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高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查的論文
摘要：本文從學(xué)生和教師兩方面入手，旨在調(diào)查高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞塊的重視情況和教學(xué)方法。詞塊教學(xué)進(jìn)來(lái)已逐步為英語(yǔ)教學(xué)研究人士所重視，并開(kāi)始廣泛運(yùn)用到實(shí)際教育領(lǐng)域。但是具體的實(shí)施情況，有待我們研究。
關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；高一；詞匯學(xué)習(xí)
作者簡(jiǎn)介：鄭秋月，任教于浙江省衢州高級(jí)中學(xué)。
一、研究背景
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然花了很多時(shí)間背誦單詞，但在運(yùn)用詞匯時(shí)卻束手無(wú)策。他們對(duì)獨(dú)立單詞的意思和拼寫(xiě)方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)或?qū)懽鞅磉_(dá)時(shí)，卻出現(xiàn)“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問(wèn)題。究其原因，就是這些學(xué)生在積累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)龐雜的英語(yǔ)單詞進(jìn)行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機(jī)關(guān)聯(lián)，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語(yǔ)單詞就像一盤散沙，“用起來(lái)怎么也弄不到一塊兒”。
究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生腦海中沒(méi)有形成詞塊的概念，學(xué)習(xí)中也沒(méi)有注重積累詞塊�，F(xiàn)當(dāng)代很多學(xué)者都建議學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)當(dāng)注意詞塊的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫邆淠刚Z(yǔ)般語(yǔ)言能力的一個(gè)重要指標(biāo)就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者流利使用語(yǔ)塊的能力。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，目的即是使用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。詞塊的學(xué)習(xí)不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強(qiáng)我們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。
詞塊學(xué)習(xí)既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學(xué)習(xí)在課堂中很好地運(yùn)用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學(xué)生是否會(huì)在課外有意識(shí)記這些詞組？為此，筆者以我們學(xué)校高一學(xué)生為背景做了研究調(diào)查。
本校是省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，這里的高一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)遠(yuǎn)沒(méi)有一級(jí)重點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)好，并且學(xué)生間的英語(yǔ)水平差異明顯，高中階段要學(xué)好英語(yǔ)，好的方法是個(gè)關(guān)鍵。詞塊學(xué)習(xí)若是能夠很好地普及到學(xué)生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調(diào)查從教師和學(xué)生兩個(gè)角度著手，調(diào)查高一詞塊教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、詞塊的定義
詞塊是指一個(gè)多詞項(xiàng)(multi-word item)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語(yǔ)意或和語(yǔ)法上構(gòu)成一個(gè)有意義的不可分割的整體。詞塊是一個(gè)總稱，在其下包括：合成詞，如：car park, sedan chair；短語(yǔ)動(dòng)詞，即動(dòng)詞和副詞或介詞的組合，如：give in，put on；成語(yǔ)，如：spill the beans，have an axe to grind；固定詞組，如：of course，in fact；預(yù)制詞塊，如：the thing/point/fact is…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們?cè)谝黄鸪霈F(xiàn)的頻率較高，具有一定的規(guī)律。對(duì)于詞塊的界定，衛(wèi)乃興認(rèn)為，“這些實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長(zhǎng)度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，是預(yù)先裝配好的詞組，而語(yǔ)言使用的過(guò)程就是將這些搭配縫制成話語(yǔ)的過(guò)程。”
三、調(diào)查研究過(guò)程與結(jié)果
1.從學(xué)生角度看詞塊教學(xué)現(xiàn)狀
筆者對(duì)高一年級(jí)24個(gè)班級(jí)，1074名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。抽了5個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)10份問(wèn)卷�？偣矄�(wèn)卷50份，收回50份，有效48份。問(wèn)卷結(jié)果如下顯示：
根據(jù)程度的輕重，寫(xiě)上數(shù)字，其中，第4題和第8題需要自己寫(xiě)出答案。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，算出平均分，結(jié)果如下：
(1)教師上課時(shí)會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓你們記憶詞塊嗎？ 3.1
