實施情感教育呢?

　　一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

　　情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學(xué)習(xí)活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務(wù)之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。因此，就小學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。

　　(1)以演育情

　　情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實情景讓學(xué)生表演是每一位英語教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的英語交際能力。

　　(2)以歌激情

　　音樂可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強(qiáng)化。歡快動人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。

　　(3)以獎激情

　　對小學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。因此，教師對學(xué)生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表揚(yáng)的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團(tuán)體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學(xué)生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的`喜悅，同時會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望。

　　(4)以畫助情

　　圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。

　　二、建立良好的師生關(guān)系

　　科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵。

　　而學(xué)生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動是教師和學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時也可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來心理上的愉快和舒適，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和希望。

　　建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛，在學(xué)生心目中成為學(xué)習(xí)的榜樣。

　　對小學(xué)英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對教師的畏懼，暫時認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動精神。小學(xué)生喜歡親切、誠懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性也隨之會得到提高。

　　三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計每堂英語課，讓學(xué)生體驗成功。

　　我們應(yīng)該讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨�，怎樣讓他們動起來，使“動中學(xué)，學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合，

　　1、實物巧設(shè)情景;實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。

　　2、角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)實踐證明，小學(xué)生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關(guān)系并主動幫助較差的同學(xué)，以使活動取得成功。通過這樣的合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了組員間友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

　　3、小組競賽：競賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會。針對小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點，在教學(xué)中利用小組競賽的形式，來調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數(shù)字1-10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報數(shù)比賽，說得又快又準(zhǔn)的組為優(yōu)勝組。各組學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極配合。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參加語言活動的意識，使各層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，教學(xué)論文學(xué)生一旦形成了成就感，就會產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神。

　　總之，在英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來。小學(xué)英語教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　胡文仲：《跨文化交際學(xué)概論》，外語教學(xué)與研究出版社。

　　劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應(yīng)用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。

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