(2)你在課后會(huì)主動(dòng)記憶上課講過(guò)的詞塊嗎？ 2.8
(3)你會(huì)在自己閱讀課文或者課外文章的時(shí)候把一些詞組劃下來(lái)，抄到筆記本上。 2.3
(4)在翻譯或者說(shuō)英文的時(shí)候，你會(huì)在腦海中搜索單詞還是詞塊來(lái)表達(dá)你要說(shuō)的內(nèi)容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3
(6)聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，教師會(huì)經(jīng)常聽(tīng)課文中的詞組。 4
(7)教師會(huì)以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫(xiě)在黑板上，劃線，口頭強(qiáng)調(diào)等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強(qiáng)調(diào)60%。
(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會(huì)注意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并記憶詞塊嗎？3.5
(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強(qiáng)調(diào)哪些需要重點(diǎn)注意的詞塊。 4.5
從學(xué)生的角度觀察，本校的大部分教師在教學(xué)過(guò)程中基本做到了能在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊，并進(jìn)行檢測(cè)鞏固，具體的方法是：讓學(xué)生在文中劃出詞塊和口頭強(qiáng)調(diào)，少部分教師會(huì)在黑板上寫(xiě)下重點(diǎn)詞塊。這個(gè)結(jié)果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中去，但是強(qiáng)度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個(gè)教師都能做到將詞塊教學(xué)作為教授的重點(diǎn)，這些都還不是很清楚，需要進(jìn)一步研究。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們翻譯或組織語(yǔ)言最大的問(wèn)題便是用零碎的單詞來(lái)組織語(yǔ)言，因而很難把語(yǔ)言很好地組織起來(lái)，這樣不利于學(xué)生詞匯量的拓展，也不利于英語(yǔ)整體水平的提高。在教師強(qiáng)調(diào)某些詞塊后，70%的學(xué)生喝不會(huì)或者偶爾會(huì)在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學(xué)會(huì)花少量甚至大量的時(shí)間去記憶。他們?cè)谡n外閱讀或自主學(xué)習(xí)時(shí)，缺少注意詞塊的意識(shí)，只有18%的人會(huì)經(jīng)常把它劃下來(lái)，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過(guò)，或很少為之。對(duì)于此后，當(dāng)同學(xué)們大都希望教師能在課堂強(qiáng)調(diào)那些重點(diǎn)的詞塊，但是很多同學(xué)由于本身基礎(chǔ)就差，在問(wèn)到以后會(huì)注意學(xué)習(xí)并記憶詞塊的時(shí)候，并沒(méi)有非常強(qiáng)烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)這一行為，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣。
2.從教師的角度了解詞塊教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
為了能夠了解是否教師在教學(xué)中把詞塊教學(xué)的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時(shí)所運(yùn)用的具體方法，筆者隨機(jī)采訪了三位教師，做了采訪：
a老師：高一16班a班英語(yǔ)教師，工作經(jīng)驗(yàn)3年。他說(shuō)，在教學(xué)中，要把重點(diǎn)詞匯以及詞組寫(xiě)在黑板上，這樣清楚有條理，學(xué)生一目了然。在教授完一個(gè)詞組或用法時(shí)，應(yīng)當(dāng)舉例或讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。例子應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，每個(gè)詞組用法應(yīng)當(dāng)多復(fù)習(xí)幾遍。課文中的詞組會(huì)在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候抽到。聽(tīng)寫(xiě)則是聽(tīng)寫(xiě)整個(gè)單元的詞匯。對(duì)于文章中出現(xiàn)的非黑體字的文字，不太會(huì)著重強(qiáng)調(diào)。對(duì)于隱藏在句中的預(yù)制語(yǔ)塊，很少注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
b老師：高一14班b班英語(yǔ)教師，工作經(jīng)驗(yàn)6年。她在教學(xué)過(guò)程中不太使用黑板，習(xí)慣口頭講述。在上reading課的時(shí)候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生劃下來(lái)進(jìn)行記憶。課文中的詞組，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)會(huì)抽。對(duì)于黑體字的字詞，會(huì)解釋，但是不會(huì)出現(xiàn)在聽(tīng)寫(xiě)中。她覺(jué)得重點(diǎn)詞匯是最重要的，記太多學(xué)生反而不容易記住。
c老師：高一6班a班英語(yǔ)教師，工作經(jīng)驗(yàn)10年。該教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，公開(kāi)課獲得多次好評(píng)，擅于學(xué)習(xí)，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，并在問(wèn)題的答案中嵌入本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯及詞塊。她會(huì)在黑板上列出本課要學(xué)的重點(diǎn)詞塊，讓學(xué)生抄下來(lái)進(jìn)行記憶，下節(jié)課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。每次10個(gè)，并且每堂課都有聽(tīng)寫(xiě)。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進(jìn)行搭配的詞組。該教師說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進(jìn)行記憶，這樣才是一個(gè)整體。讓學(xué)生每天聽(tīng)寫(xiě)有助于他們課下及時(shí)鞏固。她這個(gè)方法是和本校的高級(jí)教師學(xué)習(xí)來(lái)的，并且越來(lái)越多的人正在向她學(xué)習(xí)。
這三位教師各有各的特色，并且教授語(yǔ)言的方法各不相同。a教師側(cè)重將知識(shí)全都教授給學(xué)生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進(jìn)行大面積聽(tīng)寫(xiě)，每次聽(tīng)寫(xiě)往往要聽(tīng)寫(xiě)25個(gè)以上，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。但是可取之處是他會(huì)將重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生能夠清楚了解本節(jié)課的重點(diǎn)。并且，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候能夠馬上學(xué)以致用。b教師慣用口頭教授，所教內(nèi)容皆是重點(diǎn)詞匯，學(xué)生能很快地接受并掌握，但是該教師沒(méi)有把詞塊學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來(lái)讓學(xué)生記憶。c教師很注重詞塊教學(xué)，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高注意力。并且每堂課的聽(tīng)寫(xiě)讓他們對(duì)于詞塊有相當(dāng)量的積累，這對(duì)于今后寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現(xiàn)詞匯的方式是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯，這本身就是一種突破創(chuàng)新，學(xué)生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。
四、結(jié)論及反思
研究調(diào)查表明，本校高一年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)中詞塊學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀總體來(lái)說(shuō)還是比較樂(lè)觀的。大部分的教師都能在課堂上強(qiáng)調(diào)記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對(duì)于合成詞的預(yù)制語(yǔ)塊就不夠重視。有時(shí)候，一個(gè)句子的構(gòu)成是需要預(yù)制語(yǔ)塊的，因此也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一部分，這一點(diǎn)需要教師們重視起來(lái)。其次，教師隊(duì)伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長(zhǎng)，將詞塊學(xué)習(xí)很好地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。再次，學(xué)生對(duì)于詞塊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，課外并不能自主地學(xué)習(xí)詞塊，這需要教師的引導(dǎo)和強(qiáng)化才行。
對(duì)此，參照各類文獻(xiàn)，筆者提出了以下幾點(diǎn)小建議，有助于優(yōu)化于詞塊教學(xué)的實(shí)施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的詞塊意識(shí)以及幫助學(xué)生更好的積累詞塊。
1.做筆記法
讓學(xué)生養(yǎng)成以多種方式記錄詞塊的習(xí)慣，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果做得好，還可以發(fā)展成為一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)單詞的策略。這樣，詞匯學(xué)習(xí)不再隨著學(xué)期的結(jié)束而結(jié)束，單單是為了課程考試而學(xué)。可以建議學(xué)生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學(xué)生以后補(bǔ)充、復(fù)習(xí)，及時(shí)查閱。
2.復(fù)述課文
給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們復(fù)述課文。這種練習(xí)可以突出詞塊的重要性，教師在學(xué)生復(fù)述時(shí)注意學(xué)生詞塊的使用情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以說(shuō)明。這也可以給學(xué)生提供一些篇章結(jié)構(gòu)組織方面的語(yǔ)塊，讓他們根據(jù)這些線索來(lái)復(fù)述課文。
3.找詞塊
教師可以通過(guò)讓學(xué)生分析課文并找出課文中的詞塊來(lái)提高他們的語(yǔ)塊意識(shí)。比如教師可以讓學(xué)生找出和課文出題相關(guān)的5個(gè)有用的詞塊或搭配�；蛘呓處熆梢韵攘谐鰩讉�(gè)單詞或短語(yǔ)，然后讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)塊。教師還可以布置作業(yè)讓學(xué)生課下收集與課上學(xué)過(guò)的單詞或者短語(yǔ)相關(guān)的搭配。
4.頭腦風(fēng)暴法
在寫(xiě)作課上，讓學(xué)生就一特定的題目想出一些名詞。讓學(xué)生給這些名詞要搭配的動(dòng)詞或形容詞，以及這些動(dòng)詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應(yīng)的語(yǔ)塊。這樣，學(xué)生就可以為他們的寫(xiě)作積累一些詞塊。
希望在今后的教學(xué)中，本校的教師能夠充分發(fā)揮自己的潛力，努力吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在詞塊教學(xué)這塊能夠更加重視，并且更加完善。學(xué)生們能夠在教師的帶領(lǐng)下，積累更多的詞塊，流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張立英，徐勇.以詞塊為主的詞匯教學(xué)[j].sino-us english teaching， 2007(4).
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